论文部分内容阅读
[摘 要] 教学技能是师范生发展的必备要素，完备的教学技能培训体系和有效的教学技能训练是提高师范生质量的重要保证。从师资力量、教育类课程的教学和教育实践三个方面分析了高等师范院校师范生技能培训中存在的问题。针对这些问题，结合近年来吉首大学数学与应用数学专业的师范生技能培训工作展开分析，希望对高校师范生技能培训有一定的借鉴意义。
[关 键 词] 教学技能;导师制;课堂教学;教学实践
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）28-0016-02
一、引言
2017年，教育部在《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》中，强调以学生为中心，注重产出导向，通过持续改进的机制不断推进和完善教师教育质量保障体系，切实提高师范生的质量[1]。教学技能是教师在课堂教学中运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式[2]。课堂教学能力是师范生必备的一项重要的专业技能，它包括知识导入、语言、板書、演示、讲解、提问、反馈强化、教学组织、总结等，使学生掌握熟练的教学技能，胜任教学工作是师范专业培训学生的核心目标之一[3]。
本文将从师范专业师资力量、教育类课程设置和实践教学三方面谈谈师范生教学技能培训中存在的问题，并结合近年来吉首大学数学与应用数学专业的师范生教学技能培训的实际情况分析应对措施。
二、师范生教学技能培训中存在的问题
师范生教学技能培训是一项复杂的工作，以吉首大学数学与应用数学专业为例，该专业学生第一学年主要学习公共必修课、学科基础课和教师书写技能等。第二学年开始学习教师教育基础课，并进行三字一话、教法、教态等基本技能培训，第三学年重点训练师范生教学课件设计和教师职业素质，针对师范生说课、备课和上课等综合技能重点训练，最后一年进行师范生教学实战能力训练。从表面上看大学四年是按从理论学习、基本技能、职业素质、综合技能和实战能力的先后展开培训，环环相扣，符合师范生培养的要求。但在实际操作过程中存在如下几个方面的问题。
（一）校内师资的知识能力与师范生教学技能培训要求不均衡[4]
近十年来，高等师范院校在引进师资时注重博士学位，而国内只有几所重点师范大学设立了课程论和教学法专业方向的博士点，且招生不多，还不能满足师范院校的需要。因此，承担教育学科课程的专业教师少，没有设立专门的教学法教研室。由非教育专业教师兼任教育学科的教学，教法的选择常常缺乏理性的认识，课堂教学平铺直叙、机械传授，漠视培养对象的师范性要求;对着课件或者教材照本宣科，很少与学生交流互动;上课随意，教学计划和教学目标不明确，讲到哪里算哪里，或者游离内容东拉西扯。
从师范生教学技能培训来看，负责培训的老师最好具备丰富的教育教学理论知识和中学教育教学经验。以吉首大学数学与应用数学专业为例，该专业22名专任教师中，有10人具有中学教学经验，其中4人只有1年的教学经验。
（二）理论与实践脱节[5]
教育学科课程中理论课占了绝大多数课时，让学生实践的环节设置则明显不足。导致理论仅停留在纸面上，无法合理、有效地指导实践。例如，数学教学技能训练，尽管有32学时，在教学方法和呈现模式上往往是教师主讲占主要时间，学生处于被动接受状态。由于授课班级学生人数多，课上教师无法为每个学生提供试讲，并进行细致点评的机会。另外，像教育科研方法和学习心理学之类课程，教师与学生的互动非常少，学生进行情景模拟、教学技能展示等活动在课堂教学中出现的比例偏低。
（三）实践形式过于单一且流于形式
大部分师范院校对师范生的实践安排集中在教育见习和教育实习两个环节中。教育见习一般安排在第四学期或第五学期，时间为1至2周。在教育见习的实施过程中，时间较短，形式单一，缺乏统筹设计，缺少教师的指导，学生重视程度不够，学校缺乏教育见习的评价机制，使得教育见习无法为后续的教育实习服务，以发挥其主要功效。
教育实习一般设置在第七学期，时间为8至12周。与应届生备考研究生的时间重叠，客观上导致部分学生因为备考而对实习的精力投入不够，势必影响整个实习氛围，这样也会加大实习指导老师的监管难度，再加上实习指导老师本身的科研任务较多，使得实习指导工作流于形式。此外，实习学校差异较大，且普遍不会让学生承担过多的教学内容。校外指导教师往往是重教法，轻理论;重结果，轻过程;重学生需要，轻实习老师需要。
三、吉首大学数学专业的师范生技能培训
吉首大学数学与应用数学专业是学校“十三五”专业综合改革试点专业，湖南省一流专业，也是吉首大学推荐2020年普通高等学校师范类专业认证的专业之一。针对师范生教学技能培训中出现的上述三类问题，我校数学与应用数学专业通过导师制对师范生安排老师分组指导，明确导师职责。修订人才培养方案优化课程设置，增设教师教育类课程。同时加强见习、研习和实习三个实践教学环节的训练[6]。具体措施如下：
（一）安排导师分组指导，明确导师职责
我校数学与应用数学从2017级开始实行导师制，导师由相关专业的任课老师和具有多年教学经验的老师组成，每4～6名师范生配备1名教学指导老师。指导老师定期检查学生的粉笔字和钢笔字的练习情况、教案撰写、课件制作等。学生从第四学期开始进入课堂教学初步训练，主要包括教材分析、教案撰写、授课、说课和评课等环节的综合训练。在教师指导下，学生完成1～2个教学内容的设计，并进行课堂教学。学院将结合导师的指导给予每个导师一定的补贴和奖励。 导师制明确了导师的职责，加大了对学生的监管力度，能激发学生的学习积极性和潜能。学生也因为有固定的老师指导，能更好地梳理专业学习意识和适应大学学习生活，提高专业学习能力和学习效果。
（二）优化课程设置，增设教师教育类课程
为了提高师范生培养质量，提高师范生的从教能力。吉首大学数学与应用数学专业综合改革中调整了教师教育类课程，加大教育学科课程比例，增开了教育基础课程、科学教育课程、教育教学技能课程。学院定期邀请教育行政部门专家及中学一线优秀数学教师就数学课堂教学策略、数学课堂管理、数学教学中的师生沟通的艺术、课堂评价等方面开设专门的讲座，共同提高学生的师范技能与素养。为了有效实现中学数学课程标准与教材研究和中学数学教学设计与案例分析两门课程理论教学与实践无缝衔接，学院会邀请中学一线教师解读新课标，组织学生讨论新课标，并组织学生对某个教学内容进行教学设计。
（三）抓好教学实践环节
师范生教学技能实训是实现师范生从学生向教师角色转化的重要环节。学院每学期设置2周专题实践活动，根据培养方案和社会用人需求，设置文字和数学编辑软件、教师书写技能、文献检索与科研训练、课堂教学技能入门、课堂教学技能提高与竞赛、数学建模与数学竞赛专业竞赛培训和参赛等专题开展实践实训。重视教育见习、实习和研习环节。
1.见习
教育见习安排在第五学期，为期2周。见习内容主要包括：听实习基地中学数学高级教师的课;听本院在实习基地实习学生的课，请基地教学与管理教师做中学数学教学与管理的报告。为了保证见习成效，在观摩学习过程中，见习指导老师会适时地分析一线教师的教学案例，听取学生对见习的感触，并根据学生反馈的情况组织学生与见习基地的老师和实习学生以座谈的形式进行交流。通过教育见习，使学生初步了解中学数学教学的一般流程、内容、手段、组织和运行规律，进一步了解行业法规，培养学生良好的职业道德。
2.实习
实习是提高师范生教学技能最直接、最有效的方法。为了照顾部分考研的学生，营造实习氛围，我校数学与应用数学专业教育实习分为集中实习和分散实习两种。集中实习安排在第七學期第3周至第14周，为期共12周。
实习主要内容有：
（1）教学工作：包括研究教材、备课、编写教案、试教、讲授等主要教学环节，以及辅导、答疑、批改作业、讲评、成绩考核与评定等辅助教学环节。
（2）班主任工作：在原班主任的指导下，初步掌握班主任工作的基本方法，培养从事班主任工作的能力。每个实习生都必须制订班主任工作计划，交原班主任审定后执行。实习生应了解实习班级、组或个人的情况，并作出具体分析，在原班主任的协助下，组织、指导主题班会或班级活动。
（3）教育教学调查：实习期间，每个实习生要选定一个教育、教学方面的研究课题，进行调查研究，并写成专题论文（专题总结或调查报告）。
为了保证实习的成效，提高师范生的教学能力，实习带队老师会严把每个学生第一堂课的关，尽可能地保证教学质量。实习期间，每个实习生至少授课4个课时，课后的评议会，一般每个人不得少于三次，也要求学生在实习过程中认真记录和描述一线教师的教学案例，深刻体会讲课的全过程，重点记录带队老师的指导和建议，通过观摩、讨论、比较，及时发现和找出教学过程中存在的问题，然后在后续教学中逐步进行改进。
3.研习
教育研习是研究在教育实习过程中教学和管理出现的问题。一般是在学生实习返校后进行，为期一个月。结合教育实习实践，开展课堂与教学相关问题、教学设计与教学案例的研究反思等，主要采用观摩研讨、反思交流、小组讨论、专题研习等方式，在争议、讨论、交流中提升教师职业能力。研习完成后整理自己的思路独立完成研习报告。
四、结语
师范生教学技能训练是师范生就业的核心竞争力。近年来吉首大学数学与应用数学专业的师范生技能培训采用的学生分组实行导师制，优化教师教育类课程，同时加强见习、研习和实习三个实践教学环节的训练，有效提高了学生的教学技能。从实习单位反馈的2017级学生的实习情况来看，学生的教学基本功比较扎实，教学效果好。
参考文献：
[1]教育部.普通高等学校师范类专业认真实施办法（暂行）[Z]，2017.
[2]李克东.教师职业技能训练教程[M].北京：北京师范大学出版社，1994：45.
[3]陈兆芬.师范生教学技能实训模式存在问题及创新机制[J].社会科学前沿，2020，9（5）：651-655.
[4]胡海容.师范生教学技能培训师资存在的问题与对策[J].高教论坛，2010（1）：100-101.
[5]揭楷文，谢世琦，梅汉飞.师范生课堂教学技能训练[J].教育传播，2019，3（10）：160-161.
[6]方东辉，李爱华.提高数学师范生师范技能的训练实践[J].吉首大学（自然科学版），2016，37（2）：83-86.
◎编辑 郑晓燕
[关 键 词] 教学技能;导师制;课堂教学;教学实践
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）28-0016-02
一、引言
2017年，教育部在《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》中，强调以学生为中心，注重产出导向，通过持续改进的机制不断推进和完善教师教育质量保障体系，切实提高师范生的质量[1]。教学技能是教师在课堂教学中运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式[2]。课堂教学能力是师范生必备的一项重要的专业技能，它包括知识导入、语言、板書、演示、讲解、提问、反馈强化、教学组织、总结等，使学生掌握熟练的教学技能，胜任教学工作是师范专业培训学生的核心目标之一[3]。
本文将从师范专业师资力量、教育类课程设置和实践教学三方面谈谈师范生教学技能培训中存在的问题，并结合近年来吉首大学数学与应用数学专业的师范生教学技能培训的实际情况分析应对措施。
二、师范生教学技能培训中存在的问题
师范生教学技能培训是一项复杂的工作，以吉首大学数学与应用数学专业为例，该专业学生第一学年主要学习公共必修课、学科基础课和教师书写技能等。第二学年开始学习教师教育基础课，并进行三字一话、教法、教态等基本技能培训，第三学年重点训练师范生教学课件设计和教师职业素质，针对师范生说课、备课和上课等综合技能重点训练，最后一年进行师范生教学实战能力训练。从表面上看大学四年是按从理论学习、基本技能、职业素质、综合技能和实战能力的先后展开培训，环环相扣，符合师范生培养的要求。但在实际操作过程中存在如下几个方面的问题。
（一）校内师资的知识能力与师范生教学技能培训要求不均衡[4]
近十年来，高等师范院校在引进师资时注重博士学位，而国内只有几所重点师范大学设立了课程论和教学法专业方向的博士点，且招生不多，还不能满足师范院校的需要。因此，承担教育学科课程的专业教师少，没有设立专门的教学法教研室。由非教育专业教师兼任教育学科的教学，教法的选择常常缺乏理性的认识，课堂教学平铺直叙、机械传授，漠视培养对象的师范性要求;对着课件或者教材照本宣科，很少与学生交流互动;上课随意，教学计划和教学目标不明确，讲到哪里算哪里，或者游离内容东拉西扯。
从师范生教学技能培训来看，负责培训的老师最好具备丰富的教育教学理论知识和中学教育教学经验。以吉首大学数学与应用数学专业为例，该专业22名专任教师中，有10人具有中学教学经验，其中4人只有1年的教学经验。
（二）理论与实践脱节[5]
教育学科课程中理论课占了绝大多数课时，让学生实践的环节设置则明显不足。导致理论仅停留在纸面上，无法合理、有效地指导实践。例如，数学教学技能训练，尽管有32学时，在教学方法和呈现模式上往往是教师主讲占主要时间，学生处于被动接受状态。由于授课班级学生人数多，课上教师无法为每个学生提供试讲，并进行细致点评的机会。另外，像教育科研方法和学习心理学之类课程，教师与学生的互动非常少，学生进行情景模拟、教学技能展示等活动在课堂教学中出现的比例偏低。
（三）实践形式过于单一且流于形式
大部分师范院校对师范生的实践安排集中在教育见习和教育实习两个环节中。教育见习一般安排在第四学期或第五学期，时间为1至2周。在教育见习的实施过程中，时间较短，形式单一，缺乏统筹设计，缺少教师的指导，学生重视程度不够，学校缺乏教育见习的评价机制，使得教育见习无法为后续的教育实习服务，以发挥其主要功效。
教育实习一般设置在第七学期，时间为8至12周。与应届生备考研究生的时间重叠，客观上导致部分学生因为备考而对实习的精力投入不够，势必影响整个实习氛围，这样也会加大实习指导老师的监管难度，再加上实习指导老师本身的科研任务较多，使得实习指导工作流于形式。此外，实习学校差异较大，且普遍不会让学生承担过多的教学内容。校外指导教师往往是重教法，轻理论;重结果，轻过程;重学生需要，轻实习老师需要。
三、吉首大学数学专业的师范生技能培训
吉首大学数学与应用数学专业是学校“十三五”专业综合改革试点专业，湖南省一流专业，也是吉首大学推荐2020年普通高等学校师范类专业认证的专业之一。针对师范生教学技能培训中出现的上述三类问题，我校数学与应用数学专业通过导师制对师范生安排老师分组指导，明确导师职责。修订人才培养方案优化课程设置，增设教师教育类课程。同时加强见习、研习和实习三个实践教学环节的训练[6]。具体措施如下：
（一）安排导师分组指导，明确导师职责
我校数学与应用数学从2017级开始实行导师制，导师由相关专业的任课老师和具有多年教学经验的老师组成，每4～6名师范生配备1名教学指导老师。指导老师定期检查学生的粉笔字和钢笔字的练习情况、教案撰写、课件制作等。学生从第四学期开始进入课堂教学初步训练，主要包括教材分析、教案撰写、授课、说课和评课等环节的综合训练。在教师指导下，学生完成1～2个教学内容的设计，并进行课堂教学。学院将结合导师的指导给予每个导师一定的补贴和奖励。 导师制明确了导师的职责，加大了对学生的监管力度，能激发学生的学习积极性和潜能。学生也因为有固定的老师指导，能更好地梳理专业学习意识和适应大学学习生活，提高专业学习能力和学习效果。
（二）优化课程设置，增设教师教育类课程
为了提高师范生培养质量，提高师范生的从教能力。吉首大学数学与应用数学专业综合改革中调整了教师教育类课程，加大教育学科课程比例，增开了教育基础课程、科学教育课程、教育教学技能课程。学院定期邀请教育行政部门专家及中学一线优秀数学教师就数学课堂教学策略、数学课堂管理、数学教学中的师生沟通的艺术、课堂评价等方面开设专门的讲座，共同提高学生的师范技能与素养。为了有效实现中学数学课程标准与教材研究和中学数学教学设计与案例分析两门课程理论教学与实践无缝衔接，学院会邀请中学一线教师解读新课标，组织学生讨论新课标，并组织学生对某个教学内容进行教学设计。
（三）抓好教学实践环节
师范生教学技能实训是实现师范生从学生向教师角色转化的重要环节。学院每学期设置2周专题实践活动，根据培养方案和社会用人需求，设置文字和数学编辑软件、教师书写技能、文献检索与科研训练、课堂教学技能入门、课堂教学技能提高与竞赛、数学建模与数学竞赛专业竞赛培训和参赛等专题开展实践实训。重视教育见习、实习和研习环节。
1.见习
教育见习安排在第五学期，为期2周。见习内容主要包括：听实习基地中学数学高级教师的课;听本院在实习基地实习学生的课，请基地教学与管理教师做中学数学教学与管理的报告。为了保证见习成效，在观摩学习过程中，见习指导老师会适时地分析一线教师的教学案例，听取学生对见习的感触，并根据学生反馈的情况组织学生与见习基地的老师和实习学生以座谈的形式进行交流。通过教育见习，使学生初步了解中学数学教学的一般流程、内容、手段、组织和运行规律，进一步了解行业法规，培养学生良好的职业道德。
2.实习
实习是提高师范生教学技能最直接、最有效的方法。为了照顾部分考研的学生，营造实习氛围，我校数学与应用数学专业教育实习分为集中实习和分散实习两种。集中实习安排在第七學期第3周至第14周，为期共12周。
实习主要内容有：
（1）教学工作：包括研究教材、备课、编写教案、试教、讲授等主要教学环节，以及辅导、答疑、批改作业、讲评、成绩考核与评定等辅助教学环节。
（2）班主任工作：在原班主任的指导下，初步掌握班主任工作的基本方法，培养从事班主任工作的能力。每个实习生都必须制订班主任工作计划，交原班主任审定后执行。实习生应了解实习班级、组或个人的情况，并作出具体分析，在原班主任的协助下，组织、指导主题班会或班级活动。
（3）教育教学调查：实习期间，每个实习生要选定一个教育、教学方面的研究课题，进行调查研究，并写成专题论文（专题总结或调查报告）。
为了保证实习的成效，提高师范生的教学能力，实习带队老师会严把每个学生第一堂课的关，尽可能地保证教学质量。实习期间，每个实习生至少授课4个课时，课后的评议会，一般每个人不得少于三次，也要求学生在实习过程中认真记录和描述一线教师的教学案例，深刻体会讲课的全过程，重点记录带队老师的指导和建议，通过观摩、讨论、比较，及时发现和找出教学过程中存在的问题，然后在后续教学中逐步进行改进。
3.研习
教育研习是研究在教育实习过程中教学和管理出现的问题。一般是在学生实习返校后进行，为期一个月。结合教育实习实践，开展课堂与教学相关问题、教学设计与教学案例的研究反思等，主要采用观摩研讨、反思交流、小组讨论、专题研习等方式，在争议、讨论、交流中提升教师职业能力。研习完成后整理自己的思路独立完成研习报告。
四、结语
师范生教学技能训练是师范生就业的核心竞争力。近年来吉首大学数学与应用数学专业的师范生技能培训采用的学生分组实行导师制，优化教师教育类课程，同时加强见习、研习和实习三个实践教学环节的训练，有效提高了学生的教学技能。从实习单位反馈的2017级学生的实习情况来看，学生的教学基本功比较扎实，教学效果好。
参考文献：
[1]教育部.普通高等学校师范类专业认真实施办法（暂行）[Z]，2017.
[2]李克东.教师职业技能训练教程[M].北京：北京师范大学出版社，1994：45.
[3]陈兆芬.师范生教学技能实训模式存在问题及创新机制[J].社会科学前沿，2020，9（5）：651-655.
[4]胡海容.师范生教学技能培训师资存在的问题与对策[J].高教论坛，2010（1）：100-101.
[5]揭楷文，谢世琦，梅汉飞.师范生课堂教学技能训练[J].教育传播，2019，3（10）：160-161.
[6]方东辉，李爱华.提高数学师范生师范技能的训练实践[J].吉首大学（自然科学版），2016，37（2）：83-86.
◎编辑 郑晓燕