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摘 要： 写作教学是语文教学中的一大难题，本文试从引导学生求实、引导学生虚构入手，阐述在写作教学中提高学生写作素养的方法。
关键词： 写作教学 求实 虚构
培养学生的写作能力是语文教学的核心所在。然而写作教学却是语文教学的一大难题，是让老师和学生都感到头疼的拦路虎。我作为体育运动学校的一名语文老师，体会更加深刻。如何培养学生的写作能力、提高学生的写作水平呢？我认为：夯实写作基础，加强写法指导，在引导学生“求实”和“虚构”方面下工夫，可有效提高学生的写作素养。
一、引导学生求实——在写作中找到自我
求实，可以理解为力求真实、真切、真诚，即真挚地关注、感受和体察生活，它是写好作文的基本要求。学生的写作是主观认识和客观事实相互渗透、相互融合，最后统一于书面语言的物化形态，是客观世界投射在主体精神世界并经过后者过滤和筛选的产物。换句话说，写作要以真真实实的现实生活为源泉。
作文的目的是培养学生的书面表达能力，而表达不仅仅是形式的问题，更重要的是内容的问题。要培养学生交流信息、表情达意的能力，首先得使学生了解信息、产生情意，这两者都是真实的内容。作文之道，在于抒情，在于表意。一篇好的文章应该把思想、感情放在第一位。而情与意是真真切切的，不能是虚情假意的。如果忽视了内容的真实，只在表达上下工夫，那是写不好作文的。其次，从作文的教育功能来看，教学生做文和教学生做人是一致的，要人文结合，人文统一。只有人正才能文正。思想正确而内容虚假就没有意义，语言的运用不可以脱离内容的真实。如果不考虑内容的真实性而只讲究语言的言之成理，那么，一个从来没有做过好事的同学，写了一篇帮助别人的文章，也可以算作好作文。这样的评判，是鼓励其向善，还是引导其学恶呢？很显然，这不利于学生的健康发展。
那么，如何引导学生在写作时真正做到“求实”呢？
生活中的世相性情、生活情趣、滚滚红尘、寻常巷陌等都可以成为学生的思想载体和心灵的感悟。写作的情感方式其实就是作者的生活方式。有什么样的生活方式就有什么样的写作内容。我们要鼓励学生以自己的心灵、自己的眼睛去观察生活、理解生活，并且做到敢写：既敢于写生活的光明面，又敢于写生活的阴暗面。先入为主地给学生外加一种标准的情感取向和价值尺度，并以此来衡量和匡正生活，导致虚假地做文和虚假地做人。应要求学生在写作时把矫揉造作的杂质去掉，把真情实感留下。写作学上的美学趣味要求“有真意，去伪饰；少造作，勿卖弄”，是学生看待世界、体味人生的情感方式。只有这样，他们眼中的世界才能归于本真，进而形成千姿百态的情感形态和类型：既可以热烈昂奋地憧憬理想世界，又可以沉静地抒发面对清风冷月的独特感悟。学生作文中的“真实”和“真诚”品质，实际上标示着沉甸甸的生命质感的存在，映现了一个活着的“我”的灵魂。所以，我们要鼓励学生大胆地写，写自己所见、所想，写出真实的自我。
二、引导学生虚构——在写作中创新
虚构是作者为了表达自己的思想、情感而进行的艺术加工，是作者写作过程中所伴随着的思维活动，其实质就是创造、创新。写作过程一般包括选材、结构、表达几个阶段。选材阶段是作者对他所见事物，通过思维活动进行筛选，形成新的观念或意象，由感性认识变为理性认识。这其中伴随着作者的思维活动。结构阶段也就是构思，通过立意、选材、谋篇，逐步把“物”变为“意”。这个阶段要激活主体的记忆、联想和想象，对积累的写作素材进行分析、综合、推导，发现主题、组织材料、安排详略、过渡照应，等。这些都离不开写作主体的创造性思维。表达阶段要思考这样的问题：怎样选择合适的表达方式和表现手法，怎样运用恰当的语言文字，把结构阶段的“意”转化为“文”，怎样把构想的蓝图变为书面形态的文章，等等。这些阶段都有作者的思维活动，而这些思维都是虚的，都是写作主体的思维创造。写作理论表明：写作过程是一个充满个性的创造性的脑力劳动的过程。在“物—意—文”的双重转化中，始终贯穿写作主体的个体性的脑力劳动，即使有外界的指导和帮助，最后仍然由个体来完成。
作家莫言曾说：“我笔下的莫斯科令人神往，其实我根本没有到过莫斯科。所谓散文必须写实，是胡扯蛋。”作家写作尚且如此，那老师又该如何要求学生呢？如下面的作文题：
阅读下列材料，根据要求写一篇800字左右的作文。
“人类的未来生活”将是什么样的呢？科幻作家们曾对此作出了种种假设和猜测。那么在你的想象中，人类的未来会如何呢？请以“人类的未来生活”为话题，写一篇800字左右的作文，题目自拟。
这样的作文题目和要求，如果抛弃想象和虚构，学生如何下笔呢？因此，老师在写作教学中适时引导学生（虚构）尤为重要。如在写人和写事时，可以引导学生把生活中别人的事拿来放在自己的身上，也可以把几个人的几件事（要求真实）集中在一个人身上，然后进行适当的加工（虚构）；在写想象类或科幻类的作文时，前期阶段应引导学生多阅览如《星球大战》、《闪电摩托》等影视作品和范文赏析，通过视听结合、读写交互的训练，激发学生的创作热情，从而提高学生的写作素养。当然，虚构要建立在真实的基础之上。如果让学生抛开真实而一味地虚构就不是我们所提倡的了，只有引导学生正确认识写作当中的虚构，才能使学生真正明白写作中的虚构是怎么一回事，从而正确对待自己写作中的虚构，不至于在写作中怕老师批评而缩手缩脚或不敢下笔。
总之，写作教学是语文教学的重点，同时也是难点，教师一定要根据学生的心理特征和实际情况，结合写作发展的规律，悉心地加以启蒙和引导，从夯实学生写作基础入手，通过写法上的指导，引导学生在求实中找到自我，在虚构中进行创造、创新，从而有效提高学生的写作素养。
关键词： 写作教学 求实 虚构
培养学生的写作能力是语文教学的核心所在。然而写作教学却是语文教学的一大难题，是让老师和学生都感到头疼的拦路虎。我作为体育运动学校的一名语文老师，体会更加深刻。如何培养学生的写作能力、提高学生的写作水平呢？我认为：夯实写作基础，加强写法指导，在引导学生“求实”和“虚构”方面下工夫，可有效提高学生的写作素养。
一、引导学生求实——在写作中找到自我
求实，可以理解为力求真实、真切、真诚，即真挚地关注、感受和体察生活，它是写好作文的基本要求。学生的写作是主观认识和客观事实相互渗透、相互融合，最后统一于书面语言的物化形态，是客观世界投射在主体精神世界并经过后者过滤和筛选的产物。换句话说，写作要以真真实实的现实生活为源泉。
作文的目的是培养学生的书面表达能力，而表达不仅仅是形式的问题，更重要的是内容的问题。要培养学生交流信息、表情达意的能力，首先得使学生了解信息、产生情意，这两者都是真实的内容。作文之道，在于抒情，在于表意。一篇好的文章应该把思想、感情放在第一位。而情与意是真真切切的，不能是虚情假意的。如果忽视了内容的真实，只在表达上下工夫，那是写不好作文的。其次，从作文的教育功能来看，教学生做文和教学生做人是一致的，要人文结合，人文统一。只有人正才能文正。思想正确而内容虚假就没有意义，语言的运用不可以脱离内容的真实。如果不考虑内容的真实性而只讲究语言的言之成理，那么，一个从来没有做过好事的同学，写了一篇帮助别人的文章，也可以算作好作文。这样的评判，是鼓励其向善，还是引导其学恶呢？很显然，这不利于学生的健康发展。
那么，如何引导学生在写作时真正做到“求实”呢？
生活中的世相性情、生活情趣、滚滚红尘、寻常巷陌等都可以成为学生的思想载体和心灵的感悟。写作的情感方式其实就是作者的生活方式。有什么样的生活方式就有什么样的写作内容。我们要鼓励学生以自己的心灵、自己的眼睛去观察生活、理解生活，并且做到敢写：既敢于写生活的光明面，又敢于写生活的阴暗面。先入为主地给学生外加一种标准的情感取向和价值尺度，并以此来衡量和匡正生活，导致虚假地做文和虚假地做人。应要求学生在写作时把矫揉造作的杂质去掉，把真情实感留下。写作学上的美学趣味要求“有真意，去伪饰；少造作，勿卖弄”，是学生看待世界、体味人生的情感方式。只有这样，他们眼中的世界才能归于本真，进而形成千姿百态的情感形态和类型：既可以热烈昂奋地憧憬理想世界，又可以沉静地抒发面对清风冷月的独特感悟。学生作文中的“真实”和“真诚”品质，实际上标示着沉甸甸的生命质感的存在，映现了一个活着的“我”的灵魂。所以，我们要鼓励学生大胆地写，写自己所见、所想，写出真实的自我。
二、引导学生虚构——在写作中创新
虚构是作者为了表达自己的思想、情感而进行的艺术加工，是作者写作过程中所伴随着的思维活动，其实质就是创造、创新。写作过程一般包括选材、结构、表达几个阶段。选材阶段是作者对他所见事物，通过思维活动进行筛选，形成新的观念或意象，由感性认识变为理性认识。这其中伴随着作者的思维活动。结构阶段也就是构思，通过立意、选材、谋篇，逐步把“物”变为“意”。这个阶段要激活主体的记忆、联想和想象，对积累的写作素材进行分析、综合、推导，发现主题、组织材料、安排详略、过渡照应，等。这些都离不开写作主体的创造性思维。表达阶段要思考这样的问题：怎样选择合适的表达方式和表现手法，怎样运用恰当的语言文字，把结构阶段的“意”转化为“文”，怎样把构想的蓝图变为书面形态的文章，等等。这些阶段都有作者的思维活动，而这些思维都是虚的，都是写作主体的思维创造。写作理论表明：写作过程是一个充满个性的创造性的脑力劳动的过程。在“物—意—文”的双重转化中，始终贯穿写作主体的个体性的脑力劳动，即使有外界的指导和帮助，最后仍然由个体来完成。
作家莫言曾说：“我笔下的莫斯科令人神往，其实我根本没有到过莫斯科。所谓散文必须写实，是胡扯蛋。”作家写作尚且如此，那老师又该如何要求学生呢？如下面的作文题：
阅读下列材料，根据要求写一篇800字左右的作文。
“人类的未来生活”将是什么样的呢？科幻作家们曾对此作出了种种假设和猜测。那么在你的想象中，人类的未来会如何呢？请以“人类的未来生活”为话题，写一篇800字左右的作文，题目自拟。
这样的作文题目和要求，如果抛弃想象和虚构，学生如何下笔呢？因此，老师在写作教学中适时引导学生（虚构）尤为重要。如在写人和写事时，可以引导学生把生活中别人的事拿来放在自己的身上，也可以把几个人的几件事（要求真实）集中在一个人身上，然后进行适当的加工（虚构）；在写想象类或科幻类的作文时，前期阶段应引导学生多阅览如《星球大战》、《闪电摩托》等影视作品和范文赏析，通过视听结合、读写交互的训练，激发学生的创作热情，从而提高学生的写作素养。当然，虚构要建立在真实的基础之上。如果让学生抛开真实而一味地虚构就不是我们所提倡的了，只有引导学生正确认识写作当中的虚构，才能使学生真正明白写作中的虚构是怎么一回事，从而正确对待自己写作中的虚构，不至于在写作中怕老师批评而缩手缩脚或不敢下笔。
总之，写作教学是语文教学的重点，同时也是难点，教师一定要根据学生的心理特征和实际情况，结合写作发展的规律，悉心地加以启蒙和引导，从夯实学生写作基础入手，通过写法上的指导，引导学生在求实中找到自我，在虚构中进行创造、创新，从而有效提高学生的写作素养。