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一、模拟现场教学
模拟现场教学是指在教学过程中创设教学所需要的接近实际工作或生活的情景,在教师引导下,学生担任不同现场角色,积极演练现场角色本身所要求的知识与技能,过程与方法,乃至于相应的态度、语言和观念,教师进行指导、分析,并做出最后分析和总结的一种模拟教学方法。
这种教学方能够法具有使学生身临其境,注重教学实效性,强调技能性学习,讲究趣味性等的特点,在诸如语言技能、过程方法技能,态度与情感等领域的教学中得到广泛的运用。模拟现场教学的教学环境与过程比较接近事件或事物发生与发展的真实情景,有利于学生理论联系实际,提高理论知识的学习效率;教学过程能够暴露事件发生、发展的每个环节,有利于学生掌握具体的技能;同时由于能够体验到某些角色的地位、作用、处境,因此现场教学也有利于学生培养对实际问题的预测与处理能力以及培养相应的态度。
这种教学方法通过对具体情景的模拟、能够有效激发学习者主动汲取知识与掌握相关技能的热情,通过模仿其情景中的活动使学生获得具体经验,可以大大促进学习者实践能力的发展,而且还对有助于人本身生存与发展所需要的一种深层力量方面的培养,例如合作创新、人际关系、意志品质、奉献忠诚、团队精神等。作者在讲授学前教育专业的《幼儿游戏理论》过程中,针对合适的教学内容和选题,精心安排教学条件,实施和开展了一系列模拟现场教学,对模拟现场教学的实施有一些粗浅认识,草就此文,以求教于各位同仁。
二、实施模拟现场教学的阶段
在模拟现场教学中通过情景陈述、情景分析和情景演练等活动,让学生在角色的扮演中加深对知识的理解、领悟与吸收,对相应技能乃至于态度的练习与养成,是在一种准现实、但更为积极和灵动的情境中解决了传统教学中理论和实践脱节的矛盾。模拟现场教学的实施,大体上可以分为以下几个基本阶段:
(一)组织准备。在教学活动开始前,教师要做好教学设计,对模拟教学需要实现的教学目的、教学重难点和教学流程有一个清晰的设计和安排,有针对性地精心选择现场模拟的案例,准备相关补充材料,确定讨论主题,分配模拟角色,指导角色行为的设计。
(二)情景转换。课堂教学过程中,教师首先要布置现场场景,给学生以必要的解释和说明,用语言、态度、动作等各种手段积极引导学生,帮助学生实现模拟现场教学需要的情景转换。比如,"我們现在所处的就是一个规范严谨的毕业生面试场合,有公司人力资源主管和负责现场招聘的工作人员,这一位就是主管,另外一位是工作人员。"再如,"我们现在就在医院现场抢救的现场,现在需要给病人进行心肺复苏,请做好准备。"又如,"我们现在所处的是一个儿童争议解决的场合,这一位是一个5岁的小女孩,另外一个是5岁半的小男孩。"等等。通过教师引领,帮助学生实现与现实情景有一定差异的模拟情景的所需要的各种态度、技能、语言的转换。
(三)角色扮演。在这个过程中,强调不仅要表演,而且要求进行所模拟现场的需要的各种要素去表演,在解决或应对模拟现场中的特定问题过程中,不仅要求各种技能的操作规范,而且还要要求在动作、语言、声音、表情等方面都应该规范和准确,体验角色扮演中获得各种经历和感悟,与同伴积极合作与协调,探寻特定案例的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性,提高分析与解决现实问题的能力。
(四)评估与总结。在学生和教师角色扮演完毕后,一般应由教师对扮演过程所涉及的整个现场模拟状况做出总结和评价,包括情景的把握、技能的练习、态度的学习、突发情形的应对技巧等等,而且要重点评析模拟案例现场教学过程所涉及的系统理论问题及角色扮演中的优点和不足。在总结时,对于学生可以用不同的方法表演同样的角色,所产生不同的效果,教育学生认识到解决一个问题可以使用不同的方法,帮助学生尝试根据不同结果来评价某种方法,并将其与其他的方法进行比较,同时,对学生在情景模拟中提出的问题,教师应进一步采用多种手段和方法,因时因地制宜地从多个途径入手激发兴趣、鼓励质疑,引导学生深入思考。
三、实施模拟现场教学重点解决的几个问题
模拟现场教学有别于在传统课堂教学教学中,在模拟现场教学过程中,既有一般静态理论知识传授与技能训练要求,还有动态的实时的模拟教学流程,更有积极高效的师生交互和生生交流,而且这种交互既有真实情境中的交流,也有虚拟情境中的交互,根据模拟现场教学所涉及的多项教学要素,一般来说,要成功地实施模拟现场教学,应该重点从以下几个方面做好教学准备:
(一)教学选题要贴近实际,适合实施模拟现场教学。
实施模拟现场教学,首先要结合教学内容和教学目的,在调查研究的基础上,进行精心选题。选择理论联系实际相对比较易于把握的教学内容,或者学生应该必须高质量熟练掌握的重要实践或操作技能,选题要尽可能地接近于实际,所用的现场案例必须来源于现实生活,当然,应该允许对现场案例进行一定的加工,但这种加工完全不同于文学剧本的加工修饰。如各类幼儿游戏、领导与组织、各类医疗技术或技能、营销与管理这些与实践练习较为紧密的领域等就是非常适合实施模拟现场教学的选题。以作者为例,作者在讲授学前教学专业专业基础课《幼儿游戏理论》过程中,对适合做模拟现场教学的教学内容做了一些区分,比如像有关儿童游戏的历史材料和一部分观念性理论知识并不适合做模拟现场教学,而诸如幼儿幼儿的分类,幼儿游戏的指导与干预、幼儿体育游戏、民间传统游戏等内容非常适合开展模拟现场教学,通过实施模拟现场教学,既能够深化教学内容的理论知识,又能够帮助学生掌握开展相应游戏活动必要的技能,而且陶冶了学生专业心态与专业情怀。学生也能够在频繁的师生互动和生生互动中理解到,游戏既是成人世界通向幼儿世界的桥梁,又是促进幼儿学习与发展基本途径,现场模拟不是单纯的游戏,而是通过游戏揭示科学真理的教育活动。
(二)做好实施模拟现场教学的有关情景以及教学设施准备。
充分的准备是模拟现场教学取得成功的必要条件,教师在备课过程中,对模拟现场教学所需要的情景以及教学设施准备应当非常充分。成功实施模拟现场教学的关键点是教师和学生,尤其是学生能够及时高效地在相应的情景与设施的启发和暗示下积极进行相应的情景转换,迅速实现角色扮演,因此,要充分认真的教学情景准备,安排教学道具,精心构思设计案例流程的主要环节,提出在现场模拟中需要思考与探讨的问题。提前为教学提供一份尽可能详细的"路线图",以确保现场模拟活动的顺利展开。
(三)要充分发挥教师的主导作用,
在传统的课堂教学模式下,教师所要调控的教学要素相对简单,其角色定位是把自己知道的书本知识传授给学员,所要扮演的角色基本上还是讲解员或者引导员,因此,一般来说,教学活动只要达到教学设计适当,教学过程逻辑结构清晰,语言表述通达,深入浅出,注重给学生启发,课堂师生交互良好,就基本上是一个合格乃至于优秀的教学活动。但是模拟现场教学则不是一般的理论教学和案例分析的简单叠加,教师所要组织调控的教学要素非常复杂,教师相对于传统教学模式,在模拟现场教学模式中教师的指导意义作用更大,在模拟现场教学过程中,教师既是教学活动组织者、学生的学习支持者,同时又是现场模拟的指导者和推动者,其组织引导作用要贯穿于现场模拟教学的各个环节,兼有类似电影、电视中的导演的职责。教师既要关注培训内容,根据学生的反应及时调整培训进程、节奏,又要密切注意全班的课堂气氛与个别学员的表现,场上角色扮演者与场下同学的互动,从而全面客观地把握课堂情景,把促进全班联动与对个别指导有机结合,促进学习者自身行为更好地适应模拟情景,帮助完成学生由"学会"向"会学"的主动转变。因此充分发挥教师引领和指导意义,是模拟现场教学实施成败的关键因素之一。
参考文献:
[1]王桂华.ERP沙盘模拟教学与大学生创新能力培养[J].中国管理信息化,2010,(8).
[2]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海:上海教育出版社,2008,(3).
[3]戴子刚.论情景模拟教学.中国校外教育[J].2008,(8).
[4]刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2008.
模拟现场教学是指在教学过程中创设教学所需要的接近实际工作或生活的情景,在教师引导下,学生担任不同现场角色,积极演练现场角色本身所要求的知识与技能,过程与方法,乃至于相应的态度、语言和观念,教师进行指导、分析,并做出最后分析和总结的一种模拟教学方法。
这种教学方能够法具有使学生身临其境,注重教学实效性,强调技能性学习,讲究趣味性等的特点,在诸如语言技能、过程方法技能,态度与情感等领域的教学中得到广泛的运用。模拟现场教学的教学环境与过程比较接近事件或事物发生与发展的真实情景,有利于学生理论联系实际,提高理论知识的学习效率;教学过程能够暴露事件发生、发展的每个环节,有利于学生掌握具体的技能;同时由于能够体验到某些角色的地位、作用、处境,因此现场教学也有利于学生培养对实际问题的预测与处理能力以及培养相应的态度。
这种教学方法通过对具体情景的模拟、能够有效激发学习者主动汲取知识与掌握相关技能的热情,通过模仿其情景中的活动使学生获得具体经验,可以大大促进学习者实践能力的发展,而且还对有助于人本身生存与发展所需要的一种深层力量方面的培养,例如合作创新、人际关系、意志品质、奉献忠诚、团队精神等。作者在讲授学前教育专业的《幼儿游戏理论》过程中,针对合适的教学内容和选题,精心安排教学条件,实施和开展了一系列模拟现场教学,对模拟现场教学的实施有一些粗浅认识,草就此文,以求教于各位同仁。
二、实施模拟现场教学的阶段
在模拟现场教学中通过情景陈述、情景分析和情景演练等活动,让学生在角色的扮演中加深对知识的理解、领悟与吸收,对相应技能乃至于态度的练习与养成,是在一种准现实、但更为积极和灵动的情境中解决了传统教学中理论和实践脱节的矛盾。模拟现场教学的实施,大体上可以分为以下几个基本阶段:
(一)组织准备。在教学活动开始前,教师要做好教学设计,对模拟教学需要实现的教学目的、教学重难点和教学流程有一个清晰的设计和安排,有针对性地精心选择现场模拟的案例,准备相关补充材料,确定讨论主题,分配模拟角色,指导角色行为的设计。
(二)情景转换。课堂教学过程中,教师首先要布置现场场景,给学生以必要的解释和说明,用语言、态度、动作等各种手段积极引导学生,帮助学生实现模拟现场教学需要的情景转换。比如,"我們现在所处的就是一个规范严谨的毕业生面试场合,有公司人力资源主管和负责现场招聘的工作人员,这一位就是主管,另外一位是工作人员。"再如,"我们现在就在医院现场抢救的现场,现在需要给病人进行心肺复苏,请做好准备。"又如,"我们现在所处的是一个儿童争议解决的场合,这一位是一个5岁的小女孩,另外一个是5岁半的小男孩。"等等。通过教师引领,帮助学生实现与现实情景有一定差异的模拟情景的所需要的各种态度、技能、语言的转换。
(三)角色扮演。在这个过程中,强调不仅要表演,而且要求进行所模拟现场的需要的各种要素去表演,在解决或应对模拟现场中的特定问题过程中,不仅要求各种技能的操作规范,而且还要要求在动作、语言、声音、表情等方面都应该规范和准确,体验角色扮演中获得各种经历和感悟,与同伴积极合作与协调,探寻特定案例的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性,提高分析与解决现实问题的能力。
(四)评估与总结。在学生和教师角色扮演完毕后,一般应由教师对扮演过程所涉及的整个现场模拟状况做出总结和评价,包括情景的把握、技能的练习、态度的学习、突发情形的应对技巧等等,而且要重点评析模拟案例现场教学过程所涉及的系统理论问题及角色扮演中的优点和不足。在总结时,对于学生可以用不同的方法表演同样的角色,所产生不同的效果,教育学生认识到解决一个问题可以使用不同的方法,帮助学生尝试根据不同结果来评价某种方法,并将其与其他的方法进行比较,同时,对学生在情景模拟中提出的问题,教师应进一步采用多种手段和方法,因时因地制宜地从多个途径入手激发兴趣、鼓励质疑,引导学生深入思考。
三、实施模拟现场教学重点解决的几个问题
模拟现场教学有别于在传统课堂教学教学中,在模拟现场教学过程中,既有一般静态理论知识传授与技能训练要求,还有动态的实时的模拟教学流程,更有积极高效的师生交互和生生交流,而且这种交互既有真实情境中的交流,也有虚拟情境中的交互,根据模拟现场教学所涉及的多项教学要素,一般来说,要成功地实施模拟现场教学,应该重点从以下几个方面做好教学准备:
(一)教学选题要贴近实际,适合实施模拟现场教学。
实施模拟现场教学,首先要结合教学内容和教学目的,在调查研究的基础上,进行精心选题。选择理论联系实际相对比较易于把握的教学内容,或者学生应该必须高质量熟练掌握的重要实践或操作技能,选题要尽可能地接近于实际,所用的现场案例必须来源于现实生活,当然,应该允许对现场案例进行一定的加工,但这种加工完全不同于文学剧本的加工修饰。如各类幼儿游戏、领导与组织、各类医疗技术或技能、营销与管理这些与实践练习较为紧密的领域等就是非常适合实施模拟现场教学的选题。以作者为例,作者在讲授学前教学专业专业基础课《幼儿游戏理论》过程中,对适合做模拟现场教学的教学内容做了一些区分,比如像有关儿童游戏的历史材料和一部分观念性理论知识并不适合做模拟现场教学,而诸如幼儿幼儿的分类,幼儿游戏的指导与干预、幼儿体育游戏、民间传统游戏等内容非常适合开展模拟现场教学,通过实施模拟现场教学,既能够深化教学内容的理论知识,又能够帮助学生掌握开展相应游戏活动必要的技能,而且陶冶了学生专业心态与专业情怀。学生也能够在频繁的师生互动和生生互动中理解到,游戏既是成人世界通向幼儿世界的桥梁,又是促进幼儿学习与发展基本途径,现场模拟不是单纯的游戏,而是通过游戏揭示科学真理的教育活动。
(二)做好实施模拟现场教学的有关情景以及教学设施准备。
充分的准备是模拟现场教学取得成功的必要条件,教师在备课过程中,对模拟现场教学所需要的情景以及教学设施准备应当非常充分。成功实施模拟现场教学的关键点是教师和学生,尤其是学生能够及时高效地在相应的情景与设施的启发和暗示下积极进行相应的情景转换,迅速实现角色扮演,因此,要充分认真的教学情景准备,安排教学道具,精心构思设计案例流程的主要环节,提出在现场模拟中需要思考与探讨的问题。提前为教学提供一份尽可能详细的"路线图",以确保现场模拟活动的顺利展开。
(三)要充分发挥教师的主导作用,
在传统的课堂教学模式下,教师所要调控的教学要素相对简单,其角色定位是把自己知道的书本知识传授给学员,所要扮演的角色基本上还是讲解员或者引导员,因此,一般来说,教学活动只要达到教学设计适当,教学过程逻辑结构清晰,语言表述通达,深入浅出,注重给学生启发,课堂师生交互良好,就基本上是一个合格乃至于优秀的教学活动。但是模拟现场教学则不是一般的理论教学和案例分析的简单叠加,教师所要组织调控的教学要素非常复杂,教师相对于传统教学模式,在模拟现场教学模式中教师的指导意义作用更大,在模拟现场教学过程中,教师既是教学活动组织者、学生的学习支持者,同时又是现场模拟的指导者和推动者,其组织引导作用要贯穿于现场模拟教学的各个环节,兼有类似电影、电视中的导演的职责。教师既要关注培训内容,根据学生的反应及时调整培训进程、节奏,又要密切注意全班的课堂气氛与个别学员的表现,场上角色扮演者与场下同学的互动,从而全面客观地把握课堂情景,把促进全班联动与对个别指导有机结合,促进学习者自身行为更好地适应模拟情景,帮助完成学生由"学会"向"会学"的主动转变。因此充分发挥教师引领和指导意义,是模拟现场教学实施成败的关键因素之一。
参考文献:
[1]王桂华.ERP沙盘模拟教学与大学生创新能力培养[J].中国管理信息化,2010,(8).
[2]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海:上海教育出版社,2008,(3).
[3]戴子刚.论情景模拟教学.中国校外教育[J].2008,(8).
[4]刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2008.