论文部分内容阅读
古希腊的一位学者说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”我們教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。
提问是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。提问质量的高低直接影响着学生探究问题的兴趣，进而关系到课堂教学的效果。恰到好处的提问，可以揭露学生记忆中的矛盾引发学生探究知识的欲望，激发学生思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。那么，如何提高课堂提问的有效性呢？
一、提问的态度要自然亲切
小学数学教师对课堂上学生答问的态度之中，包含了教师的情感因素，它对小学生答问的心理状况有直接关系。教师的微笑和期待，能使学生镇定自若、信心倍增、发挥良好；反之教师的不耐烦、过分严肃、苛求与心不在焉，只会使学生忐忑不安、答非所问、心情沮丧。因此要提高提问有效性，必须创设气氛活跃、情感融洽、交流和谐的教学环境，教师尤其要把握好态度。具体说来要注意四点：一是注意倾听、尊重学生；二是注意期待、信任学生；三是注意鼓励、赏识学生；四是注意宽容、理解学生。
当学生在回答问题时，教师态度要亲切温和，让学生充分发表自己的观点，认真倾听学生的回答（哪怕是错误的回答），不要轻易打断学生的发言（特别是学生语言吞吞吐吐表达不清时，不能怕耽误教学时间而责令学生坐下，可以让学生把回答的内容写在纸上后再回答）。如果学生回答有困难，老师要鼓励学生继续思考，必要时教师适当引导或暗示，从而让学生正确理解问题，做到问中有导。如果学生回答有错，可以让其余的学生进行评价，自己纠正错误或请别的同学进行纠正，在学生充分发表意见后，教师再发表自己对所提问题的看法。
二、提问要有一定的目的性
学贵有疑。学生学习数学和发展能力，要经历“简单模仿、变式练习、自发领悟、自觉分析”的阶段。要让学生学会思考，逐步向“自觉分析”的层面迈进，教师在教学中的一个重要任务就是“置疑”， 要不断地向学生提出有指向性的问题，以引导学生探究的欲望，激发他们的创造性思维。因此，有效性的提问必須在学生有疑之处，这样的问题不仅能引起学生探究的欲望，而且还能为学生指明思维的方向。
三、提问要有启发性
在学生质疑的教学情境中，帮助学生想通道理、突破疑难是十分重要的。在课堂教学过程中，学生思考问题的角度与教师常常是不一致的，学生的“疑”与教师假设学生可能遇到的“疑”并不总是吻合的。因此，教师在“释疑”中，最重要的任务并非是向学生阐述自己对问题的理解，而是如何根据学生思维的具体状况和原有思路，针对其“惑”去设计“问”，启发、引导学生分析其“惑”的原因所在，引导学生寻求解决问题的办法，达到诱导思维的目的。
四、问题要有创造性
如果把提问视为简单的一问一答，所提的问题低思维度，过于简单，甚至用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，学生就没有了自己的方向。有时教师怕学生不懂，惯于把有一些有价值的问题零敲碎打，肢解成一系列“小步子”问题，其实这大可不必，它不仅淹没了教学重点，挤占了学生思考的时间，也扼杀了学生思考的热情，限制了学生的思维拓展的深度、广度。
不久前听了一节“列方程解文字题”，听到了让人赏心悦目的两个问题。执教老师在复习引入后，让学生独自解方程：8x-3x=105，2x+13=33，3x-4×6=48，5x-x=18。之后教师说：我只问两个问题，一是你写“解”了吗？二是你做对了吗？就这两个问题，为什么会让人赏心悦目呢？就因为这两个问题具有创造性。对于第一个问题，许多教师可能这样问：同学们，看一看，你忘记写“解”没有？忘了的补上。“看”“忘”“补”都被老师点出来了，学生只剩下照着做了！典型的被牵着鼻子走。而这位老师的“你写‘解’了吗？”一问，则使得学生主动的去“看”，自行对照，没有忘记写的，说明学习习惯优良，做得漂亮；而“忘”了写的，则赶紧动手“补”上，完善了解题格式，也加深了对此类题型解题格式的印象，以后就不再容易犯错误了。对于第二个问题，多数教师也会这样问：做完了的同学，同桌互相对一对答案，看你做对没有？和“你做对了吗？”相比，相距甚远。“你做对了吗？”教师又没有公布标准答案，你怎么知道你做的对与不对呢？于是学生就会问老师或者和同学一起对一对答案。显然，对答案更方便些，于是，在老师没有指挥的情况下，小组合作学习却自然而然的展开了。看到课堂上这喜人的一幕，难道你不认为这样的问题提得很有价值、很有创造性吗？
五、提问要有层次性
《学记》曰：“善问者如撞钟，叩之以小者，则小呜，叩之以大者，则大呜，待其以容，然后尽其声”。这就是说，对接受能力强的学生，就要敲，轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提醒；对学习优异的学生，提问要偏难一点；对学习差的学生，要容易一点，否则他们会丧失答问的信心。苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论对于提问也有重要的指导意义，他认为教师提的每一个问题对于回答的学生来说都应该属于“跳一跳就能摘到的苹果”，而每一个学生都应该有得到老师提问并给予肯定性评价的机会，对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。
实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。“跳一跳就能把果子摘”，学生的知识和能力才能得到发展，教师的提问才会产生较好的效果。
陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问既是一门科学更是一门艺术，要在“问”中长见识，“问”中出成果，以“问”助“教”，启迪学生的思维，点燃学生智慧的火花。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂教学焕发生命的活力，绽放无尽的精彩！
提问是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。提问质量的高低直接影响着学生探究问题的兴趣，进而关系到课堂教学的效果。恰到好处的提问，可以揭露学生记忆中的矛盾引发学生探究知识的欲望，激发学生思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。那么，如何提高课堂提问的有效性呢？
一、提问的态度要自然亲切
小学数学教师对课堂上学生答问的态度之中，包含了教师的情感因素，它对小学生答问的心理状况有直接关系。教师的微笑和期待，能使学生镇定自若、信心倍增、发挥良好；反之教师的不耐烦、过分严肃、苛求与心不在焉，只会使学生忐忑不安、答非所问、心情沮丧。因此要提高提问有效性，必须创设气氛活跃、情感融洽、交流和谐的教学环境，教师尤其要把握好态度。具体说来要注意四点：一是注意倾听、尊重学生；二是注意期待、信任学生；三是注意鼓励、赏识学生；四是注意宽容、理解学生。
当学生在回答问题时，教师态度要亲切温和，让学生充分发表自己的观点，认真倾听学生的回答（哪怕是错误的回答），不要轻易打断学生的发言（特别是学生语言吞吞吐吐表达不清时，不能怕耽误教学时间而责令学生坐下，可以让学生把回答的内容写在纸上后再回答）。如果学生回答有困难，老师要鼓励学生继续思考，必要时教师适当引导或暗示，从而让学生正确理解问题，做到问中有导。如果学生回答有错，可以让其余的学生进行评价，自己纠正错误或请别的同学进行纠正，在学生充分发表意见后，教师再发表自己对所提问题的看法。
二、提问要有一定的目的性
学贵有疑。学生学习数学和发展能力，要经历“简单模仿、变式练习、自发领悟、自觉分析”的阶段。要让学生学会思考，逐步向“自觉分析”的层面迈进，教师在教学中的一个重要任务就是“置疑”， 要不断地向学生提出有指向性的问题，以引导学生探究的欲望，激发他们的创造性思维。因此，有效性的提问必須在学生有疑之处，这样的问题不仅能引起学生探究的欲望，而且还能为学生指明思维的方向。
三、提问要有启发性
在学生质疑的教学情境中，帮助学生想通道理、突破疑难是十分重要的。在课堂教学过程中，学生思考问题的角度与教师常常是不一致的，学生的“疑”与教师假设学生可能遇到的“疑”并不总是吻合的。因此，教师在“释疑”中，最重要的任务并非是向学生阐述自己对问题的理解，而是如何根据学生思维的具体状况和原有思路，针对其“惑”去设计“问”，启发、引导学生分析其“惑”的原因所在，引导学生寻求解决问题的办法，达到诱导思维的目的。
四、问题要有创造性
如果把提问视为简单的一问一答，所提的问题低思维度，过于简单，甚至用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，学生就没有了自己的方向。有时教师怕学生不懂，惯于把有一些有价值的问题零敲碎打，肢解成一系列“小步子”问题，其实这大可不必，它不仅淹没了教学重点，挤占了学生思考的时间，也扼杀了学生思考的热情，限制了学生的思维拓展的深度、广度。
不久前听了一节“列方程解文字题”，听到了让人赏心悦目的两个问题。执教老师在复习引入后，让学生独自解方程：8x-3x=105，2x+13=33，3x-4×6=48，5x-x=18。之后教师说：我只问两个问题，一是你写“解”了吗？二是你做对了吗？就这两个问题，为什么会让人赏心悦目呢？就因为这两个问题具有创造性。对于第一个问题，许多教师可能这样问：同学们，看一看，你忘记写“解”没有？忘了的补上。“看”“忘”“补”都被老师点出来了，学生只剩下照着做了！典型的被牵着鼻子走。而这位老师的“你写‘解’了吗？”一问，则使得学生主动的去“看”，自行对照，没有忘记写的，说明学习习惯优良，做得漂亮；而“忘”了写的，则赶紧动手“补”上，完善了解题格式，也加深了对此类题型解题格式的印象，以后就不再容易犯错误了。对于第二个问题，多数教师也会这样问：做完了的同学，同桌互相对一对答案，看你做对没有？和“你做对了吗？”相比，相距甚远。“你做对了吗？”教师又没有公布标准答案，你怎么知道你做的对与不对呢？于是学生就会问老师或者和同学一起对一对答案。显然，对答案更方便些，于是，在老师没有指挥的情况下，小组合作学习却自然而然的展开了。看到课堂上这喜人的一幕，难道你不认为这样的问题提得很有价值、很有创造性吗？
五、提问要有层次性
《学记》曰：“善问者如撞钟，叩之以小者，则小呜，叩之以大者，则大呜，待其以容，然后尽其声”。这就是说，对接受能力强的学生，就要敲，轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提醒；对学习优异的学生，提问要偏难一点；对学习差的学生，要容易一点，否则他们会丧失答问的信心。苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论对于提问也有重要的指导意义，他认为教师提的每一个问题对于回答的学生来说都应该属于“跳一跳就能摘到的苹果”，而每一个学生都应该有得到老师提问并给予肯定性评价的机会，对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。
实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。“跳一跳就能把果子摘”，学生的知识和能力才能得到发展，教师的提问才会产生较好的效果。
陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问既是一门科学更是一门艺术，要在“问”中长见识，“问”中出成果，以“问”助“教”，启迪学生的思维，点燃学生智慧的火花。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂教学焕发生命的活力，绽放无尽的精彩！