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笔者认为一堂好课犹如一棵枝繁叶茂的大树,应该是简约而丰满的。外形是简约的,犹如伞一样的冠。内容是丰满的,主干挺拔,叶丰浓密。那根系就犹如从文本中发掘出的对学生学习语文有价值的东西,它是学生学习语文提升语文素养的依托。那粗壮的干宛若课的清晰主线。那从干上向外伸展的有力的枝和枝上缀生的浓密的枝叶,就是课堂上在合适处切入的丰厚的语文训练。怎样建构简约而丰厚的的语文课堂,让语文课堂这棵大树枝繁叶茂?笔者认为需把握以下几个要点:
一、把好根脉——文本解读适度到位
课堂的根脉应扎在文本里,扎进语言文字中。教师解读好文本是实施成功教学的前提,是基础;教师解读好文本才能算把握了语文教学的根脉。
笔者认为,对文本解读要经历两个层面:一个是作为一般阅读者来解读文本,披文人情,细致地品读语言,深入地把握主旨,感受文本的语言美和意境美。这是普通的鉴赏,这样的阅读要深入,要高于学生的解读;第二个层面,要从教者实施教学的角度来解读文本。关注“课标”的要求,关注学习者本身。考虑教师应该将学生的解读引领到怎样的程度才是适宜的。
《黄鹤楼送别》一课中,李白与孟浩然的对话错落有致,表现出彼此间的深情厚谊,还可以窥见两人的身份和性格。李白的话可分两部分:一为依依不舍的原因。那时的李白刚出川,孟浩然长他十多岁,且名气非常大,他给予李白很多支持和帮助,引领李白一步一步迈向成功。李白就有了“吾爱孟夫子,风流天下闻”之说。李白用了“敬仰”“您”,表尊敬和心迹。二为直抒依依惜别情意。“不知何日才能再见面”,足见李白难舍孟浩然。李白真是性情中人,很率直。孟浩然比李白年长,没有直诉离别之情,而是宽慰李白,有兄长之风,其依依惜别之情,更深、更长、更远、更久,更形象。这又可见孟浩然的性格沉稳而练达。课前如果教者对文本解读适度、到位,深入研备这一典型细节,然后在课堂上巧妙切人,指导学生品味,很自然就可以读出李白与孟浩然之间的依依惜别之情。
综合两个层次解读得到的信息,才能对文本的价值进行很好的定位,把握学生语言发展的生长点,才能确立比较适当的教学目标,使课堂有个明确的方向。
二、凸显主干——教学主线简约清晰
大树要想繁茂,主干需挺拔有力,方能输送源源不断的营养,方能支撑起一方壮丽的风景,因此,要适当剪裁,凸显主干。那么,如何让我们的语文课堂简约清晰起来呢?
1.留足时间,引领学生潜心阅读。学生是学习活动的主体,在课堂上要舍得花时间让他们对阅读材料进行自读自悟。学生与文本磨合的时间越长,获得的理解越深刻,个性化的见解就越鲜明、越具有深度,课堂教学才能真正实现思想的碰撞、心灵的交流。
2.创设情境,带领学生用心对话。课堂教学是在一定的情境中进行的,良好的教学情境是影响学习进程的重要因素,同样,热切的阅读兴趣也总是伴随着良好的教学情境而产生的。把课讲简单些,其实意味着把课上得精炼些,去掉一些不属于语文的东西,就是把语文教学艺术化、高效化。看特级教师的课堂,教学过程很简约,但与学生的交流那么和谐,在话语中传递的信息,他们总能敏锐地捕捉到,对认识不够到位处,引导学生进行深入探讨,对认识有偏差处,及时拨正……我们也总会为他们的睿智点评所折服。原来,简单到极致就是美丽!
三、扎根沃土——语文训练扎实丰满
我们认为一堂好的语文课应该在扎实、朴实的语言训练中彰显灵动。
在课堂上进行语言表达训练时,首先训练的话题要能够触动学生的心弦,激活学生的思绪,训练的形式要能激起学生的兴趣。其次,要注意训练的话题能够与学生的知识储备、生活积累建立联系,有想象的空间、诉说的空间。第三,要使话题与文本建立起密切的联系,有利于学生将从文本中吸纳的语言素材转化为自己的语言。
比如,在《司马迁发愤写<史记>》一文的教学中,我创设情境使学生感知“酷刑”,用语言进行了描述,引出下文“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。”让学生反复读,感受司马迁所受的奇耻大辱,想象“司马迁悲愤交加,想到——,几次想血溅墙头,了此残生,但他想到——,又打消了这个念头。”接着,创设情境引读:想到人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛,他……;想到自己如果就这样死了,就比鸿毛还轻,他……;想到父亲的嘱托还没有完成,他……。在读的基础上,又创设情境让学生写:看图,展开想象,根据情境写片段:一个夏天的中午,……;一个冬天的深夜,……司马迁摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。教师用一个朴实的形式,就激发了学生浓厚的学习兴趣,打开了他们思维的闸门,课堂跃动着情趣。
如树根系般绵长,如树干般简洁有力,如叶般滋润丰满,在语文课堂这方沃土上需要我们投入情感和智慧,需要我们预设的机智和生成的精彩,只有用心耕耘,扎根深厚,我们的课堂才会如树般枝繁叶茂,底蕴十足,这是我们语文教师的追求和理想。
(作者单位:徐州市贾汪区青山泉镇中心小学)
一、把好根脉——文本解读适度到位
课堂的根脉应扎在文本里,扎进语言文字中。教师解读好文本是实施成功教学的前提,是基础;教师解读好文本才能算把握了语文教学的根脉。
笔者认为,对文本解读要经历两个层面:一个是作为一般阅读者来解读文本,披文人情,细致地品读语言,深入地把握主旨,感受文本的语言美和意境美。这是普通的鉴赏,这样的阅读要深入,要高于学生的解读;第二个层面,要从教者实施教学的角度来解读文本。关注“课标”的要求,关注学习者本身。考虑教师应该将学生的解读引领到怎样的程度才是适宜的。
《黄鹤楼送别》一课中,李白与孟浩然的对话错落有致,表现出彼此间的深情厚谊,还可以窥见两人的身份和性格。李白的话可分两部分:一为依依不舍的原因。那时的李白刚出川,孟浩然长他十多岁,且名气非常大,他给予李白很多支持和帮助,引领李白一步一步迈向成功。李白就有了“吾爱孟夫子,风流天下闻”之说。李白用了“敬仰”“您”,表尊敬和心迹。二为直抒依依惜别情意。“不知何日才能再见面”,足见李白难舍孟浩然。李白真是性情中人,很率直。孟浩然比李白年长,没有直诉离别之情,而是宽慰李白,有兄长之风,其依依惜别之情,更深、更长、更远、更久,更形象。这又可见孟浩然的性格沉稳而练达。课前如果教者对文本解读适度、到位,深入研备这一典型细节,然后在课堂上巧妙切人,指导学生品味,很自然就可以读出李白与孟浩然之间的依依惜别之情。
综合两个层次解读得到的信息,才能对文本的价值进行很好的定位,把握学生语言发展的生长点,才能确立比较适当的教学目标,使课堂有个明确的方向。
二、凸显主干——教学主线简约清晰
大树要想繁茂,主干需挺拔有力,方能输送源源不断的营养,方能支撑起一方壮丽的风景,因此,要适当剪裁,凸显主干。那么,如何让我们的语文课堂简约清晰起来呢?
1.留足时间,引领学生潜心阅读。学生是学习活动的主体,在课堂上要舍得花时间让他们对阅读材料进行自读自悟。学生与文本磨合的时间越长,获得的理解越深刻,个性化的见解就越鲜明、越具有深度,课堂教学才能真正实现思想的碰撞、心灵的交流。
2.创设情境,带领学生用心对话。课堂教学是在一定的情境中进行的,良好的教学情境是影响学习进程的重要因素,同样,热切的阅读兴趣也总是伴随着良好的教学情境而产生的。把课讲简单些,其实意味着把课上得精炼些,去掉一些不属于语文的东西,就是把语文教学艺术化、高效化。看特级教师的课堂,教学过程很简约,但与学生的交流那么和谐,在话语中传递的信息,他们总能敏锐地捕捉到,对认识不够到位处,引导学生进行深入探讨,对认识有偏差处,及时拨正……我们也总会为他们的睿智点评所折服。原来,简单到极致就是美丽!
三、扎根沃土——语文训练扎实丰满
我们认为一堂好的语文课应该在扎实、朴实的语言训练中彰显灵动。
在课堂上进行语言表达训练时,首先训练的话题要能够触动学生的心弦,激活学生的思绪,训练的形式要能激起学生的兴趣。其次,要注意训练的话题能够与学生的知识储备、生活积累建立联系,有想象的空间、诉说的空间。第三,要使话题与文本建立起密切的联系,有利于学生将从文本中吸纳的语言素材转化为自己的语言。
比如,在《司马迁发愤写<史记>》一文的教学中,我创设情境使学生感知“酷刑”,用语言进行了描述,引出下文“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。”让学生反复读,感受司马迁所受的奇耻大辱,想象“司马迁悲愤交加,想到——,几次想血溅墙头,了此残生,但他想到——,又打消了这个念头。”接着,创设情境引读:想到人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛,他……;想到自己如果就这样死了,就比鸿毛还轻,他……;想到父亲的嘱托还没有完成,他……。在读的基础上,又创设情境让学生写:看图,展开想象,根据情境写片段:一个夏天的中午,……;一个冬天的深夜,……司马迁摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。教师用一个朴实的形式,就激发了学生浓厚的学习兴趣,打开了他们思维的闸门,课堂跃动着情趣。
如树根系般绵长,如树干般简洁有力,如叶般滋润丰满,在语文课堂这方沃土上需要我们投入情感和智慧,需要我们预设的机智和生成的精彩,只有用心耕耘,扎根深厚,我们的课堂才会如树般枝繁叶茂,底蕴十足,这是我们语文教师的追求和理想。
(作者单位:徐州市贾汪区青山泉镇中心小学)