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2014年我国将出台方案，实现两类人才、两种模式的高考，将高考设为技能型和学术型。这一做法，传递了一个信号，国家将通过顶层设计，加大力度，推行改革教育教学模式。时代发展到二十一世纪的今天，传统的教育观念已经不适应当前教育的需要，实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念，建立互动交流的师生关系。
一、树立现代教育教学理念。
教育要顺应时代，与时俱进。随着社会经济和科技技术的迅速发展，教师已不在是“教书匠”，而是“研究者”，教师必须学会反思、创新，成为实践的研究者。我国几千年教育的发展受传统儒家思想及其道德理念的影响，已形成了一套中国式的传统教育模式。古代教育家孔子曰：“师者，传道、授业、解惑也。”这种“授—受”的教育模式在中国文化的历时长河中璀璨过，夺目过，也可以说是世界文化中一颗靓丽的瑰宝，“教书匠”就这样成为知识传授者的代名词，而且延续了几千年。这种以“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式在教学过程中贯穿始终；在课堂操作中，教师是课堂的主体和中心，几乎扮演独角戏。教师是演员，学生只能当观众，被动的接受知识。我个人的求学经历就是这样走过来的，当时也没有什么不良感觉。但自从自己走上了讲台，通过多年学习和教学实践，深深的体会到传统教育已经跟不上时代发展的需求。我们培养出来的学生大多是“会说不会做”；步入社会，创业技能不强，变为“啃老”族；没有过多创新能力，成为机械应用“人才”。这样的教育成果，能实现伟大复兴的“中国梦”吗？所以说，要尽快转变传统的教育教学观念，树立新时代的教育教学观念，与时俱进，适应社会发展。
二、建立交往互动新型师生关系。
建立新型的师生互动关系，引导学生将学习方式转到“自主学习、探究学习、合作学习”方式上来。
1、教学过程是师生交往互动的过程。在教学过程中，教学是有目的活动，它的目标主要指向促进学生的全面发展，而在这一过程中教师获得发展，是由这一目标派生出的产品；在课堂上，学生与教师都是活动的主体，他们在人格、权利和自主性方面是“平等”的，但在信息的拥有和交往互动中的作用却又是“不对等”；在教学中，交往常常是有计划的、相对“有序”的，是被精心组织起来围绕一定目标展开的活动。所以说，把教学视为一种交往和互动，就是抓住了教学活动中的主要矛盾，也是寻求教学改革“突破性”进展的一个重要方面。
2、沟通与“对话”实现师生共同发展。在教育教学过程中，积极倡导教师与学生能有更多的沟通，借助“对话”来实现。这种 “对话”，不仅仅是言语上的应答，而是“真正的敞亮和思想本身的实现”，双方的“敞开”与“接纳”，是在相互倾听、接受和共享中实现“视界融合”、精神互通，共同创造的活动，是一种“在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”。
教师与学生以教材内容为“话题”，共同去生成 “文本”，创造 “意义”。它既是一项“原则”，又可以成为一种方法。改变过去那种太多 “传话”和“独白”的方式，建立走向对话与交流的方式，使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。”当然，实现交往互动中的沟通与对话，它要求教师不仅要有教学策略和教学方法的改变，而且有角色的转换，从传授者、管理者变为引导者和促进者，同时还要有个性和进行自我完善，需要民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。在师生的相互作用中，不仅对学生的发展具有很大的推动作用，而且教师也会受到很多启发，对学生有了更多的了解，这无疑对教师的专业发展具有很重要的意义。我国古代教育遗产中，“教学相长”“教然后知不足”等主张，确是“民主性的精华”。
3、培养学生多样化学习方式。
传统的教育教学方式，对学生的学习方法过分强调接受和掌握，冷落发现和探究，从而在实践中导致了学生对认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了纯粹被动的接受、记忆过程。这种学习窒息了学生的思维和智力，摧残了学生学习的兴趣和热情。它不仅不能促进学生智力的发展，反而成为学生发展智力的阻力。
从教育心理学的角度来讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心里机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习的内容是以问题形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方法都要其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。所以，在教育教学过程中要倡导学生主动参与，探究发现，交流合作的学习方式，注重学习的学习经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材，过于强调接受学习、死记硬背，机械训练的现状，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。
三、完善学生评价体系
客观的说，当前中小学教育还没有摆脱应试教育阴影的笼罩，原因还在于对学生评价体系完善不够，现代教育理念的推行力度不够，应试教育观念尚未获得根本的转变，学校所实施的教学改革也因此变得缺乏成效或事倍功半。现代教育理念的导向不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代化社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学习终身学习必备的基础知识和智能。着力改变过于强调死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。
传统的教学模式、培养目标已不能适应当今社会的发展，我们必须进一步明确培养目标和教学的基本要求，建立完善学生新的评价体系，改变过分强调评价的甄别与选拔的功能和评价内容、方式单一的现状。让学生评价的体系，不再是分出等级的“筛子”，而是激发前进的“泵”。
一、树立现代教育教学理念。
教育要顺应时代，与时俱进。随着社会经济和科技技术的迅速发展，教师已不在是“教书匠”，而是“研究者”，教师必须学会反思、创新，成为实践的研究者。我国几千年教育的发展受传统儒家思想及其道德理念的影响，已形成了一套中国式的传统教育模式。古代教育家孔子曰：“师者，传道、授业、解惑也。”这种“授—受”的教育模式在中国文化的历时长河中璀璨过，夺目过，也可以说是世界文化中一颗靓丽的瑰宝，“教书匠”就这样成为知识传授者的代名词，而且延续了几千年。这种以“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式在教学过程中贯穿始终；在课堂操作中，教师是课堂的主体和中心，几乎扮演独角戏。教师是演员，学生只能当观众，被动的接受知识。我个人的求学经历就是这样走过来的，当时也没有什么不良感觉。但自从自己走上了讲台，通过多年学习和教学实践，深深的体会到传统教育已经跟不上时代发展的需求。我们培养出来的学生大多是“会说不会做”；步入社会，创业技能不强，变为“啃老”族；没有过多创新能力，成为机械应用“人才”。这样的教育成果，能实现伟大复兴的“中国梦”吗？所以说，要尽快转变传统的教育教学观念，树立新时代的教育教学观念，与时俱进，适应社会发展。
二、建立交往互动新型师生关系。
建立新型的师生互动关系，引导学生将学习方式转到“自主学习、探究学习、合作学习”方式上来。
1、教学过程是师生交往互动的过程。在教学过程中，教学是有目的活动，它的目标主要指向促进学生的全面发展，而在这一过程中教师获得发展，是由这一目标派生出的产品；在课堂上，学生与教师都是活动的主体，他们在人格、权利和自主性方面是“平等”的，但在信息的拥有和交往互动中的作用却又是“不对等”；在教学中，交往常常是有计划的、相对“有序”的，是被精心组织起来围绕一定目标展开的活动。所以说，把教学视为一种交往和互动，就是抓住了教学活动中的主要矛盾，也是寻求教学改革“突破性”进展的一个重要方面。
2、沟通与“对话”实现师生共同发展。在教育教学过程中，积极倡导教师与学生能有更多的沟通，借助“对话”来实现。这种 “对话”，不仅仅是言语上的应答，而是“真正的敞亮和思想本身的实现”，双方的“敞开”与“接纳”，是在相互倾听、接受和共享中实现“视界融合”、精神互通，共同创造的活动，是一种“在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”。
教师与学生以教材内容为“话题”，共同去生成 “文本”，创造 “意义”。它既是一项“原则”，又可以成为一种方法。改变过去那种太多 “传话”和“独白”的方式，建立走向对话与交流的方式，使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。”当然，实现交往互动中的沟通与对话，它要求教师不仅要有教学策略和教学方法的改变，而且有角色的转换，从传授者、管理者变为引导者和促进者，同时还要有个性和进行自我完善，需要民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。在师生的相互作用中，不仅对学生的发展具有很大的推动作用，而且教师也会受到很多启发，对学生有了更多的了解，这无疑对教师的专业发展具有很重要的意义。我国古代教育遗产中，“教学相长”“教然后知不足”等主张，确是“民主性的精华”。
3、培养学生多样化学习方式。
传统的教育教学方式，对学生的学习方法过分强调接受和掌握，冷落发现和探究，从而在实践中导致了学生对认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了纯粹被动的接受、记忆过程。这种学习窒息了学生的思维和智力，摧残了学生学习的兴趣和热情。它不仅不能促进学生智力的发展，反而成为学生发展智力的阻力。
从教育心理学的角度来讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心里机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习的内容是以问题形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方法都要其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。所以，在教育教学过程中要倡导学生主动参与，探究发现，交流合作的学习方式，注重学习的学习经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材，过于强调接受学习、死记硬背，机械训练的现状，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。
三、完善学生评价体系
客观的说，当前中小学教育还没有摆脱应试教育阴影的笼罩，原因还在于对学生评价体系完善不够，现代教育理念的推行力度不够，应试教育观念尚未获得根本的转变，学校所实施的教学改革也因此变得缺乏成效或事倍功半。现代教育理念的导向不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代化社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学习终身学习必备的基础知识和智能。着力改变过于强调死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。
传统的教学模式、培养目标已不能适应当今社会的发展，我们必须进一步明确培养目标和教学的基本要求，建立完善学生新的评价体系，改变过分强调评价的甄别与选拔的功能和评价内容、方式单一的现状。让学生评价的体系，不再是分出等级的“筛子”，而是激发前进的“泵”。