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摘 要：汉字在传统文化中有着非常重要的地位。同时，汉字也是小学语文教学中的重要内容。要做好传统文化传承，就需要搞好汉字教学。本文主要就小学一年级上期汉字课程教学进行探讨。
关键词：汉字教学 传统文化 小学语文 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.08.002
最初的汉字怎样书写？历经怎样的历史演变？与人类生活有何关联？我们期待构建汉字课程，解汉字之源，品习俗之味，感探究之乐，悟创作之趣。诚如陶行知先生言，“生活即教育”，语文教师要用完整的汉字课程设计，为学生带来完整的学习体验。
我们将汉字课程命名为“一字一世界”，在部編教材中选择适宜的汉字，以汉字为引导，进行字源探究的同时，用汉字链接传统习俗与现代生活，引领学生在艺术长廊中徜徉，帮助学生打开感知世界的窗户。
课程分为“字源探秘”“汉字与生活”“汉字与诗歌”三个版块，既有总目标下的团队课程的构建，又有不同教师针对不同汉字的各具特色的课程设计及教学实践活动。下面以“雨”字为例，讲述课程的实践探索过程。
一、追溯本源，字源探秘
一年级上学期，刚开始识字的孩子兴趣盎然，汉字课程走进实验班级课堂。甲教师带领学生认识汉字“雨”。最初的字来自哪里？神话故事《仓颉造字》把学生带回远古时代，感知象形文字“雨”的特征与演变过程。
学生在实践操作中书写甲骨文，制作体现汉字“雨”源流演变的精美书签，用印章印字的方式体验汉字的线条与形体之美，借助传统的打快板说唱的方式表演并感知汉字的内在精神……生动有趣的活动串联起字源探秘的整个过程，孩子们求知的心被汉字点亮了。
二、学科融合，字入生活
雨和生活有什么联系？下雨前自然界会向人们传达什么信？雨伞有怎样的“前世今生”？一系列开放性问题的设计，让小朋友对接下来的汉字学习充满兴趣。乙教师从解读谚语出发，让学生了解遮雨工具雨伞。原来，战国时期人们用丝帛制伞，纸张的出现使得雨伞变得价廉实用，汉朝开始广泛使用油纸伞。时代的演变带来雨伞材料的进化，最终出现了现代方便易携的折叠伞。
伴随着悠扬的音乐声，一幅幅绘制精美的油纸伞缓缓展开，这是丙教师为孩子们带来的美术欣赏课。孩子们把“雨与生活”通过画笔印记在伞面上……教师们尝试着将语文、美术、数学、音乐学科进行融合，将汉字与学生生活进行融合。
三、艺术创作，诗意表达
艺术源于生活，高于生活。一年级小朋友有着丰富多彩的生活，喜欢异想天开，思维奇特跳跃，这对于需要想象力的诗歌创作来说是无比宝贵的。丁教师选择绘本故事《雨变成一首诗了》，为孩子们讲述“雨变成诗歌”的故事。通过阅读，孩子仿佛推开了一扇窗，能多维度地观察和了解世界。诗歌创作培养了孩子的想象力，提升了他们的美感经验，是他们能将汉字“雨”进行诗意表达。
四、反思
看见孩子的成长。通过“字源探秘”“字入生活”“艺术表达”三阶课程实践学习，学生得到初步感知汉字造型之美的能力、进行实践探究的思维力和行动力、愿意吸纳他人建议的协作力、听取组员的看法并共同寻求最优解决方案的协作力;其欣赏艺术并进行创作的审美力等能力也得到提升。
看见年轻教师的成长——通过跨越学科，团队协作的课程研讨方式，教师们博览众书，以阅读滋养课程素养;彼此成为学习的共同体，并逐渐成为课程的研究者、实施者和评价者。可复制模式让课程拥有由此及彼的生长力，具备由外至内的渗透力。
参考文献：
[1] 韦才现《浅谈小学一年级汉字教学的重点》，《大科技》2019年第35期。
[2] 郭晓慧《汉字美走进语文课堂——农村小学一年级汉字教学的分析》，《赤子》2016年第10期。
关键词：汉字教学 传统文化 小学语文 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.08.002
最初的汉字怎样书写？历经怎样的历史演变？与人类生活有何关联？我们期待构建汉字课程，解汉字之源，品习俗之味，感探究之乐，悟创作之趣。诚如陶行知先生言，“生活即教育”，语文教师要用完整的汉字课程设计，为学生带来完整的学习体验。
我们将汉字课程命名为“一字一世界”，在部編教材中选择适宜的汉字，以汉字为引导，进行字源探究的同时，用汉字链接传统习俗与现代生活，引领学生在艺术长廊中徜徉，帮助学生打开感知世界的窗户。
课程分为“字源探秘”“汉字与生活”“汉字与诗歌”三个版块，既有总目标下的团队课程的构建，又有不同教师针对不同汉字的各具特色的课程设计及教学实践活动。下面以“雨”字为例，讲述课程的实践探索过程。
一、追溯本源，字源探秘
一年级上学期，刚开始识字的孩子兴趣盎然，汉字课程走进实验班级课堂。甲教师带领学生认识汉字“雨”。最初的字来自哪里？神话故事《仓颉造字》把学生带回远古时代，感知象形文字“雨”的特征与演变过程。
学生在实践操作中书写甲骨文，制作体现汉字“雨”源流演变的精美书签，用印章印字的方式体验汉字的线条与形体之美，借助传统的打快板说唱的方式表演并感知汉字的内在精神……生动有趣的活动串联起字源探秘的整个过程，孩子们求知的心被汉字点亮了。
二、学科融合，字入生活
雨和生活有什么联系？下雨前自然界会向人们传达什么信？雨伞有怎样的“前世今生”？一系列开放性问题的设计，让小朋友对接下来的汉字学习充满兴趣。乙教师从解读谚语出发，让学生了解遮雨工具雨伞。原来，战国时期人们用丝帛制伞，纸张的出现使得雨伞变得价廉实用，汉朝开始广泛使用油纸伞。时代的演变带来雨伞材料的进化，最终出现了现代方便易携的折叠伞。
伴随着悠扬的音乐声，一幅幅绘制精美的油纸伞缓缓展开，这是丙教师为孩子们带来的美术欣赏课。孩子们把“雨与生活”通过画笔印记在伞面上……教师们尝试着将语文、美术、数学、音乐学科进行融合，将汉字与学生生活进行融合。
三、艺术创作，诗意表达
艺术源于生活，高于生活。一年级小朋友有着丰富多彩的生活，喜欢异想天开，思维奇特跳跃，这对于需要想象力的诗歌创作来说是无比宝贵的。丁教师选择绘本故事《雨变成一首诗了》，为孩子们讲述“雨变成诗歌”的故事。通过阅读，孩子仿佛推开了一扇窗，能多维度地观察和了解世界。诗歌创作培养了孩子的想象力，提升了他们的美感经验，是他们能将汉字“雨”进行诗意表达。
四、反思
看见孩子的成长。通过“字源探秘”“字入生活”“艺术表达”三阶课程实践学习，学生得到初步感知汉字造型之美的能力、进行实践探究的思维力和行动力、愿意吸纳他人建议的协作力、听取组员的看法并共同寻求最优解决方案的协作力;其欣赏艺术并进行创作的审美力等能力也得到提升。
看见年轻教师的成长——通过跨越学科，团队协作的课程研讨方式，教师们博览众书，以阅读滋养课程素养;彼此成为学习的共同体，并逐渐成为课程的研究者、实施者和评价者。可复制模式让课程拥有由此及彼的生长力，具备由外至内的渗透力。
参考文献：
[1] 韦才现《浅谈小学一年级汉字教学的重点》，《大科技》2019年第35期。
[2] 郭晓慧《汉字美走进语文课堂——农村小学一年级汉字教学的分析》，《赤子》2016年第10期。