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在英语课堂上,教师通过精心设计课堂教学环节,可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会,帮助他们开阔思路,丰富想象。在课堂上进行发散性思维训练的方法多样,形式灵活。
一词激起千层浪
教师在黑板上随便写出学生学过的一个单词,如"egg",让学生就这个单词提问或说几句话,将发问的主动权交给学生,留给学生广阔的空间去想象、发挥。开始,学生只问一些常规的问题,如:“What’sthis?”“What color is it?”“Whatshape is it?”“Whose egg is this?”“Is this your egg?”“This egg is bigor small?”接着,教师问了学生两个简单的问题:“Are you an egg?”“Who is egg’s mother,9”教师这一简单点拨,开拓了学生的思路。学生不再循规蹈矩,问出了许多充满童趣和富有想象力的问题。如:“MissKing,where is my egg?Is it i“yourmouth?”甚至一些学生说出了小诗:“Hen,hen,friendly and white,layyour eggs for the hungrytown,”或者将课文改编为有趣的句子:“The eggs aIe going to the Wan Chai MTR station”“egg”这一单词正是“一石激起千层浪”的“石”。它刺激学生去想去说,敢想敢说,愿想愿说。
自创新句,激发想象
课上,当讲到新单词时免不了要造句。这种传统的汉译英形式禁锢了学生的思维。学生失去了学习的主动权和动脑权,思维仅仅在教师给出的范围内活动。因此,教师在课上可以训练学生自由造句,只要句子中包含所讲的新单词即可。如,讲到“mosquito”(蚊子)这个单词,学生造出了许多生动有趣的句子:“I don’t like mosquitoes,They are dirty and ugly,”有学生将单词编为小故事:“Thine mosquitoes go to the beach,They playwith a ball,Oh!the ball,”通过自由造句,教师将动脑和主动体会语言的机会交给了学生,扩大了学生的思维空间。与之有异曲同工之妙的方法还有,看单词编故事,学生由说句子过渡到说一段话,即口头作文。
联想记忆,妙趣横生
由一个单词发散出去,联想与之相关的同音单词、同义单词。如讲到bitter这一单词,可引导学生联想它的形近单词,如litter,butter,better等。在这个基础上,再对学生提出更高的训练要求。鼓励学生用这几个词作首小诗,有的学生作出这样的小诗:“City has litter,Coun-try has butter,Don’t litter,City willbe better,”再如,讲到单词possibly时,先让学生列举出更多的以“ly”结尾并发音与possibly中的“ly”相同的单词。接着鼓励学生用这些词组成有一定逻辑的小诗,并且要压韵。有的学生作出了如下小诗:“Look at this family,Lily is lovely/Tony is ugly/Sunny is silly/Oh! sofunny!’’
画图猜词。脑力激荡
学生好奇心重,凡事爱问个“为什么”。“猜”这一形式正符合他们的心理,容易激发他们的兴趣。如讲到balloon这个单词,我没有将这个单词直接呈现给学生,而是画了一个圈,让学生用“Is ita……?”来猜这是一个什么东西。学生猜出orange,apple,egg,grape,football,basketball,biscuit,moon,sun,mooncake,face等大量单词,充分发挥了想象力。最后,我在圆圈的下面添了一笔,加了一个“尾巴”,学生恍然大悟,自然会对这个单词记忆深刻,同时也对部分单词进行了复习。类似的还可以让学生听声音描述情景;逐步给出线索,让学生猜出提及的人物或事件。
巧设疑问。激活思维
训练学生的发散思维,设疑时要讲个“巧”字,让学生不因畏难而感到深不可测,无从下手,也不因轻视问题而懒于思考,粗心大意。在讲《Tom Sawyer历险记》的时候,我最后问了学生几个问题:“Do you think Tom Sawyer is agood boy?Do you want to be a Tomsawyer in our real life?"由于这两个问题与学生的生活十分贴近,引发了学生的激烈讨论。有的学生认为:“Tom Sawyer is very naughty andfunny,but he is not a good studentin ourlife,I don’twant to be aTom,I hope I can behave well and try tolisten to my parents and teachers,”而有的学生认为:"Tom is very special,He Call do the things that he likes,SometimesI hopeI can be a Tominthe real life,But not always,”
讲"Coraputer"一课,在课文列举了计算机的种种非凡本领之后,我又问学生:“Computers are so Bu-per,Do you want a computer to beyour mother?It can do all of thethings for you,"结果这个问题也极大地激发了学生思考和回答的兴趣,学生各抒己见。这些精心设计的问题,由于切入点巧妙,学生熟悉并感兴趣,并且不是简单地用yes和no来回答的问题,使学生的思维处于高度活跃状态。同时。由于每个人的知识背景、思维习惯、观察问题的角度和方法都不相同,通过讨论可以互相启迪,达到思维的互补。
师生默契,巧妙对答
培养学生的发散思维,教师的头脑首先要灵活,思维活跃,思路才能跟上想象力丰富的学生。如,讲到angry这个词,轮到一名学生造句,她一紧张将“Imangry,”说成“I am hungry,J’我看了看手表,说了句:“Oh,it’a time forlunch,Laura is hungry but she is not angry,"大家开心一笑,化解了她的紧张和尴尬。
责任编辑 魏文琦
一词激起千层浪
教师在黑板上随便写出学生学过的一个单词,如"egg",让学生就这个单词提问或说几句话,将发问的主动权交给学生,留给学生广阔的空间去想象、发挥。开始,学生只问一些常规的问题,如:“What’sthis?”“What color is it?”“Whatshape is it?”“Whose egg is this?”“Is this your egg?”“This egg is bigor small?”接着,教师问了学生两个简单的问题:“Are you an egg?”“Who is egg’s mother,9”教师这一简单点拨,开拓了学生的思路。学生不再循规蹈矩,问出了许多充满童趣和富有想象力的问题。如:“MissKing,where is my egg?Is it i“yourmouth?”甚至一些学生说出了小诗:“Hen,hen,friendly and white,layyour eggs for the hungrytown,”或者将课文改编为有趣的句子:“The eggs aIe going to the Wan Chai MTR station”“egg”这一单词正是“一石激起千层浪”的“石”。它刺激学生去想去说,敢想敢说,愿想愿说。
自创新句,激发想象
课上,当讲到新单词时免不了要造句。这种传统的汉译英形式禁锢了学生的思维。学生失去了学习的主动权和动脑权,思维仅仅在教师给出的范围内活动。因此,教师在课上可以训练学生自由造句,只要句子中包含所讲的新单词即可。如,讲到“mosquito”(蚊子)这个单词,学生造出了许多生动有趣的句子:“I don’t like mosquitoes,They are dirty and ugly,”有学生将单词编为小故事:“Thine mosquitoes go to the beach,They playwith a ball,Oh!the ball,”通过自由造句,教师将动脑和主动体会语言的机会交给了学生,扩大了学生的思维空间。与之有异曲同工之妙的方法还有,看单词编故事,学生由说句子过渡到说一段话,即口头作文。
联想记忆,妙趣横生
由一个单词发散出去,联想与之相关的同音单词、同义单词。如讲到bitter这一单词,可引导学生联想它的形近单词,如litter,butter,better等。在这个基础上,再对学生提出更高的训练要求。鼓励学生用这几个词作首小诗,有的学生作出这样的小诗:“City has litter,Coun-try has butter,Don’t litter,City willbe better,”再如,讲到单词possibly时,先让学生列举出更多的以“ly”结尾并发音与possibly中的“ly”相同的单词。接着鼓励学生用这些词组成有一定逻辑的小诗,并且要压韵。有的学生作出了如下小诗:“Look at this family,Lily is lovely/Tony is ugly/Sunny is silly/Oh! sofunny!’’
画图猜词。脑力激荡
学生好奇心重,凡事爱问个“为什么”。“猜”这一形式正符合他们的心理,容易激发他们的兴趣。如讲到balloon这个单词,我没有将这个单词直接呈现给学生,而是画了一个圈,让学生用“Is ita……?”来猜这是一个什么东西。学生猜出orange,apple,egg,grape,football,basketball,biscuit,moon,sun,mooncake,face等大量单词,充分发挥了想象力。最后,我在圆圈的下面添了一笔,加了一个“尾巴”,学生恍然大悟,自然会对这个单词记忆深刻,同时也对部分单词进行了复习。类似的还可以让学生听声音描述情景;逐步给出线索,让学生猜出提及的人物或事件。
巧设疑问。激活思维
训练学生的发散思维,设疑时要讲个“巧”字,让学生不因畏难而感到深不可测,无从下手,也不因轻视问题而懒于思考,粗心大意。在讲《Tom Sawyer历险记》的时候,我最后问了学生几个问题:“Do you think Tom Sawyer is agood boy?Do you want to be a Tomsawyer in our real life?"由于这两个问题与学生的生活十分贴近,引发了学生的激烈讨论。有的学生认为:“Tom Sawyer is very naughty andfunny,but he is not a good studentin ourlife,I don’twant to be aTom,I hope I can behave well and try tolisten to my parents and teachers,”而有的学生认为:"Tom is very special,He Call do the things that he likes,SometimesI hopeI can be a Tominthe real life,But not always,”
讲"Coraputer"一课,在课文列举了计算机的种种非凡本领之后,我又问学生:“Computers are so Bu-per,Do you want a computer to beyour mother?It can do all of thethings for you,"结果这个问题也极大地激发了学生思考和回答的兴趣,学生各抒己见。这些精心设计的问题,由于切入点巧妙,学生熟悉并感兴趣,并且不是简单地用yes和no来回答的问题,使学生的思维处于高度活跃状态。同时。由于每个人的知识背景、思维习惯、观察问题的角度和方法都不相同,通过讨论可以互相启迪,达到思维的互补。
师生默契,巧妙对答
培养学生的发散思维,教师的头脑首先要灵活,思维活跃,思路才能跟上想象力丰富的学生。如,讲到angry这个词,轮到一名学生造句,她一紧张将“Imangry,”说成“I am hungry,J’我看了看手表,说了句:“Oh,it’a time forlunch,Laura is hungry but she is not angry,"大家开心一笑,化解了她的紧张和尴尬。
责任编辑 魏文琦