笔者认为一堂好课犹如一棵枝繁叶茂的大树，应该是简约而丰满的。外形是简约的，犹如伞一样的冠。内容是丰满的，主干挺拔，叶丰浓密。那根系就犹如从文本中发掘出的对学生学习语文有价值的东西，它是学生学习语文提升语文素养的依托。那粗壮的干宛若课的清晰主线。那从干上向外伸展的有力的枝和枝上缀生的浓密的枝叶，就是课堂上在合适处切入的丰厚的语文训练。怎样建构简约而丰厚的的语文课堂，让语文课堂这棵大树枝繁叶茂?笔者认为需把握以下几个要点：
　　一、把好根脉——文本解读适度到位
　　课堂的根脉应扎在文本里，扎进语言文字中。教师解读好文本是实施成功教学的前提，是基础；教师解读好文本才能算把握了语文教学的根脉。
　　笔者认为，对文本解读要经历两个层面：一个是作为一般阅读者来解读文本，披文人情，细致地品读语言，深入地把握主旨，感受文本的语言美和意境美。这是普通的鉴赏，这样的阅读要深入，要高于学生的解读；第二个层面，要从教者实施教学的角度来解读文本。关注“课标”的要求，关注学习者本身。考虑教师应该将学生的解读引领到怎样的程度才是适宜的。
　　《黄鹤楼送别》一课中，李白与孟浩然的对话错落有致，表现出彼此间的深情厚谊，还可以窥见两人的身份和性格。李白的话可分两部分：一为依依不舍的原因。那时的李白刚出川，孟浩然长他十多岁，且名气非常大，他给予李白很多支持和帮助，引领李白一步一步迈向成功。李白就有了“吾爱孟夫子，风流天下闻”之说。李白用了“敬仰”“您”，表尊敬和心迹。二为直抒依依惜别情意。“不知何日才能再见面”，足见李白难舍孟浩然。李白真是性情中人，很率直。孟浩然比李白年长，没有直诉离别之情，而是宽慰李白，有兄长之风，其依依惜别之情，更深、更长、更远、更久，更形象。这又可见孟浩然的性格沉稳而练达。课前如果教者对文本解读适度、到位，深入研备这一典型细节，然后在课堂上巧妙切人，指导学生品味，很自然就可以读出李白与孟浩然之间的依依惜别之情。
　　综合两个层次解读得到的信息，才能对文本的价值进行很好的定位，把握学生语言发展的生长点，才能确立比较适当的教学目标，使课堂有个明确的方向。
　　二、凸显主干——教学主线简约清晰
　　大树要想繁茂，主干需挺拔有力，方能输送源源不断的营养，方能支撑起一方壮丽的风景，因此，要适当剪裁，凸显主干。那么，如何让我们的语文课堂简约清晰起来呢?
　　1.留足时间，引领学生潜心阅读。学生是学习活动的主体，在课堂上要舍得花时间让他们对阅读材料进行自读自悟。学生与文本磨合的时间越长，获得的理解越深刻，个性化的见解就越鲜明、越具有深度，课堂教学才能真正实现思想的碰撞、心灵的交流。
　　2.创设情境，带领学生用心对话。课堂教学是在一定的情境中进行的，良好的教学情境是影响学习进程的重要因素，同样，热切的阅读兴趣也总是伴随着良好的教学情境而产生的。把课讲简单些，其实意味着把课上得精炼些，去掉一些不属于语文的东西，就是把语文教学艺术化、高效化。看特级教师的课堂，教学过程很简约，但与学生的交流那么和谐，在话语中传递的信息，他们总能敏锐地捕捉到，对认识不够到位处，引导学生进行深入探讨，对认识有偏差处，及时拨正……我们也总会为他们的睿智点评所折服。原来，简单到极致就是美丽!
　　三、扎根沃土——语文训练扎实丰满
　　我们认为一堂好的语文课应该在扎实、朴实的语言训练中彰显灵动。
　　在课堂上进行语言表达训练时，首先训练的话题要能够触动学生的心弦，激活学生的思绪，训练的形式要能激起学生的兴趣。其次，要注意训练的话题能够与学生的知识储备、生活积累建立联系，有想象的空间、诉说的空间。第三，要使话题与文本建立起密切的联系，有利于学生将从文本中吸纳的语言素材转化为自己的语言。
　　比如，在《司马迁发愤写<史记>》一文的教学中，我创设情境使学生感知“酷刑”，用语言进行了描述，引出下文“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”让学生反复读，感受司马迁所受的奇耻大辱，想象“司马迁悲愤交加，想到——，几次想血溅墙头，了此残生，但他想到——，又打消了这个念头。”接着，创设情境引读：想到人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛，他……；想到自己如果就这样死了，就比鸿毛还轻，他……；想到父亲的嘱托还没有完成，他……。在读的基础上，又创设情境让学生写：看图，展开想象，根据情境写片段：一个夏天的中午，……；一个冬天的深夜，……司马迁摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。教师用一个朴实的形式，就激发了学生浓厚的学习兴趣，打开了他们思维的闸门，课堂跃动着情趣。
　　如树根系般绵长，如树干般简洁有力，如叶般滋润丰满，在语文课堂这方沃土上需要我们投入情感和智慧，需要我们预设的机智和生成的精彩，只有用心耕耘，扎根深厚，我们的课堂才会如树般枝繁叶茂，底蕴十足，这是我们语文教师的追求和理想。
　　(作者单位：徐州市贾汪区青山泉镇中心小学)