作为一名数学教师，在课堂教学中要紧紧抓住课程标准的要求，在教学中才会有的放矢，因材施教，从而达到事半功倍的效果。根据自己学习课程标准的实际体会和在课堂教学实际中的感受，谈谈收获与心得，以期与大家共勉。
　　2011版课程标准关于课程性质是这样说的：数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促進学生在情感、态度、价值观等方面的发展。
　　关于课程理念是这样说的：课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想和方法。数学课程内容的选择要贴近学生生活实际，有利于学生体验和理解、思考与探索。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
　　现在结合本人对于课程性质及课程理念的理解及在教学工作中的具体做法，谈谈收获和体会。
　　一、要重视直观，处理好直观与抽象的关系，要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系
　　在小学一年级10以内的加减法教学中，从小学生的生理和心理实际出发，从他们的认知规律出发，重视直接经验，充分运用数学教具或者从生活实际出发，让学生在操场捡10个石子放在桌子的左上角来教授10以内的加减法，教师边演示学生边动手操作，收到了极好的效果。这个教学过程就是从学生的直接经验出发，从直观具体出发，易于小学生理解和接受，也符合直观性教学原则。这是课程标准的要求和实际教学的有机结合，这是对课程标准深刻理解后的实际应用的一个教学案例。在数学教学活动中要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系，这一点至关重要。
　　二、数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度、价值观等方面的发展
　　在教授学生20以内加减法时，注重培养学生的抽象思维能力和推理能力。如5 8=？让学生充分讨论和展开想象，怎么做？然后教师结合现代化教学手段及多媒体课件等进行讲解，不但学生的能力提高了，而且促进了学生在情感、态度、价值观等方面的发展。有的学生直接得到结果等于13，怎么得到的？教师引导启发学生利用拆分的数学思想及方法进行计算简单高效，让学生明白了推理能力的重要性。如5 8=？可以把5分为3 2，然后2 8=10再10 3=13，用凑十法简单易于理解。以此类推让学生进行9 6=？7 8=？的计算，以小组竞赛的方式进行，学生争先恐后、积极踊跃回答问题，学习兴趣和积极性被充分调动起来了。这样既锻炼了学生解决问题的能力，又培养了学生积极进取和集体主义荣誉感。
　　三、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程
　　在课堂教学中注重学生的实践活动、注重学生的个性发展，让学生在合作交流中学习，给予学生足够的时间和空间进行学习探究。在教授小学三年级下册“面积和面积单位”时，通过看一看、比一比、拼一拼等活动，使学生理解面积的意义。通过观察、比较、动手操作发展學生的空间观念，培养学生的自学能力和估测能力。在小组合作中，培养学生的合作意识和能力。通过摸课本封面和桌面的大小比较面积，感觉谁的面积大，谁的面积小，通过学具袋里的正方形纸片的面积（1平方厘米）量一下你的指甲盖，看看哪个指甲盖的面积大约是1平方厘米。想一想我们生活中哪些物体的面积大约是1平方厘米？（小纽扣、键盘小按钮。）如果测讲台的面积呢？让学生四个人张开手臂围成1平方米的图形，感受1平方米的大小。通过上述的一系列活动，学生的动手能力得到了锻炼，通过摸、拼等活动感知到面积单位的大小，能理论联系实际，联系了学生的学习和生活实际。通过小组合作让个性不同的孩子在一起团结协作，给他们时间和空间进行观察、比较、猜测、实验和计算。让个性学习和团体协作有机地结合和磨合，在面向全体的同时实现了因材施教。教学结果得到了验证，学生的学习富有实效性和科学性。体会深刻而独特，整个学习过程生动而活泼，学生学习主动而且积极性高涨，兴趣浓厚，效果好。
　　在多年的教学活动中感受最深的是学习课标是教学活动的关键，只有学好课程标准，在教学中才能抓住重点，才能明白知识的关联性和教与学中蕴含的科学道理，教学是规律和科学的辩证统一。