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在英语课堂上，教师通过精心设计课堂教学环节，可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会，帮助他们开阔思路，丰富想象。在课堂上进行发散性思维训练的方法多样，形式灵活。
一词激起千层浪
教师在黑板上随便写出学生学过的一个单词，如"egg"，让学生就这个单词提问或说几句话，将发问的主动权交给学生，留给学生广阔的空间去想象、发挥。开始，学生只问一些常规的问题，如：“What’sthis?”“What color is it?”“Whatshape is it?”“Whose egg is this?”“Is this your egg?”“This egg is bigor small?”接着，教师问了学生两个简单的问题：“Are you an egg?”“Who is egg’s mother，9”教师这一简单点拨，开拓了学生的思路。学生不再循规蹈矩，问出了许多充满童趣和富有想象力的问题。如：“MissKing，where is my egg?Is it i“yourmouth?”甚至一些学生说出了小诗：“Hen，hen，friendly and white，layyour eggs for the hungrytown，”或者将课文改编为有趣的句子：“The eggs aIe going to the Wan Chai MTR station”“egg”这一单词正是“一石激起千层浪”的“石”。它刺激学生去想去说，敢想敢说，愿想愿说。
自创新句，激发想象
课上，当讲到新单词时免不了要造句。这种传统的汉译英形式禁锢了学生的思维。学生失去了学习的主动权和动脑权，思维仅仅在教师给出的范围内活动。因此，教师在课上可以训练学生自由造句，只要句子中包含所讲的新单词即可。如，讲到“mosquito”(蚊子)这个单词，学生造出了许多生动有趣的句子：“I don’t like mosquitoes，They are dirty and ugly，”有学生将单词编为小故事：“Thine mosquitoes go to the beach，They playwith a ball，Oh!the ball，”通过自由造句，教师将动脑和主动体会语言的机会交给了学生，扩大了学生的思维空间。与之有异曲同工之妙的方法还有，看单词编故事，学生由说句子过渡到说一段话，即口头作文。
联想记忆，妙趣横生
由一个单词发散出去，联想与之相关的同音单词、同义单词。如讲到bitter这一单词，可引导学生联想它的形近单词，如litter,butter，better等。在这个基础上，再对学生提出更高的训练要求。鼓励学生用这几个词作首小诗，有的学生作出这样的小诗：“City has litter,Coun-try has butter，Don’t litter,City willbe better，”再如，讲到单词possibly时，先让学生列举出更多的以“ly”结尾并发音与possibly中的“ly”相同的单词。接着鼓励学生用这些词组成有一定逻辑的小诗，并且要压韵。有的学生作出了如下小诗：“Look at this family，Lily is lovely／Tony is ugly／Sunny is silly／Oh! sofunny!’’
画图猜词。脑力激荡
学生好奇心重，凡事爱问个“为什么”。“猜”这一形式正符合他们的心理，容易激发他们的兴趣。如讲到balloon这个单词，我没有将这个单词直接呈现给学生，而是画了一个圈，让学生用“Is ita……?”来猜这是一个什么东西。学生猜出orange，apple，egg，grape，football，basketball，biscuit，moon，sun，mooncake，face等大量单词，充分发挥了想象力。最后，我在圆圈的下面添了一笔，加了一个“尾巴”，学生恍然大悟，自然会对这个单词记忆深刻，同时也对部分单词进行了复习。类似的还可以让学生听声音描述情景；逐步给出线索，让学生猜出提及的人物或事件。
巧设疑问。激活思维
训练学生的发散思维，设疑时要讲个“巧”字，让学生不因畏难而感到深不可测，无从下手，也不因轻视问题而懒于思考，粗心大意。在讲《Tom Sawyer历险记》的时候，我最后问了学生几个问题：“Do you think Tom Sawyer is agood boy?Do you want to be a Tomsawyer in our real life?"由于这两个问题与学生的生活十分贴近，引发了学生的激烈讨论。有的学生认为：“Tom Sawyer is very naughty andfunny，but he is not a good studentin ourlife，I don’twant to be aTom，I hope I can behave well and try tolisten to my parents and teachers，”而有的学生认为："Tom is very special，He Call do the things that he likes，SometimesI hopeI can be a Tominthe real life，But not always，”
讲"Coraputer"一课，在课文列举了计算机的种种非凡本领之后，我又问学生：“Computers are so Bu-per，Do you want a computer to beyour mother?It can do all of thethings for you，"结果这个问题也极大地激发了学生思考和回答的兴趣，学生各抒己见。这些精心设计的问题，由于切入点巧妙，学生熟悉并感兴趣，并且不是简单地用yes和no来回答的问题，使学生的思维处于高度活跃状态。同时。由于每个人的知识背景、思维习惯、观察问题的角度和方法都不相同，通过讨论可以互相启迪，达到思维的互补。
师生默契，巧妙对答
培养学生的发散思维，教师的头脑首先要灵活，思维活跃，思路才能跟上想象力丰富的学生。如，讲到angry这个词，轮到一名学生造句，她一紧张将“Imangry，”说成“I am hungry，J’我看了看手表，说了句：“Oh，it’a time forlunch，Laura is hungry but she is not angry，"大家开心一笑，化解了她的紧张和尴尬。
责任编辑 魏文琦
一词激起千层浪
教师在黑板上随便写出学生学过的一个单词，如"egg"，让学生就这个单词提问或说几句话，将发问的主动权交给学生，留给学生广阔的空间去想象、发挥。开始，学生只问一些常规的问题，如：“What’sthis?”“What color is it?”“Whatshape is it?”“Whose egg is this?”“Is this your egg?”“This egg is bigor small?”接着，教师问了学生两个简单的问题：“Are you an egg?”“Who is egg’s mother，9”教师这一简单点拨，开拓了学生的思路。学生不再循规蹈矩，问出了许多充满童趣和富有想象力的问题。如：“MissKing，where is my egg?Is it i“yourmouth?”甚至一些学生说出了小诗：“Hen，hen，friendly and white，layyour eggs for the hungrytown，”或者将课文改编为有趣的句子：“The eggs aIe going to the Wan Chai MTR station”“egg”这一单词正是“一石激起千层浪”的“石”。它刺激学生去想去说，敢想敢说，愿想愿说。
自创新句，激发想象
课上，当讲到新单词时免不了要造句。这种传统的汉译英形式禁锢了学生的思维。学生失去了学习的主动权和动脑权，思维仅仅在教师给出的范围内活动。因此，教师在课上可以训练学生自由造句，只要句子中包含所讲的新单词即可。如，讲到“mosquito”(蚊子)这个单词，学生造出了许多生动有趣的句子：“I don’t like mosquitoes，They are dirty and ugly，”有学生将单词编为小故事：“Thine mosquitoes go to the beach，They playwith a ball，Oh!the ball，”通过自由造句，教师将动脑和主动体会语言的机会交给了学生，扩大了学生的思维空间。与之有异曲同工之妙的方法还有，看单词编故事，学生由说句子过渡到说一段话，即口头作文。
联想记忆，妙趣横生
由一个单词发散出去，联想与之相关的同音单词、同义单词。如讲到bitter这一单词，可引导学生联想它的形近单词，如litter,butter，better等。在这个基础上，再对学生提出更高的训练要求。鼓励学生用这几个词作首小诗，有的学生作出这样的小诗：“City has litter,Coun-try has butter，Don’t litter,City willbe better，”再如，讲到单词possibly时，先让学生列举出更多的以“ly”结尾并发音与possibly中的“ly”相同的单词。接着鼓励学生用这些词组成有一定逻辑的小诗，并且要压韵。有的学生作出了如下小诗：“Look at this family，Lily is lovely／Tony is ugly／Sunny is silly／Oh! sofunny!’’
画图猜词。脑力激荡
学生好奇心重，凡事爱问个“为什么”。“猜”这一形式正符合他们的心理，容易激发他们的兴趣。如讲到balloon这个单词，我没有将这个单词直接呈现给学生，而是画了一个圈，让学生用“Is ita……?”来猜这是一个什么东西。学生猜出orange，apple，egg，grape，football，basketball，biscuit，moon，sun，mooncake，face等大量单词，充分发挥了想象力。最后，我在圆圈的下面添了一笔，加了一个“尾巴”，学生恍然大悟，自然会对这个单词记忆深刻，同时也对部分单词进行了复习。类似的还可以让学生听声音描述情景；逐步给出线索，让学生猜出提及的人物或事件。
巧设疑问。激活思维
训练学生的发散思维，设疑时要讲个“巧”字，让学生不因畏难而感到深不可测，无从下手，也不因轻视问题而懒于思考，粗心大意。在讲《Tom Sawyer历险记》的时候，我最后问了学生几个问题：“Do you think Tom Sawyer is agood boy?Do you want to be a Tomsawyer in our real life?"由于这两个问题与学生的生活十分贴近，引发了学生的激烈讨论。有的学生认为：“Tom Sawyer is very naughty andfunny，but he is not a good studentin ourlife，I don’twant to be aTom，I hope I can behave well and try tolisten to my parents and teachers，”而有的学生认为："Tom is very special，He Call do the things that he likes，SometimesI hopeI can be a Tominthe real life，But not always，”
讲"Coraputer"一课，在课文列举了计算机的种种非凡本领之后，我又问学生：“Computers are so Bu-per，Do you want a computer to beyour mother?It can do all of thethings for you，"结果这个问题也极大地激发了学生思考和回答的兴趣，学生各抒己见。这些精心设计的问题，由于切入点巧妙，学生熟悉并感兴趣，并且不是简单地用yes和no来回答的问题，使学生的思维处于高度活跃状态。同时。由于每个人的知识背景、思维习惯、观察问题的角度和方法都不相同，通过讨论可以互相启迪，达到思维的互补。
师生默契，巧妙对答
培养学生的发散思维，教师的头脑首先要灵活，思维活跃，思路才能跟上想象力丰富的学生。如，讲到angry这个词，轮到一名学生造句，她一紧张将“Imangry，”说成“I am hungry，J’我看了看手表，说了句：“Oh，it’a time forlunch，Laura is hungry but she is not angry，"大家开心一笑，化解了她的紧张和尴尬。
责任编辑 魏文琦