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一、问卷调查
(一)问卷设计程序
为进行本次研究,首先查阅了大量的文献资料,进行了较为深入的文献研究,然后对若干在西安工作的我校毕业生进行了访谈(07、08、09年暑假,笔者还分别走访了若干北京、南京和上海、郑州和洛阳就业的本校会计专业毕业生,共9人),并多次与本专业老师探讨,在此基础上设计了调查问卷初稿;经过试调查之后,对问卷进行多次修改,最终定稿。
(二)问卷的调查对象与调查方式
本文的调查对象分为三类,一是我校本科会计专业往届的毕业生,主要集中于最近3年(05、04、03级)毕业生。二是我校06级在校会计学专业本科学生,三是我校会计专业教师。
(三)问卷设计的内容与依据
有关教学方法的调查,共列示9种教学方法。主要参照了林志军、熊筱燕、刘明《中国会计教育中知识及技能要素的发展》一文中的教学方法,同时也借鉴了郑金洲《教学方法应用指导》一书中的若干方法。问卷采用李科特量表法,分5级按各项重要性进行设定。
问卷初稿曾在本校的会计学专业部分学生中进行试填答,被测试者认为问题明了、清晰、针对性强,所用时间适中(填写时间约4分钟) 。
(四)数据收集与样本概况
对往届毕业生发放调查问卷是从2009年10月开始,用了近半年的时间陆续发放和收集,在此工作中"QQ"聊天软件成为笔者与往届毕业学生访谈和问卷发放收集的平台。对06级会计专业学生,在2009年12月26日下午3时在西安工业大学教A101教室集中发放和收集。对我校会计专业教师的问卷,是在笔者工作、交往中随机发放和收集。
为了研究的方便,在以下内容中,针对往届毕业生所收集的问卷称为从业组,针对06级学生所收集的问卷称为学生组,针对我校会计专业教师所收集的问卷称为老师组。
二、数据分析
(一)教学方法描述性统计分析
大多数教学方法均受到了被调查者的重视。为了对统计结果有更好的认识,我们可将三组对教学方法的认可程度作排名对比。
(二)教学方法排名对比分析
老师组认为最传统的讲授方法最重要,学生组对此也有相同的认知,从中可能折射出学生对"填鸭式"教学的依赖,另一方面,对于"书面作业"老师组排名第五,学生组却排名第七,已毕业学生将其排名第八,从中可看出学生对此方式的反感。从业组排名第一的是案例教学方式,老师组和学生组对此也相对靠前,排名第二的是邀请业界将学方式,排名第三的是企业实习。邀请业界人士讲学,对学生开阔视野,感知社会都有非常重要的意义。而我校在此方面,却并不理想。从从业组的排名我们可以感知到从业组对能获取直接经验的教学方法的重视。
(三)教学方法方差分析
各被调查对象组对教学方法的方差分析见表1。
说明:F值和P值(Sig.)来自对从业组和学生组平均值的ANOVA测试。*表示显著性水平为0.10;**表示显著性水平为0.05;***表示显著性水平为0.01。
教师讲授、自学、企业实习、激励、角色扮演、多媒体辅助教学均有显著性,案例教学方法获得了一致的认同。
我校在教学方法上存在问题有:
1、我校教学方法不够丰富。我校目前主要是靠教师讲授兼有多媒体辅助教学,在结合自学与书面作业。应注意教学方法多元化,尤其是:案例教学、邀请业界人士讲学等从业组认为重要的教学方法应予以重视。
2、一些传统教学方法有待改良。比如:书面作业,不要只是拘泥于傳统的书面作业,要与案例教学方法结合使用。
3、老师不太重视激励,这很可能会对学生的学习兴趣培养产生负面影响。
三、改进建议
(一)关于案例教学
案例教学是目前最受推崇的一种教学方法之一。从我校目前实际看,它也是除了课堂讲授之外的最为可行的的教学方法。
增加案例教学,提高学生分析问题,解决问题的能力,是我们要做的迫击工作。案例教学是从业人员认为最重要的教学方法。
案例教学法,要求教育者遵循理论联系实际的原则,改变"老师讲、学员听"的传统课堂教学方法,通过选择、设计或编写有一定教学目的的,描述企业发生的客观事件并含有一个或若干个企业急需决策或解决的问题的案例,并将案例用于课堂讨论,主张透彻的观察个别事物,深入剖析它的内涵,并请学生发表意见的一种现代教学方法。所用案例应尽可能采用实际材料,具有代表性、综合性,以促使学生理论认识的加深和技能掌握。
(二)有关多媒体辅助教学
多媒体技术具有图、文、声并茂的特点,本能为教学创造出很好的环境,提高我们的教学效果。然而调查结果显示实际情形并非如此。在对教学方法的调查分析中我们发现,对于多媒体辅助教学学生组、从业组、老师组都不看重,说明它的效果并不理想。在九种教学方法重要性排序中,多媒体辅助教学在学生组排名最后,教师组和从业组都排名第七。
从对学生的访谈中我们已发现了诸多问题。要想解决这些问题,我想要处理好几种关系:一是现代化教学手段与现代教学思想的关系,多媒体只是一种现代化的教学手段,与此相比更重要的是教学思想要现代化。教学观念不更新,教学还是传统式的"填鸭式",即使采用了多媒体进行教学装点门面而已,实质没有改变,效果可想也就可想而知了。而现代化教学思想强调"以人为本","以学生为主体",在教学中考虑他们的要求、特点,让学生参与教学,变被动学习为主动学习。二是形式与内容的关系,多媒体只是外在形式,是为了更好地帮助教师处理教学内容而准备的教学工具和辅助手段,关键在于教师的教学内容,它决定学生一堂课掌握什么知识,提高何种能力,所以我们要在教学内容上下功夫,不能新瓶装旧酒。
总之,在多媒体教学中我们不能因多媒体的存在而放弃课堂教学的原则和方法,放弃课堂教学的艺术,放弃课堂教学中必须遵循的学生认知规律。
(三)关于激励
在对教学方法的统计中我们发现,九种教学方法重要性排序,"激励"在教师组排名最后,一个侧面放映了我们对激励方法并不重视。我们需要改变这种情形。
激励就是激发和鼓励,就是通过某此刺激使人发奋,教学激励就是教师对学生学习动机的激发和鼓励。从教育心理学上来说,激励是指激发人的动机,诱发人的行为,使其产生一种内在的动力,朝着教育者所期望的目标努力的过程;也就是通常所说的调动和发挥人的主观能动性的过程。学生不是学习和听讲的机器,他们也需要鼓励被认同。我们教师应该在教学活动中适当采用激励策略,进行有效的激励,通过激励把外部刺激转化为学生学习的内部动机,改变我们的学生过于被动学习的状况。
教学激励策略主要有:目标激励、情感激励、榜样激励、奖励激励、合作——竞争激励等等。教师可以根据具体课程、不同学生采用自己最易操作的激励策略。笔者对情感激励有切身的感受。
(四)教学方法整体最优化是教学方法改革的最终要求
我们知道没有十全十美的教学方法,各种教学方法都有优缺点,并具有一定的适用条件。这里所说的整体最优化,是指克服每种类型方法的局限性,而在功能效果上表现出综合化的特点,它能够改变我校目前教学方法过于单一的局面。综合运用各种教学方法时,就是要注意教学方法整体功能的发挥。对于一些传统教学方法,比如:书面作业,应根据具体情况进行改良,以发挥教学方法的整体功能,比如可以把书面作业作为课堂案例讨论的外延。综合运用并不是指面面俱到(实际上也做不到),也不是优点的简单相加,而是经过优化组合的新的整体。要做到教学方法整体最优化,一要充分发挥由教师、学生、课程、软硬件条件等要素构成的教学系统的整体功能,实现整体大于部分之和;二要注意发挥不同教学方法构成的综合整体功能,使各种方法相互补充和协调配合,从而构成一个有机整体。
俗话说:"教学有法,但无定法,贵在得法"。每位教师都应根据课程的特点、学生的情况和基于对自己的了解,探索出最适合自己的一套教学方法。
参考文献:
[1]林志军,熊筱燕,刘明.中国会计教育中知识及技能要素的发展[J].会计研究,2004,(9).
[2]郑金洲.教学方法应用指导[M].华东师范大学出版社,2006.
(一)问卷设计程序
为进行本次研究,首先查阅了大量的文献资料,进行了较为深入的文献研究,然后对若干在西安工作的我校毕业生进行了访谈(07、08、09年暑假,笔者还分别走访了若干北京、南京和上海、郑州和洛阳就业的本校会计专业毕业生,共9人),并多次与本专业老师探讨,在此基础上设计了调查问卷初稿;经过试调查之后,对问卷进行多次修改,最终定稿。
(二)问卷的调查对象与调查方式
本文的调查对象分为三类,一是我校本科会计专业往届的毕业生,主要集中于最近3年(05、04、03级)毕业生。二是我校06级在校会计学专业本科学生,三是我校会计专业教师。
(三)问卷设计的内容与依据
有关教学方法的调查,共列示9种教学方法。主要参照了林志军、熊筱燕、刘明《中国会计教育中知识及技能要素的发展》一文中的教学方法,同时也借鉴了郑金洲《教学方法应用指导》一书中的若干方法。问卷采用李科特量表法,分5级按各项重要性进行设定。
问卷初稿曾在本校的会计学专业部分学生中进行试填答,被测试者认为问题明了、清晰、针对性强,所用时间适中(填写时间约4分钟) 。
(四)数据收集与样本概况
对往届毕业生发放调查问卷是从2009年10月开始,用了近半年的时间陆续发放和收集,在此工作中"QQ"聊天软件成为笔者与往届毕业学生访谈和问卷发放收集的平台。对06级会计专业学生,在2009年12月26日下午3时在西安工业大学教A101教室集中发放和收集。对我校会计专业教师的问卷,是在笔者工作、交往中随机发放和收集。
为了研究的方便,在以下内容中,针对往届毕业生所收集的问卷称为从业组,针对06级学生所收集的问卷称为学生组,针对我校会计专业教师所收集的问卷称为老师组。
二、数据分析
(一)教学方法描述性统计分析
大多数教学方法均受到了被调查者的重视。为了对统计结果有更好的认识,我们可将三组对教学方法的认可程度作排名对比。
(二)教学方法排名对比分析
老师组认为最传统的讲授方法最重要,学生组对此也有相同的认知,从中可能折射出学生对"填鸭式"教学的依赖,另一方面,对于"书面作业"老师组排名第五,学生组却排名第七,已毕业学生将其排名第八,从中可看出学生对此方式的反感。从业组排名第一的是案例教学方式,老师组和学生组对此也相对靠前,排名第二的是邀请业界将学方式,排名第三的是企业实习。邀请业界人士讲学,对学生开阔视野,感知社会都有非常重要的意义。而我校在此方面,却并不理想。从从业组的排名我们可以感知到从业组对能获取直接经验的教学方法的重视。
(三)教学方法方差分析
各被调查对象组对教学方法的方差分析见表1。
说明:F值和P值(Sig.)来自对从业组和学生组平均值的ANOVA测试。*表示显著性水平为0.10;**表示显著性水平为0.05;***表示显著性水平为0.01。
教师讲授、自学、企业实习、激励、角色扮演、多媒体辅助教学均有显著性,案例教学方法获得了一致的认同。
我校在教学方法上存在问题有:
1、我校教学方法不够丰富。我校目前主要是靠教师讲授兼有多媒体辅助教学,在结合自学与书面作业。应注意教学方法多元化,尤其是:案例教学、邀请业界人士讲学等从业组认为重要的教学方法应予以重视。
2、一些传统教学方法有待改良。比如:书面作业,不要只是拘泥于傳统的书面作业,要与案例教学方法结合使用。
3、老师不太重视激励,这很可能会对学生的学习兴趣培养产生负面影响。
三、改进建议
(一)关于案例教学
案例教学是目前最受推崇的一种教学方法之一。从我校目前实际看,它也是除了课堂讲授之外的最为可行的的教学方法。
增加案例教学,提高学生分析问题,解决问题的能力,是我们要做的迫击工作。案例教学是从业人员认为最重要的教学方法。
案例教学法,要求教育者遵循理论联系实际的原则,改变"老师讲、学员听"的传统课堂教学方法,通过选择、设计或编写有一定教学目的的,描述企业发生的客观事件并含有一个或若干个企业急需决策或解决的问题的案例,并将案例用于课堂讨论,主张透彻的观察个别事物,深入剖析它的内涵,并请学生发表意见的一种现代教学方法。所用案例应尽可能采用实际材料,具有代表性、综合性,以促使学生理论认识的加深和技能掌握。
(二)有关多媒体辅助教学
多媒体技术具有图、文、声并茂的特点,本能为教学创造出很好的环境,提高我们的教学效果。然而调查结果显示实际情形并非如此。在对教学方法的调查分析中我们发现,对于多媒体辅助教学学生组、从业组、老师组都不看重,说明它的效果并不理想。在九种教学方法重要性排序中,多媒体辅助教学在学生组排名最后,教师组和从业组都排名第七。
从对学生的访谈中我们已发现了诸多问题。要想解决这些问题,我想要处理好几种关系:一是现代化教学手段与现代教学思想的关系,多媒体只是一种现代化的教学手段,与此相比更重要的是教学思想要现代化。教学观念不更新,教学还是传统式的"填鸭式",即使采用了多媒体进行教学装点门面而已,实质没有改变,效果可想也就可想而知了。而现代化教学思想强调"以人为本","以学生为主体",在教学中考虑他们的要求、特点,让学生参与教学,变被动学习为主动学习。二是形式与内容的关系,多媒体只是外在形式,是为了更好地帮助教师处理教学内容而准备的教学工具和辅助手段,关键在于教师的教学内容,它决定学生一堂课掌握什么知识,提高何种能力,所以我们要在教学内容上下功夫,不能新瓶装旧酒。
总之,在多媒体教学中我们不能因多媒体的存在而放弃课堂教学的原则和方法,放弃课堂教学的艺术,放弃课堂教学中必须遵循的学生认知规律。
(三)关于激励
在对教学方法的统计中我们发现,九种教学方法重要性排序,"激励"在教师组排名最后,一个侧面放映了我们对激励方法并不重视。我们需要改变这种情形。
激励就是激发和鼓励,就是通过某此刺激使人发奋,教学激励就是教师对学生学习动机的激发和鼓励。从教育心理学上来说,激励是指激发人的动机,诱发人的行为,使其产生一种内在的动力,朝着教育者所期望的目标努力的过程;也就是通常所说的调动和发挥人的主观能动性的过程。学生不是学习和听讲的机器,他们也需要鼓励被认同。我们教师应该在教学活动中适当采用激励策略,进行有效的激励,通过激励把外部刺激转化为学生学习的内部动机,改变我们的学生过于被动学习的状况。
教学激励策略主要有:目标激励、情感激励、榜样激励、奖励激励、合作——竞争激励等等。教师可以根据具体课程、不同学生采用自己最易操作的激励策略。笔者对情感激励有切身的感受。
(四)教学方法整体最优化是教学方法改革的最终要求
我们知道没有十全十美的教学方法,各种教学方法都有优缺点,并具有一定的适用条件。这里所说的整体最优化,是指克服每种类型方法的局限性,而在功能效果上表现出综合化的特点,它能够改变我校目前教学方法过于单一的局面。综合运用各种教学方法时,就是要注意教学方法整体功能的发挥。对于一些传统教学方法,比如:书面作业,应根据具体情况进行改良,以发挥教学方法的整体功能,比如可以把书面作业作为课堂案例讨论的外延。综合运用并不是指面面俱到(实际上也做不到),也不是优点的简单相加,而是经过优化组合的新的整体。要做到教学方法整体最优化,一要充分发挥由教师、学生、课程、软硬件条件等要素构成的教学系统的整体功能,实现整体大于部分之和;二要注意发挥不同教学方法构成的综合整体功能,使各种方法相互补充和协调配合,从而构成一个有机整体。
俗话说:"教学有法,但无定法,贵在得法"。每位教师都应根据课程的特点、学生的情况和基于对自己的了解,探索出最适合自己的一套教学方法。
参考文献:
[1]林志军,熊筱燕,刘明.中国会计教育中知识及技能要素的发展[J].会计研究,2004,(9).
[2]郑金洲.教学方法应用指导[M].华东师范大学出版社,2006.