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随着小学数学新课程改革的不断推进，实现所有学生都能得到合适教育成为教学中追求的目标，而对学生进行分层教学是实现这一目标的有效方法。
在过去很长一段时间里，小学数学课堂教学的主要模式是“一刀切”，教师的教学计划、教学目标都是统一的，这种教学模式会导致出现学优生吃不饱、学困生吃不下的不良局面，对学生整体数学素质的提升不利。也正是在这样的背景下，分层教学法应运而生。教师根据学生的数学基础情况、领悟能力等多种指标进行科学分层，并且为每一层次的学生有针对性地设计出教学计划，设定个性化的教学目标，从而实现让每个学生都能得到合适的教育。但是分层教学计划与教学目标不是盲目制定的，更不是仅凭教师的蛮干就能完成的，更多的时候需要借助信息化，以实现分层教学的与时俱进。
一、借助信息技术开展数学分层教学的作用
（一）有效激发学生学习热情
学生分层划分的一个重要依据是学生学习的热情，很多学困生就是因为对数学学习没有热情，导致对课堂教学毫无兴趣，从而对教师讲解的知识点也就“懒得”去学习和理解，对数学思维的培养也就无动于衷。在现实中，学优生的学习热情一般比较高，学困生学习热情比较差，主要原因在于数学知识体系的逻辑性与思维性对思维还没有发育成熟的小学生具有一定的挑战，久而久之学生就会产生分层现象，而解决这一现象的主要途径是激发学生学习数学知识的热情。信息技术具有集声、光、电于一体的特征，深受学生的喜爱。如果教师在分层教学之后融入信息技术，将所要讲解的知识通过信息技术展示出来，就能有效吸引学生的注意力，尤其能提高学困生的专注力，激发这部分学生学习数学知识的热情。
（二）提高分层教学质量
分层教学不是一个新鲜的概念，其由来已久，取得的效果也是有目共睹。但是传统分层教学大多依靠的是人力，如在对学生进行分层的时候，一般是教师根据学生的考试成绩、日常表现、数学思维等要素来进行划分，对其中很多指标如数学思维等却无法量化。这就导致教师在对学生进行分层的时候习惯于凭印象分，通常印象比较好的学生都会在较高的层次，而印象比较差的学生通常都在较低的层次，虽然总体不会有大的出入，但是难免出现“误差”。又如在制定教學计划的时候，比较盲目，难以体现出合理的分层，甚至在很多时候就是对知识点的增减来完成的。在信息技术的助力下，上述问题可以有效解决。信息技术具有的统计功能可以对学生进行精准的分层，信息技术具有的课件调整功能可以科学设计难度梯度适宜的教学课件，从而不断提高数学分层教学的质量。
二、信息技术助力数学分层教学策略
（一）创新数学分层教学模式
信息技术在小学数学教育中有着广泛的应用，可以有效帮助学生学习各种知识，适应不同层次的学习基础，是因材施教的有力载体，也是不同层次学生接受合适教学内容的有效媒介。传统的对学生进行分层的做法是静态的，通常一个学期都不会有变化，这种传统的分层教学模式对于激励学生积极学习是不利的，甚至会让学困生产生“破罐子破摔”的想法。所以，新时期的小学数学教师要创新分层教学模式，尤其是要改变静止的分层教学，打造一个动态的分层教学过程，信息技术可以有效实现这一目标。在信息技术助力下，教师可以将学生分层考量指标录入电脑中，在有关程序的助力下，学生的综合分数会随着每一次的表现、每一次的考试分数而变化。在这种“能上能下”的分层教学模式中，学困生有了上升层次的机会，学优生也有退入下一层次的压力，从而在你追我赶的新型分层教学模式下，实现学生数学素质整体的积极提升。
例如，我在对学生进行分层的时候，一共细化成10个指标，包括课堂表现、学习热情、作业完成情况等，并且把这些指标录入电脑里，每个星期都会动态调整一次，每一次调整之后都会有一个新的排名，从而产生一个新的分层。这种借
助信息技术进行的动态分层对于激发学生学习热情、打造积极的学习氛围具有重要意义，这也是我在这种新型分层模式中总结出的经验。
（二）组织数学分层交流互动
在小学数学教学中，教师要根据不同层次学生的学习情况，为他们制定不同的教学目标，并通过信息技术的应用，对学生进行分层提问，引导学生进行分层互动，从而在有效问题的引导下实现学生学习效率的提升，在分层互动交流下实现互通有无、同频共振的目标。在现实中，很多小学数学教师也会引导学生之间或者师生之间进行积极的互动，且通常都不是分层进行的，主要原因是学生都在一个教室上课，很难进行物理上的分割。但是在信息技术的助力下，可以实现由线下互动向线上互动的转变，这样学生就能有针对性地寻找和自己“志趣相投”的同学一起交流，也因此学困生再也不用担心自己的问题会引起其他同学的嘲笑，而能和教师畅所欲言。
例如，我在带领学生学习“表内乘法”这个知识点的时候，在将理论知识讲解结束后，为学生设置了不同难度的题目，为了方便不同层次学生之间的有效交流，我利用信息技术建立了一个网络交流群，每个层次的学生都有一个小群，我引导学生在群里相互聊一聊做题的感受，谈一谈在学习中的所思所悟。由于每一层次学生的数学思维、基础知识等素养都差不多，也就有“共同语言”，交流的效果也远比教室里集体交流高效得多。
（三）开展数学分层教学评价
任何一个学科的教学都需要进行及时的评价，这样才能帮助教师发现自己教学的优缺点，才能帮助学生清楚自己学习的薄弱点。同样，在小学数学教学之后也需要对学生进行评价，而且不只是讲好听的，很多时候也要鞭策。但是有很多学生具有较强的自尊心，一旦教师在公开场合评价自己不好的一面，会打击他们的学习自信心，尤其是在分层教学中，对学困生的评价一旦处理不当就会带来适得其反的效果。在信息技术的帮助下，分层评价不仅可以当众进行，也可以私下开展。教师可以借助信息技术，对每一层次的学生有无达到分层教学目标进行及时有效的评价，让学生能及时审视自己的学习情况。这种评价模式不仅可以节约课堂时间，还能照顾部分学生的情感。
例如，我在设计分层家庭作业的在线软件里，安装了一个自动评价软件，学生在提交作业之后，软件可以根据准确率、用时等指标来对学生进行及时评价，让学生掌握自己在学习这个知识点的时候是否达到分层教学目标，方便了他们查漏补缺。
综上所述，基于信息技术的分层教学对小学生学习数学很有帮助，可以增强他们的学习获得感，开发其潜能，提高其素质。同时，其对教师的分层教学也有很大帮助，可以帮助教师创新分层教学模式，开展分层互动交流，提高分层评价效果，从而不断提高小学数学分层教学质量，有效提升教师教的水平和学生学的成绩。■
在过去很长一段时间里，小学数学课堂教学的主要模式是“一刀切”，教师的教学计划、教学目标都是统一的，这种教学模式会导致出现学优生吃不饱、学困生吃不下的不良局面，对学生整体数学素质的提升不利。也正是在这样的背景下，分层教学法应运而生。教师根据学生的数学基础情况、领悟能力等多种指标进行科学分层，并且为每一层次的学生有针对性地设计出教学计划，设定个性化的教学目标，从而实现让每个学生都能得到合适的教育。但是分层教学计划与教学目标不是盲目制定的，更不是仅凭教师的蛮干就能完成的，更多的时候需要借助信息化，以实现分层教学的与时俱进。
一、借助信息技术开展数学分层教学的作用
（一）有效激发学生学习热情
学生分层划分的一个重要依据是学生学习的热情，很多学困生就是因为对数学学习没有热情，导致对课堂教学毫无兴趣，从而对教师讲解的知识点也就“懒得”去学习和理解，对数学思维的培养也就无动于衷。在现实中，学优生的学习热情一般比较高，学困生学习热情比较差，主要原因在于数学知识体系的逻辑性与思维性对思维还没有发育成熟的小学生具有一定的挑战，久而久之学生就会产生分层现象，而解决这一现象的主要途径是激发学生学习数学知识的热情。信息技术具有集声、光、电于一体的特征，深受学生的喜爱。如果教师在分层教学之后融入信息技术，将所要讲解的知识通过信息技术展示出来，就能有效吸引学生的注意力，尤其能提高学困生的专注力，激发这部分学生学习数学知识的热情。
（二）提高分层教学质量
分层教学不是一个新鲜的概念，其由来已久，取得的效果也是有目共睹。但是传统分层教学大多依靠的是人力，如在对学生进行分层的时候，一般是教师根据学生的考试成绩、日常表现、数学思维等要素来进行划分，对其中很多指标如数学思维等却无法量化。这就导致教师在对学生进行分层的时候习惯于凭印象分，通常印象比较好的学生都会在较高的层次，而印象比较差的学生通常都在较低的层次，虽然总体不会有大的出入，但是难免出现“误差”。又如在制定教學计划的时候，比较盲目，难以体现出合理的分层，甚至在很多时候就是对知识点的增减来完成的。在信息技术的助力下，上述问题可以有效解决。信息技术具有的统计功能可以对学生进行精准的分层，信息技术具有的课件调整功能可以科学设计难度梯度适宜的教学课件，从而不断提高数学分层教学的质量。
二、信息技术助力数学分层教学策略
（一）创新数学分层教学模式
信息技术在小学数学教育中有着广泛的应用，可以有效帮助学生学习各种知识，适应不同层次的学习基础，是因材施教的有力载体，也是不同层次学生接受合适教学内容的有效媒介。传统的对学生进行分层的做法是静态的，通常一个学期都不会有变化，这种传统的分层教学模式对于激励学生积极学习是不利的，甚至会让学困生产生“破罐子破摔”的想法。所以，新时期的小学数学教师要创新分层教学模式，尤其是要改变静止的分层教学，打造一个动态的分层教学过程，信息技术可以有效实现这一目标。在信息技术助力下，教师可以将学生分层考量指标录入电脑中，在有关程序的助力下，学生的综合分数会随着每一次的表现、每一次的考试分数而变化。在这种“能上能下”的分层教学模式中，学困生有了上升层次的机会，学优生也有退入下一层次的压力，从而在你追我赶的新型分层教学模式下，实现学生数学素质整体的积极提升。
例如，我在对学生进行分层的时候，一共细化成10个指标，包括课堂表现、学习热情、作业完成情况等，并且把这些指标录入电脑里，每个星期都会动态调整一次，每一次调整之后都会有一个新的排名，从而产生一个新的分层。这种借
助信息技术进行的动态分层对于激发学生学习热情、打造积极的学习氛围具有重要意义，这也是我在这种新型分层模式中总结出的经验。
（二）组织数学分层交流互动
在小学数学教学中，教师要根据不同层次学生的学习情况，为他们制定不同的教学目标，并通过信息技术的应用，对学生进行分层提问，引导学生进行分层互动，从而在有效问题的引导下实现学生学习效率的提升，在分层互动交流下实现互通有无、同频共振的目标。在现实中，很多小学数学教师也会引导学生之间或者师生之间进行积极的互动，且通常都不是分层进行的，主要原因是学生都在一个教室上课，很难进行物理上的分割。但是在信息技术的助力下，可以实现由线下互动向线上互动的转变，这样学生就能有针对性地寻找和自己“志趣相投”的同学一起交流，也因此学困生再也不用担心自己的问题会引起其他同学的嘲笑，而能和教师畅所欲言。
例如，我在带领学生学习“表内乘法”这个知识点的时候，在将理论知识讲解结束后，为学生设置了不同难度的题目，为了方便不同层次学生之间的有效交流，我利用信息技术建立了一个网络交流群，每个层次的学生都有一个小群，我引导学生在群里相互聊一聊做题的感受，谈一谈在学习中的所思所悟。由于每一层次学生的数学思维、基础知识等素养都差不多，也就有“共同语言”，交流的效果也远比教室里集体交流高效得多。
（三）开展数学分层教学评价
任何一个学科的教学都需要进行及时的评价，这样才能帮助教师发现自己教学的优缺点，才能帮助学生清楚自己学习的薄弱点。同样，在小学数学教学之后也需要对学生进行评价，而且不只是讲好听的，很多时候也要鞭策。但是有很多学生具有较强的自尊心，一旦教师在公开场合评价自己不好的一面，会打击他们的学习自信心，尤其是在分层教学中，对学困生的评价一旦处理不当就会带来适得其反的效果。在信息技术的帮助下，分层评价不仅可以当众进行，也可以私下开展。教师可以借助信息技术，对每一层次的学生有无达到分层教学目标进行及时有效的评价，让学生能及时审视自己的学习情况。这种评价模式不仅可以节约课堂时间，还能照顾部分学生的情感。
例如，我在设计分层家庭作业的在线软件里，安装了一个自动评价软件，学生在提交作业之后，软件可以根据准确率、用时等指标来对学生进行及时评价，让学生掌握自己在学习这个知识点的时候是否达到分层教学目标，方便了他们查漏补缺。
综上所述，基于信息技术的分层教学对小学生学习数学很有帮助，可以增强他们的学习获得感，开发其潜能，提高其素质。同时，其对教师的分层教学也有很大帮助，可以帮助教师创新分层教学模式，开展分层互动交流，提高分层评价效果，从而不断提高小学数学分层教学质量，有效提升教师教的水平和学生学的成绩。■