【摘 要】
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部编版中小学语文教材总主编温儒敏指出,部编版初中语文教材,增加了“课外阅读”以及“名著导读”的占比,强调了“名著选读”的重要地位,改变了传统的“赏析法”,更注重“一书一法”.这就是说在每一次名著选读课中,都要引导学生针对某一读书方法展开重点学习.由此表明,激发兴趣以及传授方法才是“名著选读”的改革方向.可见,当前的初中语文教学更偏重名著阅读教学.《义务教育语文课程标准》对初中生的文本阅读也作出了明确的要求,既要能够自主制订阅读计划,也要能够做到广读、博读.一方面有助于拓展扩大阅读面,增进阅读量;另一方面也
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部编版中小学语文教材总主编温儒敏指出,部编版初中语文教材,增加了“课外阅读”以及“名著导读”的占比,强调了“名著选读”的重要地位,改变了传统的“赏析法”,更注重“一书一法”.这就是说在每一次名著选读课中,都要引导学生针对某一读书方法展开重点学习.由此表明,激发兴趣以及传授方法才是“名著选读”的改革方向.可见,当前的初中语文教学更偏重名著阅读教学.《义务教育语文课程标准》对初中生的文本阅读也作出了明确的要求,既要能够自主制订阅读计划,也要能够做到广读、博读.一方面有助于拓展扩大阅读面,增进阅读量;另一方面也是为了全面提升阅读品位,突出强调的是多读书以及读整本书在初中阶段所具有的积极作用.那么,初中名著阅读教学,如何才能通过有效的改革,使其与新形势的发展相适应相吻合呢?
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数学文化是指数学的思想、精神、方法、观点以及他们的形成和发展.数学课堂不仅要关注学生知识习得与能力培养,更应该将凝聚在数学知识背后的“文化因子”予以外显,成为学生可以触摸、感受、体验、品味的东西.本文围绕如何有效渗透数学文化,提升学生的数学素养进行了具体阐述.
《义务教育语文课程标准》明确指出:语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程.语文教学的核心目标就是要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力.统编版教材所精心编排的每一篇课文,都是叶圣陶先生所指出来的具有范例价值的例子.语文教学中的阅读板块应该完全指向于学生习作表达能力的培养,同时还需要关注阅读能力培养,明确阅读教学需要着力之处.只有真正把握语文阅读与写作之间的内在联系,才能确定好语文教学的基本定位.
深度学习是一种新型教育理念,是新课改持续推进背景下的必然产物,是扭转现下教学局面的有效手段.文章以初中数学教学为研究对象,通过访谈法、文献法、经验总结法探讨课堂教学模式的构建策略,取得一定的成果.深度学习与发展学生核心素养目标一致,教师要有与时俱进的意识,及时调整教学模式,通过加强课前预习指导、联系旧知识设计导入、展开小组合作探究活动、结合生活创设问题情境等途径加深学生学习深度,构建数学高效课堂.
初中阶段是学生学习的关键时期,也是过渡时期,学生由小学阶段到初中阶段,数学知识内容和难度也有所提升,良好的学习习惯能有效帮助学生掌握数学知识.在初中数学学习中教师需要引导学生使用错题本,将自己的错题进行归纳总结,这样学生在以后查看错题的时候能更方便,也有利于学生发现自己数学知识掌握不牢固的地方,巩固数学知识,提升数学成绩.本文针对初中数学错题本在学生学习中的情况进行分析和研究,并且提出相应对策.
在推进初中学生数学基础教育课程教学改革过程中充分体现学生核心数学素养,是深入、深化教育教学改革的必然内在要求.在加强学校素质教育建设的过程中,数学教师首先应以培养学生为主体,通过知识引导促使学生积极自主地参与探究,形成一定的学习动机,在此基础上掌握必要的数学逻辑技能,具备一定的数学逻辑应用性和价值观,逐步提高学生数学逻辑思维能力.
在素质教育理念下,充分体现学生在学习过程中的主体地位是其主要的核心思想,这也是素质教育和应试教育非常重要的区别之一.在此背景下,如何把课堂还给学生,引导学生充分发挥自己的主观能动性成为当前教育研究的热点和重点.“让学引思”这一教学模式是一种十分典型的转变教学理念,将教学主体地位还给学生的新型教学模式,契合当前素质教育的要求,越来越受到广泛地关注和应用.本文主要探讨“让学引思”背景下,初中英语课堂实践策略.
游戏教育教学法通过利用生动有趣的游戏,将课本上生涩难懂的知识点转化为易理解、更具体的实际问题,符合学生的年龄特征和认知规律,因此,教师应有效运用创新的教学方法,熟练运用游戏教育教学法,提高学生的数学学习兴趣.
2011版《义务教育数学课程标准》在总体目标中明确指出,数学中的学习不仅仅是学习数学基本知识和技能,还包括数学基本思想和基本活动经验的学习,强调学生经历知识的自主探索过程,在知识的形成过程中感悟和体会数学思想方法,发展其数学思维能力.由于小学生的逻辑思维能力比较弱,在数学学习中要面对数学抽象性这一现实问题,因此利用数形结合思想中的图形直观手段来帮助学生解决繁难的数学问题,提供好的教学方法和解决方案,是本课题研究的实践性目的.数形结合思想在小学数学的学习中有着非常普遍和广泛的应用,在学生基础教育过程中,它都
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共生教学,作为新课改后的一种教学理念,目前广受青睐.它以生长性的课堂为活动主场,以师生共生、生生共生、教师和文本之间共生、学生和文本之间共生等多种形式表现出来.小组合作探究形式可以最大地优化共生课堂,让初中语文课堂的所有元素都活跃起来,将语文教育真正落实到学生核心素养的培养上.那么,如何以小组合作探究为载体,构建初中语文共生课堂呢?下面,笔者就自己在语文课堂教学中的实施方式谈点认识.