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摘要：在培养学生核心素养的基础上，激发高中生对文言文学习的兴趣，在语文教学中让学生感受中华传统文化的魅力，是教师的教学任务，更是其职责所在。尤其是对于刚进入高中阶段的学生来说，由于文言文距离学生年代较久，文言词语、语法结构等与现在都有很大的不同，而且高中阶段的文言文较初中阶段难度更大一些，对学生的核心素养要求也会有，教师需要做好有效的衔接，才能更好地适应高中阶段的语文知识学习中，进而提高自身的文言文水平，更高层次地提升学生的核心素养。
关键词：核心素养;高中语文;文言文
中图分类号：G4 文献标识码：A
《新课标》中有这样的表述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”而近年来，我们大力宣扬中华民族优秀的传统文化——国学经典。而优秀的传统文化在高中阶段最重要的一个体现即为文言文的学习。但由于文言文距学生的现实生活较远，而且语法、习惯等不同，也给学生在文意理解上造成了障碍，更不用说让学生体会文言文语言的魅力，进而品味古人优秀的精神内涵了。因此，文言文教学成为学生学习的重点，更是难点。
我们紧扣课标，同时链接高考，注重课内文言文的学习积累，也不忘课外文言文的迁移学习，课内课外知识互通，有效衔接，两手抓，双管齐下，致力于全面提高学生学习文言文的能力。在正常的文言文教学外，我们还注重对学生文言素养的培养。比如说，每日积累文言实词、虚词，每日分享简短的文言小故事。如此一来，学生们兴趣增加了，语感也就基本形成，文言思维模式就基本建立。
为此，我们主要探究了文言文自主学习模式对初高中文言文的有效衔接工作。
（一）文言文自主教学模式
基于我校学生文言文学习现状调查结果和课堂观察，为有效衔接初高中的文言文学习，我们积极探讨适合我校学生自主学习文言文的模式。具体步骤如下：
（二）自主学习模式的具体应用
1.课前自主有效预习
学生自主学习文言文是一个积极发挥主观能动性的过程，呈现的是一种高效的状态。在课前，学生预习了文言文本，教师在课堂上便可以更加顺利地组织学生以自主、合作、探究的方式分析文本，讨论和解决问题，从而形成师生、生生交流的高效课堂，达到提高文言文学习的目的。
2.课中自主稳步推进
环节一：激趣导入，激发学生兴趣
俗话说：良好的开端是成功的一半。如何在一节课的起始就能最大限度地调动学生的积极性，提高学生在这节课上的学习热情，精心设计好一个精准且精彩的导语是一个不错的方法。好的导语是一节精彩语文课的导火索，所以对于自主学习文言文课堂导语的设计必须谨慎。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明教学环境，是解决问题的主要途径。”[2]导语的设计一定要能调动学生的积极性，激发学生的兴趣。
环节二：感悟文本，交流讨论
本环节第一步是让学生诵读文本，在读的基础上感悟。叶圣陶先生指出“语文学科不该只是用心和用眼来学习，须在心和眼之外，加用口和耳才好，吟诵就是心、口、眼、耳并用的一种学习方法。”[3]能读、会读文言文是学习文言文的基础，也是培养学生自主学习文言文的关键。因此本环节注重学生采用多种方式诵读文本，诵读可以帮助学生深入语境，培养语感，理解文本内涵，正所谓“书读百遍，其义自见”。此环节，教师可范读文本，指导学生诵读的一些技巧。
环节三：课堂展示，交流答疑
学生在前两个环节，已经对文本有了初步感知，在此环节就是学生将学习结果展示的环节。本环节是学生提出问题——分析问题——解决问题并将结果展示的一个环节。当然，学生的问题无法涵盖所有的教學内容，教师就要发挥主导作用，提出自己根据学情预设的问题，再组织学生交流讨论，以完成教学目标。在这一过程中，学生仍是学习的主体和实践者，教师仅是课堂教学的组织者和相关资料的提供者。
环节四：拓展延伸，巩固提升
学生在对课本中的文言文学习的基础上已经掌握了基本知识，若要学好文言文，在积累一定基础上还应该阅读大量的课外文言文，课外的延伸巩固也是学生理解文本的材料。
3.课后自主准确评价
《语文课程标准》（2011版）评价建议中对文言文有这样的要求：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。”基于这样的评价建议，所以在我们的文言文自主学习模式中，我们将评价分为两个方面，一是欣赏性评价，一是测试性评价。
对于欣赏性评价，需要学生能够在自主学习的基础上，能够借助工具书，整体理解所选文段的基本内容，体会不同文言题材的魅力，一定程度上感受文言文内容对自己的教育和激励作用，这些要求在课中大部分学生能够完成，此外，学生在课后也可尝试文言片段写作或者创作自己对文本理解的文章，亦可做字词句的知识积累等。对于测试性评价，则立足于高考，采取对比阅读的形式进行测试，查缺补漏，以求更好的提高。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.2012.
[2]转引于刘显国编著《激发学生学习兴趣艺术》[M].北京：中国林业出版社.2004：14.
[3]叶圣陶.《叶圣陶教育文集》（第三卷）[M].北京：人民教育出版社.1994：237.
关键词：核心素养;高中语文;文言文
中图分类号：G4 文献标识码：A
《新课标》中有这样的表述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”而近年来，我们大力宣扬中华民族优秀的传统文化——国学经典。而优秀的传统文化在高中阶段最重要的一个体现即为文言文的学习。但由于文言文距学生的现实生活较远，而且语法、习惯等不同，也给学生在文意理解上造成了障碍，更不用说让学生体会文言文语言的魅力，进而品味古人优秀的精神内涵了。因此，文言文教学成为学生学习的重点，更是难点。
我们紧扣课标，同时链接高考，注重课内文言文的学习积累，也不忘课外文言文的迁移学习，课内课外知识互通，有效衔接，两手抓，双管齐下，致力于全面提高学生学习文言文的能力。在正常的文言文教学外，我们还注重对学生文言素养的培养。比如说，每日积累文言实词、虚词，每日分享简短的文言小故事。如此一来，学生们兴趣增加了，语感也就基本形成，文言思维模式就基本建立。
为此，我们主要探究了文言文自主学习模式对初高中文言文的有效衔接工作。
（一）文言文自主教学模式
基于我校学生文言文学习现状调查结果和课堂观察，为有效衔接初高中的文言文学习，我们积极探讨适合我校学生自主学习文言文的模式。具体步骤如下：
（二）自主学习模式的具体应用
1.课前自主有效预习
学生自主学习文言文是一个积极发挥主观能动性的过程，呈现的是一种高效的状态。在课前，学生预习了文言文本，教师在课堂上便可以更加顺利地组织学生以自主、合作、探究的方式分析文本，讨论和解决问题，从而形成师生、生生交流的高效课堂，达到提高文言文学习的目的。
2.课中自主稳步推进
环节一：激趣导入，激发学生兴趣
俗话说：良好的开端是成功的一半。如何在一节课的起始就能最大限度地调动学生的积极性，提高学生在这节课上的学习热情，精心设计好一个精准且精彩的导语是一个不错的方法。好的导语是一节精彩语文课的导火索，所以对于自主学习文言文课堂导语的设计必须谨慎。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明教学环境，是解决问题的主要途径。”[2]导语的设计一定要能调动学生的积极性，激发学生的兴趣。
环节二：感悟文本，交流讨论
本环节第一步是让学生诵读文本，在读的基础上感悟。叶圣陶先生指出“语文学科不该只是用心和用眼来学习，须在心和眼之外，加用口和耳才好，吟诵就是心、口、眼、耳并用的一种学习方法。”[3]能读、会读文言文是学习文言文的基础，也是培养学生自主学习文言文的关键。因此本环节注重学生采用多种方式诵读文本，诵读可以帮助学生深入语境，培养语感，理解文本内涵，正所谓“书读百遍，其义自见”。此环节，教师可范读文本，指导学生诵读的一些技巧。
环节三：课堂展示，交流答疑
学生在前两个环节，已经对文本有了初步感知，在此环节就是学生将学习结果展示的环节。本环节是学生提出问题——分析问题——解决问题并将结果展示的一个环节。当然，学生的问题无法涵盖所有的教學内容，教师就要发挥主导作用，提出自己根据学情预设的问题，再组织学生交流讨论，以完成教学目标。在这一过程中，学生仍是学习的主体和实践者，教师仅是课堂教学的组织者和相关资料的提供者。
环节四：拓展延伸，巩固提升
学生在对课本中的文言文学习的基础上已经掌握了基本知识，若要学好文言文，在积累一定基础上还应该阅读大量的课外文言文，课外的延伸巩固也是学生理解文本的材料。
3.课后自主准确评价
《语文课程标准》（2011版）评价建议中对文言文有这样的要求：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。”基于这样的评价建议，所以在我们的文言文自主学习模式中，我们将评价分为两个方面，一是欣赏性评价，一是测试性评价。
对于欣赏性评价，需要学生能够在自主学习的基础上，能够借助工具书，整体理解所选文段的基本内容，体会不同文言题材的魅力，一定程度上感受文言文内容对自己的教育和激励作用，这些要求在课中大部分学生能够完成，此外，学生在课后也可尝试文言片段写作或者创作自己对文本理解的文章，亦可做字词句的知识积累等。对于测试性评价，则立足于高考，采取对比阅读的形式进行测试，查缺补漏，以求更好的提高。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.2012.
[2]转引于刘显国编著《激发学生学习兴趣艺术》[M].北京：中国林业出版社.2004：14.
[3]叶圣陶.《叶圣陶教育文集》（第三卷）[M].北京：人民教育出版社.1994：237.