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“分层教学模式”是相对于传统的“平行教学模式”而提出的。“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分层教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种手段。在我国，分层递进教学改革是20世纪90年代初在上海率先开始实验的。这些年来，分层递进教学法受到教育界越来越多的关注和重视。其主要模式有： “分层教学、分类指导”教学模式、分层走班模式、能力目标分层监测模式、“个别化”学习模式 、课堂教学的“分层互动”模式、定向培养目标分层模式等 ，这些教学模式在教育教学中大都取得了显著成绩。
“分层教学”是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才而采取的必要措施。
那么，在实际教学中如何实行这种分层教学模式呢？我们针对学校的实际情况，主要做了以下这些实践。
一、摸清情况，找准问题
随着我国教育格局发生的根本性变化，高等教育和高中教育招生规模逐年扩大，处于高等教育和高中教育“夹缝”中的中等职业教育，生源绝大部分是初中生，他们大多数由于升入高中无望才选择进中等职业学校学习的，还有一些是高考失利想通过职业教育尽快就业的高中生。由于我校生源差异很大，质量参差不齐，而且普遍存在文化基础知识水平偏低的问题，因而，按同一标准去实施教学，难度和效果是不言而喻的。为此，学校根据这一实情，通过测验、调查、谈话、问卷、座谈等多种形式，摸清学生存在的共性和个性问题，了解学生的个性特点和能力差异，找出知识链条中的薄弱环节，决定有针对性地进行分层次教学。
二、分层教学的具体操作办法
1.学生分层
采取分层教学的学科教师，根据学生学习的需要和教师的教学需要，按每位学生本学科的基础成绩和调查中所掌握的知识储备量及学习能力、习惯、愿望等各方面的情况，与学生认真磋商，同时征求家长意见，把一个班的学生分成三个层次，分别为A、B、C。这种从学科学习需要出发，在一个教学班内的分层，打破了传统观念中学生学习绝对好和绝对差的界线，因为除极个别学生外，多数学生在不同的学科里，所在的层次也不一样。公众认为好的学生，在某学科里可能是B层或C层；公众认为差的学生，在有的学科里也可能是A层或B层。每经过一个学期，进行一次认真的分层测试，根据测试的结果，可以升层或降层。这种动态分层的内涵有两种：一种是横向动态，同一个学生，在不同的学科里，所在层次不一样；另一种是纵向动态，在同一学科里，每一个学生都可以升层、降层。所以这种动态分层，不是为了给学生评定一个等级，而是教师了解、研究学生，学生正确认识自我、发现自我的过程，反映了师生双方对该生原有基础和近期内可以达到的目标形成的共识，因此不会挫伤学生的自尊心，不会让学生背上任何不良的心理包袱，是对学生学习的警示、希望和科学的评价。
2.目标教学的分层
分层的种类包括长期目标、阶段目标和课时目标。长期目标一般定为一个学习周期，我们定为职业中专的在校学习阶段；阶段目标一般定为一个学期；课时目标即每节课的教学目标。分层的内容包括知识目标（也称为认知目标）、技能目标和情感目标。知识目标主要强调心智，应该是概念的由表及里、内容的由浅入深、应用的由易到难；技能目标主要是强调心智和运用的结合，应该是机械模仿能力、观察思考能力、记忆储存能力、归纳概括能力、发散创造能力。
教学最终目标基本统一，具体要求不同。具体说就是学生由不同起点出发，最终各类学生都要达到教材中应当掌握的综合基础的基本要求。综合基础是指学生不但要掌握本学科的基本知识和基本技能，还要具有本学科的一般学习能力基础、方法基础、使用工具基础、做人基础。但是在形成综合基础的层面上、作业设计上、技能的形成上、达到双基要求的时间上要求不同。对于教学中具体目标的制订，我们采用的方法是：立足于B层，扶持C层，发展A层。 显然这个目标分层，是依次递进的梯度分层，这个梯度一定要掌握在使C层学生吃得进，B层学生吃得好，A层学生吃得饱。另外，各层学生的目标制订除满足适应性外，还要逐渐增加挑战性，也就是让学生“跳起来摘桃子”。不难看出，这样的课堂教学目标，明确到层，细化到人，在教学中对各层学生起到了定位、导向和激励作用，可以唤起每层学生的注意，诱发他们的成就动机，激励他们向高层次奋进。
3.建立分层教学的课堂组织形式
传统的课堂组织形式是教师一统讲台扮演“主角”，学生扮演的是“配角”、“听众”和“观众”，对课堂教学的反映是呆滞与木讷，导致学生的好奇心、创造欲日渐减弱。课堂的组织形式，必须坚持自主性原则，提倡教学民主，发挥学生在课堂上的主体作用，一切教学活动都要建立在学生主动、自觉、积极参与的基础上。通过多种形式的实践探索，我们感到“同层集中式”和“混层协作式”两种组织形式比较适合中职学生的实际情况。
“同层集中式”就是教师把同一个层次的学生集中排座，并分成学习小组，教学中教师按照不同层次学生接受知识的实际，分别提出程度不同的讨论题目、练习内容、学习任务。这种组织方式的优点是便于相同层次的学生共同探讨适合本层次难度的问题，完成本层次的学习任务，便于教师观察各层次学生在学习过程中的反应，及时收集反馈信息，调整教学策略，使教学更有针对性。
“混层协作式”是把学生按不同层次混合编成学习小组，挑选一名A层同学担任学习组长，上课时按照学习小组重新组合座次。小组对各层次问题都要研究，小组中每名学生在参加课堂活动、完成本层次练习提问时，都代表小组出现，并累计小组成绩，形成个人与小组紧密结合。这种组织方式的优点在于能有效地调动全体学生学习的积极性。C层同学的身边，随时都有诚心诚意帮助他们学习的“小老师”，而且也给A层同学创造了在指导其他同学学习过程中表现、发展自我的机会，使他们在求知的同时，形成了责任意识、合作意识和共处能力。 这种不打乱班级的授课制，又按学科分层次、分小组重新排列组合的组织形式，构建了一种个人与群体相结合的、全新的、纵横交错的立体结构。这种教学形式是在集体教学与因材施教的结合上找到的一个契合点，在个别教学与集体教学两种形式之间构筑了一座桥梁，实现了优势互补，从而为知识层次不同的学生都提供了一个适合其发展的教学环境。
4.构建分层教学的课堂教学模式
分层教学的课堂教学模式采取“目标导控”式，在这个模式中教师是教学层次目标的提供者和组织者，学生是“达标”的主体，课堂教学能否确保学生达到预定目标，关键在于能否调动学生的主体参与意识，使学生想学、学会和会学。这主要取决于两个方面：
一是分层教学在课堂教学各环节中的体现。教学过程中的主要矛盾，是各个环节中的教学要求与学生学习的可接受性之间的矛盾，所以课堂教学的分层次，主要是表现在教学过程的各个环节中都体现分层次的特点，大体包括教学目标、预习、设疑、讨论、辅导、练习、反馈、作业等分层次。在设计各教学环节分层过程中，都要符合可接受性原则、动力性原则，切实解决不同层次学生“吃不饱”与“吃不消”的矛盾。以练习分层为例：为C层学生设计侧重巩固练习型，从基本题起步，以求同练习为主，通过练习掌握本节课的基本知识，基本技能达到大纲规定的基本要求，培养学生的机械模仿能力、识记储存能力。为B层学生设计侧重深化练习型，以求异练习为主，解决习题和例题题型不同而思路相同的问题，训练思维的概括能力，重在培养运用知识解决问题的能力，达到大纲的要求。为A层学生设计侧重综合练习型，以分析、类比、迁移、综合为主，训练思维推理能力，培养运用知识的创造能力，指导他们横向拓宽、纵向加深，达到大纲规定的较高要求。如上所举，在教学的各个环节中，都体现分层次，这样整个课堂就为层次不同的学生提供了一个适合其特点的发展空间，使学生很容易获得成就感。成就感坚定了他们的自信心，使他们自觉不自觉地把自己摆到认识的主体、学习的主人的位置上。
二是掌握好分层教学的课堂规律。分层教学课堂始终贯穿的一条主线，就是“唤起学生学习的积极性”，使学生由“怕学”变为“想学”。经过教师反复研究实践，总结出 “衔接好、低起点、小步幅、勤反馈、多讨论”的课堂规律。复习和导课要与新课衔接好，注意唤起学生学习兴趣。新授课内容涉及已学的知识，在讲新课前要通过各种渠道再现。课堂上需要的公式、数据直接呈现给学生，使之不成为接受新知识的障碍。精心设计导课，让学生带着兴趣、带着问题去学习。新课要唤起学生的学习积极性，简化基础知识的运用。新课以C层可接受的程度为起点，以B层内容为重点，对A层提高教学要求，提示思路。科学控制教学过程的各个环节，在重要、关键的知识点上放慢进度、多停留，使学生有充分的时间对新概念、新知识进行加工、理解和强化，保证学生学一点收获一点。提供各种机会，调动学生参与教学活动，除提问、练习外，使用最多的是“分层集中式”或“多层协作式”的讨论。营造一种想说就说、不会就问的宽松、民主、愉快的课堂氛围，变教师的单向教学为师生的多向教学，使学生的主体参与意识得到充分的发挥，不仅提高了学生独立思考、综合分析的学习能力，同时也培养了他们自我认识、自我完善的能力，而且也强化了学生的合作精神，促进了他们健康心态和健全人格的发展。
5.建立分层教学的科学评价机制
分层教学科学评价的基本要求是体现激励性、全面性、差异性。
①激励性评价：评价的目的不是为了分等级，而是更多地考察分层学生是否达到本层目标及递进情况，这种评价在教学过程中可以随时进行。在提问、练习、讨论、作业后都要及时评价，特别是对达到本层目标及递进目标的学生要加以鼓励。要给全体学生都获得成功的机会，要随时激励他们获得成功。
②全面性评价：对每个人的综合评价要多方位、多形式，扩大评价的范围和内容。多方位的评价通常可由三部分组成：第一部分为个人平时成绩，第二部分为学习小组成绩，第三部分为期末综合测试成绩，这三部分总分为100分。多形式的评价指期末综合考核也要摒弃单一的笔试，要用口试、笔试和实际操作相结合的方法。全面评价的目的，就是为了激励学生尽量发挥所长，全面展示自己，形成“东方不亮西方亮”的效果。
③差异性评价：标准不同，分层评价，总量一致，鼓励升层，尤其是阶段验收和期末考核一定要坚持差异性。具体做法，以笔试为例：在一套试题中分为两个部分、三个层次。两个部分即基础部分和分层部分，基础部分是三层学生共答题，分层部分是根据A、B、C各层次的目标要求，分别编制适合三个层次的另一部分试题。总量一致就是各层之间试题的量基本一致，总分数一致。从分数表面看一样，但知识、能力含量不一样。在“学分制”中以B层为基础，A、C层增减学分。鼓励升层即在答题中B、C两层学生可以答高一层或两个层次的试题。评卷时，教师分别记录本层试题和升层试题的成绩，作为学生升降层的参考依据。
分层教学的评价，已不是原来意义上的评价，这种评价的关键是激励，始终让学生品尝到学习的乐趣和成功的喜悦，大大增强了他们的自信心和自尊心。
6.分层目标教学的动态管理
在原始分层的基础上，到一定阶段（一般是一个学期）根据学生学习的变化情况，如学习能力、分层考试成绩、期末的综合评定情况等，本着自愿的原则，在教师指导下，把达到或基本达到高一个层次目标的学生及时编入高一个 层次去学习，把在本层次学习有困难的学生调到下一个层次去学习，使学生始终处于适合自己的群体中接受知识，参与学习。这种动态管理方法的优点在于学生能及时地判定距自己所要达到目标的距离，变传统教学管理中的学生与学生比为现在的自己与自己的努力目标比，使学生始终处于蓬勃向上的学习状态。
不难看出，分层教学更符合职业学校学生的实际，也是职业学校提高教学质量、进行素质教育的最佳选择。
三、实施分层教学需要注意的问题 1.教育者必须要转变观念
根据实施分层教学的需要，必须树立两个观念：一是正确的学生观，二是正确的教学观。
正确的学生观是现代教育思想的核心，其主导思想是面向全体学生、以学生的发展为本。对教师的要求是：要尊重、相信、关爱、依靠、发展每一个学生，使每一个学生真正成为教育活动的主人。要尊重学生，必须要用赏识的目光看学生，及时发现他们身上的闪光点。成绩越差，表现越隐性，教师就越要细心观察，哪怕是一点微小的进步，都要及时赞赏，而赏识正是肯定的表现。赏识有可能加倍地增强学生的信心，促使学生为新的意向、新的进步做准备，这正是我们分层教学所需要的。尊重学生还要尊重学生的个性，对学生不抱偏见，尤其是对C层学生，更要以发展的眼光去看，给予客观公正的评价。
正确的教学观是让学生自我发展、学会和会学，这比树立正确的学生观更难。长期以来，教师忠实于教材，教学中传授知识求全、求深、求系统。但在分层教学中，对C层学生降低教学要求，使教师在思想上总有点不顺畅，总觉得教学内容丢不得，少了、丢了就不全面、不系统了。但我们仔细想一想，过去我们讲得头头是道，学生又学会了多少呢？尤其是C层学生，由于教学内容及要求超出了他们的接受能力，尽管我们认认真真地备课，不厌其烦地讲课，孜孜不倦地批改作业，但换来的是他们的厌倦和冷漠，所以与其求全、求深造成学生学不会，倒不如求少、求适度让学生学会。所以分层教学必须树立不求学生全会、但愿人人达标，允许差生暂时落后，鼓励后来居上的观念。其次，要正确认识教与学的关系，教师既要研究“教”，又要研究“学”，既要注意“教”，更要注意“学”，“教”是为了“学”，“教”最终要通过“学”才能实现目标。只有我们树立了正确的教学观，才能认识到分层教学的重要。
2.坚持整体性原则
分层教学要面向全体学生，调动各个层次学生的学习积极性，并且坚持下去，形成习惯，这绝不是一两位教师能办到的事，要调动各方面力量，发挥整体作用。各学科要相互渗透，课内外互相协调，使学校的各种教育因素整体优化，从而使学生有一个愉快的、民主和谐的发展环境。
3.实施分层教学，教师必须有锲而不舍的精神
实施分层教学，对教师的要求更高了。教师不仅要了解学生的共性，更要熟悉每个学生的个性，还要深入钻研教材，分层设定适合各层学生实际的教学目标、重点、难点及教学方法，要花费大量时间来批改不同层内容的作业。特别是实施分层教学目前还没有成熟的经验可以遵循，还属于探讨阶段，在观点上还有不同的看法，在操作上还有不同的做法，所以在具体的教学中，教师必须以严肃的科学精神和严格的科学方法，摸着石头过河，边学习、边研究、边实践、边总结，要付出极大的心血。
事实说明，只要我们愿意在教学实践中努力去实施分层教学，肯定会取得可喜的成果。
（责编 周继平）
“分层教学”是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才而采取的必要措施。
那么，在实际教学中如何实行这种分层教学模式呢？我们针对学校的实际情况，主要做了以下这些实践。
一、摸清情况，找准问题
随着我国教育格局发生的根本性变化，高等教育和高中教育招生规模逐年扩大，处于高等教育和高中教育“夹缝”中的中等职业教育，生源绝大部分是初中生，他们大多数由于升入高中无望才选择进中等职业学校学习的，还有一些是高考失利想通过职业教育尽快就业的高中生。由于我校生源差异很大，质量参差不齐，而且普遍存在文化基础知识水平偏低的问题，因而，按同一标准去实施教学，难度和效果是不言而喻的。为此，学校根据这一实情，通过测验、调查、谈话、问卷、座谈等多种形式，摸清学生存在的共性和个性问题，了解学生的个性特点和能力差异，找出知识链条中的薄弱环节，决定有针对性地进行分层次教学。
二、分层教学的具体操作办法
1.学生分层
采取分层教学的学科教师，根据学生学习的需要和教师的教学需要，按每位学生本学科的基础成绩和调查中所掌握的知识储备量及学习能力、习惯、愿望等各方面的情况，与学生认真磋商，同时征求家长意见，把一个班的学生分成三个层次，分别为A、B、C。这种从学科学习需要出发，在一个教学班内的分层，打破了传统观念中学生学习绝对好和绝对差的界线，因为除极个别学生外，多数学生在不同的学科里，所在的层次也不一样。公众认为好的学生，在某学科里可能是B层或C层；公众认为差的学生，在有的学科里也可能是A层或B层。每经过一个学期，进行一次认真的分层测试，根据测试的结果，可以升层或降层。这种动态分层的内涵有两种：一种是横向动态，同一个学生，在不同的学科里，所在层次不一样；另一种是纵向动态，在同一学科里，每一个学生都可以升层、降层。所以这种动态分层，不是为了给学生评定一个等级，而是教师了解、研究学生，学生正确认识自我、发现自我的过程，反映了师生双方对该生原有基础和近期内可以达到的目标形成的共识，因此不会挫伤学生的自尊心，不会让学生背上任何不良的心理包袱，是对学生学习的警示、希望和科学的评价。
2.目标教学的分层
分层的种类包括长期目标、阶段目标和课时目标。长期目标一般定为一个学习周期，我们定为职业中专的在校学习阶段；阶段目标一般定为一个学期；课时目标即每节课的教学目标。分层的内容包括知识目标（也称为认知目标）、技能目标和情感目标。知识目标主要强调心智，应该是概念的由表及里、内容的由浅入深、应用的由易到难；技能目标主要是强调心智和运用的结合，应该是机械模仿能力、观察思考能力、记忆储存能力、归纳概括能力、发散创造能力。
教学最终目标基本统一，具体要求不同。具体说就是学生由不同起点出发，最终各类学生都要达到教材中应当掌握的综合基础的基本要求。综合基础是指学生不但要掌握本学科的基本知识和基本技能，还要具有本学科的一般学习能力基础、方法基础、使用工具基础、做人基础。但是在形成综合基础的层面上、作业设计上、技能的形成上、达到双基要求的时间上要求不同。对于教学中具体目标的制订，我们采用的方法是：立足于B层，扶持C层，发展A层。 显然这个目标分层，是依次递进的梯度分层，这个梯度一定要掌握在使C层学生吃得进，B层学生吃得好，A层学生吃得饱。另外，各层学生的目标制订除满足适应性外，还要逐渐增加挑战性，也就是让学生“跳起来摘桃子”。不难看出，这样的课堂教学目标，明确到层，细化到人，在教学中对各层学生起到了定位、导向和激励作用，可以唤起每层学生的注意，诱发他们的成就动机，激励他们向高层次奋进。
3.建立分层教学的课堂组织形式
传统的课堂组织形式是教师一统讲台扮演“主角”，学生扮演的是“配角”、“听众”和“观众”，对课堂教学的反映是呆滞与木讷，导致学生的好奇心、创造欲日渐减弱。课堂的组织形式，必须坚持自主性原则，提倡教学民主，发挥学生在课堂上的主体作用，一切教学活动都要建立在学生主动、自觉、积极参与的基础上。通过多种形式的实践探索，我们感到“同层集中式”和“混层协作式”两种组织形式比较适合中职学生的实际情况。
“同层集中式”就是教师把同一个层次的学生集中排座，并分成学习小组，教学中教师按照不同层次学生接受知识的实际，分别提出程度不同的讨论题目、练习内容、学习任务。这种组织方式的优点是便于相同层次的学生共同探讨适合本层次难度的问题，完成本层次的学习任务，便于教师观察各层次学生在学习过程中的反应，及时收集反馈信息，调整教学策略，使教学更有针对性。
“混层协作式”是把学生按不同层次混合编成学习小组，挑选一名A层同学担任学习组长，上课时按照学习小组重新组合座次。小组对各层次问题都要研究，小组中每名学生在参加课堂活动、完成本层次练习提问时，都代表小组出现，并累计小组成绩，形成个人与小组紧密结合。这种组织方式的优点在于能有效地调动全体学生学习的积极性。C层同学的身边，随时都有诚心诚意帮助他们学习的“小老师”，而且也给A层同学创造了在指导其他同学学习过程中表现、发展自我的机会，使他们在求知的同时，形成了责任意识、合作意识和共处能力。 这种不打乱班级的授课制，又按学科分层次、分小组重新排列组合的组织形式，构建了一种个人与群体相结合的、全新的、纵横交错的立体结构。这种教学形式是在集体教学与因材施教的结合上找到的一个契合点，在个别教学与集体教学两种形式之间构筑了一座桥梁，实现了优势互补，从而为知识层次不同的学生都提供了一个适合其发展的教学环境。
4.构建分层教学的课堂教学模式
分层教学的课堂教学模式采取“目标导控”式，在这个模式中教师是教学层次目标的提供者和组织者，学生是“达标”的主体，课堂教学能否确保学生达到预定目标，关键在于能否调动学生的主体参与意识，使学生想学、学会和会学。这主要取决于两个方面：
一是分层教学在课堂教学各环节中的体现。教学过程中的主要矛盾，是各个环节中的教学要求与学生学习的可接受性之间的矛盾，所以课堂教学的分层次，主要是表现在教学过程的各个环节中都体现分层次的特点，大体包括教学目标、预习、设疑、讨论、辅导、练习、反馈、作业等分层次。在设计各教学环节分层过程中，都要符合可接受性原则、动力性原则，切实解决不同层次学生“吃不饱”与“吃不消”的矛盾。以练习分层为例：为C层学生设计侧重巩固练习型，从基本题起步，以求同练习为主，通过练习掌握本节课的基本知识，基本技能达到大纲规定的基本要求，培养学生的机械模仿能力、识记储存能力。为B层学生设计侧重深化练习型，以求异练习为主，解决习题和例题题型不同而思路相同的问题，训练思维的概括能力，重在培养运用知识解决问题的能力，达到大纲的要求。为A层学生设计侧重综合练习型，以分析、类比、迁移、综合为主，训练思维推理能力，培养运用知识的创造能力，指导他们横向拓宽、纵向加深，达到大纲规定的较高要求。如上所举，在教学的各个环节中，都体现分层次，这样整个课堂就为层次不同的学生提供了一个适合其特点的发展空间，使学生很容易获得成就感。成就感坚定了他们的自信心，使他们自觉不自觉地把自己摆到认识的主体、学习的主人的位置上。
二是掌握好分层教学的课堂规律。分层教学课堂始终贯穿的一条主线，就是“唤起学生学习的积极性”，使学生由“怕学”变为“想学”。经过教师反复研究实践，总结出 “衔接好、低起点、小步幅、勤反馈、多讨论”的课堂规律。复习和导课要与新课衔接好，注意唤起学生学习兴趣。新授课内容涉及已学的知识，在讲新课前要通过各种渠道再现。课堂上需要的公式、数据直接呈现给学生，使之不成为接受新知识的障碍。精心设计导课，让学生带着兴趣、带着问题去学习。新课要唤起学生的学习积极性，简化基础知识的运用。新课以C层可接受的程度为起点，以B层内容为重点，对A层提高教学要求，提示思路。科学控制教学过程的各个环节，在重要、关键的知识点上放慢进度、多停留，使学生有充分的时间对新概念、新知识进行加工、理解和强化，保证学生学一点收获一点。提供各种机会，调动学生参与教学活动，除提问、练习外，使用最多的是“分层集中式”或“多层协作式”的讨论。营造一种想说就说、不会就问的宽松、民主、愉快的课堂氛围，变教师的单向教学为师生的多向教学，使学生的主体参与意识得到充分的发挥，不仅提高了学生独立思考、综合分析的学习能力，同时也培养了他们自我认识、自我完善的能力，而且也强化了学生的合作精神，促进了他们健康心态和健全人格的发展。
5.建立分层教学的科学评价机制
分层教学科学评价的基本要求是体现激励性、全面性、差异性。
①激励性评价：评价的目的不是为了分等级，而是更多地考察分层学生是否达到本层目标及递进情况，这种评价在教学过程中可以随时进行。在提问、练习、讨论、作业后都要及时评价，特别是对达到本层目标及递进目标的学生要加以鼓励。要给全体学生都获得成功的机会，要随时激励他们获得成功。
②全面性评价：对每个人的综合评价要多方位、多形式，扩大评价的范围和内容。多方位的评价通常可由三部分组成：第一部分为个人平时成绩，第二部分为学习小组成绩，第三部分为期末综合测试成绩，这三部分总分为100分。多形式的评价指期末综合考核也要摒弃单一的笔试，要用口试、笔试和实际操作相结合的方法。全面评价的目的，就是为了激励学生尽量发挥所长，全面展示自己，形成“东方不亮西方亮”的效果。
③差异性评价：标准不同，分层评价，总量一致，鼓励升层，尤其是阶段验收和期末考核一定要坚持差异性。具体做法，以笔试为例：在一套试题中分为两个部分、三个层次。两个部分即基础部分和分层部分，基础部分是三层学生共答题，分层部分是根据A、B、C各层次的目标要求，分别编制适合三个层次的另一部分试题。总量一致就是各层之间试题的量基本一致，总分数一致。从分数表面看一样，但知识、能力含量不一样。在“学分制”中以B层为基础，A、C层增减学分。鼓励升层即在答题中B、C两层学生可以答高一层或两个层次的试题。评卷时，教师分别记录本层试题和升层试题的成绩，作为学生升降层的参考依据。
分层教学的评价，已不是原来意义上的评价，这种评价的关键是激励，始终让学生品尝到学习的乐趣和成功的喜悦，大大增强了他们的自信心和自尊心。
6.分层目标教学的动态管理
在原始分层的基础上，到一定阶段（一般是一个学期）根据学生学习的变化情况，如学习能力、分层考试成绩、期末的综合评定情况等，本着自愿的原则，在教师指导下，把达到或基本达到高一个层次目标的学生及时编入高一个 层次去学习，把在本层次学习有困难的学生调到下一个层次去学习，使学生始终处于适合自己的群体中接受知识，参与学习。这种动态管理方法的优点在于学生能及时地判定距自己所要达到目标的距离，变传统教学管理中的学生与学生比为现在的自己与自己的努力目标比，使学生始终处于蓬勃向上的学习状态。
不难看出，分层教学更符合职业学校学生的实际，也是职业学校提高教学质量、进行素质教育的最佳选择。
三、实施分层教学需要注意的问题 1.教育者必须要转变观念
根据实施分层教学的需要，必须树立两个观念：一是正确的学生观，二是正确的教学观。
正确的学生观是现代教育思想的核心，其主导思想是面向全体学生、以学生的发展为本。对教师的要求是：要尊重、相信、关爱、依靠、发展每一个学生，使每一个学生真正成为教育活动的主人。要尊重学生，必须要用赏识的目光看学生，及时发现他们身上的闪光点。成绩越差，表现越隐性，教师就越要细心观察，哪怕是一点微小的进步，都要及时赞赏，而赏识正是肯定的表现。赏识有可能加倍地增强学生的信心，促使学生为新的意向、新的进步做准备，这正是我们分层教学所需要的。尊重学生还要尊重学生的个性，对学生不抱偏见，尤其是对C层学生，更要以发展的眼光去看，给予客观公正的评价。
正确的教学观是让学生自我发展、学会和会学，这比树立正确的学生观更难。长期以来，教师忠实于教材，教学中传授知识求全、求深、求系统。但在分层教学中，对C层学生降低教学要求，使教师在思想上总有点不顺畅，总觉得教学内容丢不得，少了、丢了就不全面、不系统了。但我们仔细想一想，过去我们讲得头头是道，学生又学会了多少呢？尤其是C层学生，由于教学内容及要求超出了他们的接受能力，尽管我们认认真真地备课，不厌其烦地讲课，孜孜不倦地批改作业，但换来的是他们的厌倦和冷漠，所以与其求全、求深造成学生学不会，倒不如求少、求适度让学生学会。所以分层教学必须树立不求学生全会、但愿人人达标，允许差生暂时落后，鼓励后来居上的观念。其次，要正确认识教与学的关系，教师既要研究“教”，又要研究“学”，既要注意“教”，更要注意“学”，“教”是为了“学”，“教”最终要通过“学”才能实现目标。只有我们树立了正确的教学观，才能认识到分层教学的重要。
2.坚持整体性原则
分层教学要面向全体学生，调动各个层次学生的学习积极性，并且坚持下去，形成习惯，这绝不是一两位教师能办到的事，要调动各方面力量，发挥整体作用。各学科要相互渗透，课内外互相协调，使学校的各种教育因素整体优化，从而使学生有一个愉快的、民主和谐的发展环境。
3.实施分层教学，教师必须有锲而不舍的精神
实施分层教学，对教师的要求更高了。教师不仅要了解学生的共性，更要熟悉每个学生的个性，还要深入钻研教材，分层设定适合各层学生实际的教学目标、重点、难点及教学方法，要花费大量时间来批改不同层内容的作业。特别是实施分层教学目前还没有成熟的经验可以遵循，还属于探讨阶段，在观点上还有不同的看法，在操作上还有不同的做法，所以在具体的教学中，教师必须以严肃的科学精神和严格的科学方法，摸着石头过河，边学习、边研究、边实践、边总结，要付出极大的心血。
事实说明，只要我们愿意在教学实践中努力去实施分层教学，肯定会取得可喜的成果。
（责编 周继平）