论文部分内容阅读
Abstract：The improvement of 365 English game mode is the result of the continuous reflection on the ecology，livelihood and life of education teaching in English game class after 8 years of classroom practice.Reflect on the ecology to find out whether the design of three levels，five layers，five dimensions and six groups is basic，living and adaptive;Reflection on the education of life to find out whether the education of life in this ecology can be carried out according to the function of ontology attribute，unspecificity and the characteristics of class essence;Reflection on learning and life to find out whether isomorphism and reflection has solubility，gradient，depth，width and validity，so as to ensure the effect，benefit and efficiency of 365 English game mode in class.
Key words：reflection ecology exist evaluation
365游戏模式中的反思的由来
早在20世纪60年代杜威和萧恩就提出了教育反思的理念。陈川武在21世纪初提出了反思性教学，即：教学——教学反思——学习反思——反思性教学。[1]反思性教学是师生对教育教学实践的再认识，并由此来总结经验教训，进一步提高教师的教育教学水平和学生的人文素养、知识技能，丰富和完善他们的情感、态度、价值观，其意义巨大。而反观当下教学现状，仍旧是以教师为中心的灌输式的教育教学，仍旧是以分数为中心而漠视学生的素质的评价体系。为了改变这种局面，我们开展了省规划办资助的课题《初中英语梯级化游戏教学实践研究》的研究并开发了365英语游戏教学模式，即：在个人创设、组内整合、组际竞赛3个平台上（下称三阶）6组5层的主体运用5个操控体系玩5类5维游戏，生成主体的批判性思维、探究、合作、创新和英语语言运用能力。整个模式的实施靠的就是游戏本身的信息化评价和反思。它开创了一条新的反思性教学的校本图式，为素质教育又打开了一扇新的窗口。
正文
365游戏模式的构建是在前一个获国家级一等奖的课题《“3+1”英语学习模式研究》的基础上，经过8年的反复实践和反思而逐步获得的。它主要从设计的目的、方法的糅合、能力的产生、策略的开发、评思的同构等进行了反思：
一、反思设计，放飞教育的翅膀。
365英语游戏模式是我们创建的校本课程。它在前国家级课题的词汇、对话、听力、阅读、写作五个模块的基础上，通过不断反思，运用瑞格鲁斯的精细化序列教學设计理论把每个模块中的基础知识和基本技能巧妙地结合起来，运用到游戏活动中去，使其具备了基础性;把学生的生活镶嵌进游戏评价和反思的程序里，使其具备了生活性;把每类游戏由简到繁分为五层，以适应不同学生的兴趣、需要和能力，使之具备了适应性。其原则是：1纵向组织和横向组织相结合，所谓纵向组织，也称序列组织，指按相关准则以先后顺序排列课程内容，如布鲁姆等人所著的《教育目标分类学》就强调学习内容应按由简单到复杂的顺序排列，发展论者认为，学生生理的、社会的、理智的、情感的发展，都是按一定的顺序从内部加以调节的。本模式的五大类游戏就是按学生的认知发展的顺序设置的。但为了使课程内容与学生的“生活经验”有效地联系起来，让学生有机会更好地探索个人最关心的问题，我们必须打破学科之间的界限，即横向组织我们的课程内容，如对“先行组织者”设计时，就引入了逻辑学、编码学、记忆学、修辞学、信息学，认知心理学、儿童行为心理学、心理语言学、社会语言学等的原理，使学生的收敛思维和发散思维同步发展，从而形成创新思维;2.逻辑顺序与心理顺序相统一。加涅的九段教学法的目标就是如此。上述三个平台的设置及在其上的探究、整合和竞赛教育就是要使学习活动的逻辑程序与学生的内部心理活动相吻合，达成教育教学的有效性。3.直线式与螺旋式相一致。直线式就是把一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容不重复。螺旋式则在不同阶段上使课程内容重复出现，并逐渐扩大范围和加深难度。赞可夫主张采用直线式课程，而布鲁纳则明确主张采用螺旋式课程。在365游戏模式课程的建构中，通过实践和反思，在“先行组织者”中我们使用直线式，能提高学生对文本内容掌握的速度，在三阶五层五维六组游戏活动中使用螺旋式，能提高学生掌握知识的广度和深度。这样，在知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的三维空间里通过反思建构的365游戏模式，放飞了教育的翅膀。
二、反思方法，开创效益的课堂。
建构365英语游戏模式，必须要反思以往种种英语教学的方法，剔除其糟粕，吸取其精华，达成完善模式之目的。
纵观英语教学法的演变过程，它分为三个阶段：第一阶段是语法翻译法、直接法、听说法;他们主张知识是可以通过模仿、机械操练、刺激第二信号系统而获得的，属行为主义的知识观和教学观，它主张教师在教学中有绝对的权威，对学生可以采取训斥，轻微体罚等方式进行管理。第二阶段为认知法、交际法。认知心理学、心理语言学、社会语言学是其理论基础。它们以学生为中心，其中认知法提出了培养学生的创新能力;交际法提出了培养学生的交际能力。认为交际能力是语法的、心理的、社会文化的和实际运用语言能力的相互作用的结果[2]。他们主张开展结对、小组活动以提高学生的交际能力。 第三阶段，以人本主义和建构主义为指针，人本主义主张挖掘学生的潜能，主张运用马克·布伯的对话哲学和保罗·弗莱雷的对话课程来开展生命化教育，达成“做学生式的老师和做老师式的学生”之目的。[3]其代表方法有美国人本主义者罗杰斯的非指导性教学。建构主义者认为知识是不可以传授的，是在一定的情境中，通过学习者的感悟、体验，或在同伴帮助下，通过“意义”建构而获得的。而意义建构是通过图式——同化——顺应——平衡的方式完成的。[4]其代表方法有D.Nunan任务型教学法。我们依据建构主义的理论构建了365初中英语游戏教学模式。
从上可以看出：行为主义者依据巴甫洛夫的条件反谢为其理论依据，主张模仿、机械操练、以教师为中心等。学生处于被动地位，主体性得不到发挥，教学效率自然低下。认知主义以认知心理学中的结构主义为其理论依据，主张在开发学生的创新能力和交际能力的同时，重塑学生的认知结构和知识结构。然而，它否定初学者机械操练的必要性和忽略了脑的记忆性质及第二语言的学习环境，使结对学习和小组学习大多流于形式，因而效率低下。人本主义者主张以“对话”的形式进行生命化教育教学，来开发学生的潜能。但在实际教学中，常常因为“尊重”学生的一切，而丧失对学生行为的规范，以致教学效果低下。建构主义以情境——感悟——协作的学习方式进行“意义”建构，而“意义”建构又以“图式——同化——顺应——平衡”的方式进行。据此，我们以游戏为主轴，根据“情境”，我们建构了由基于文本内容的各式思维导图、结构图等及游戏样本所组成的“先行组织者”;根据“感悟”，我们建构了个人游戏探究平台;根据“协作”，建构了组内游戏整合平台;根据“意义”建构的需要，建构了组际游戏竞赛平台;以及“同化”、“顺应”的差异性要求，建构了在三个平台上进行的“小老师、大组长、中组长、小组长、组员”五层五维六组游戏探究、整合、竞赛活动机制;把文本知识科学地嵌入各层各维游戏之中，然后，让学生分层玩、分组比;让学生能玩、会玩、乐玩游戏并在“玩中学，学中玩”，大大地提高了课堂的效果、效率和效益。
三、评思的同构，衍生素质的生机。
自从20世纪80年代我国从西方引进教学测量学、教学统计学以来，以泰勒为首的实证化评价就在我国出现了。它追求客观性、数据和效度。[9]于是，在我国各级学校出现了以分数评判一切的实证化评价，什么情感、态度、价值观等一概不论，导致学生生活自理能力低下、社会适应能力低下、知识应用能力低下。90年代开始倡导素质教育，以斯坦克的应答评价等人文评价开始进入我国，他们注重人的主体性的发挥而忽略数据等客观性的存在;[10]尤其是后来的赏识评价更是把学生赏识得上了天，学生承受挫折的能力愈来愈低。21世纪初，陈川武教授提出了反思性教学理念。[11]据此，我们对我国的教学评价现状及游戏特征进行了自变量和因变量各因素变化的对比反思，形成了基于365游戏模式的信息化游戏评价体系并从溶度、梯度、深度、宽度和效度五个方面开创了评思同构体系，为学生的梯次、深度、包容、全面、有效发展打下了坚实基础。
基于365游戏模式的评价体系与反思相结合形成了五个度。首先是其溶度：我们根据游戏的特征将事先经过多次反思优化后提供给学生的“先行组织者”的“图”的内容和游戏规则数据化，使其客观化;又在三阶五层五维六组游戏创建、整合、竞赛活动中跨层协助，分层竞争，分组评比，以期激活团队精神、竞争意识，达成评比的人文化。这样就兼顾了實证化与人文化的优点，达成了评价和反思的溶度。其次是梯度：在游戏活动中，我们按能力的大小在全班六组中的每一组里分为五个层次的游戏创建、整合、竞争活动，让最低层次的成员创建、整合、竞赛一维游戏，让组长、中组长、总组长和小老师分别玩二维、三维、四维和五维游戏;在创建阶段完成后，各成员填写自我评价和反思报告单;在整合阶段完成后，由各组长、中组长、总组长、小老师逐级总结并填写评价和反思报告单;在竞赛阶段完成后，组员、组长们分别填写自我的和对他组的评价和反思报告;其后，由六位小老师代表本组作自评、他评和反思报告，未作报告的根据评估细则给其打分排队;最后，由老师点评点拨，形成了有梯次的评价和反思架构，构成了评思同构的梯度。第三是深度：首先，利用评价和反思作为手段了解学生。经过不断实践和反思，我们找到了对学生的气质类型、个性特征、能力倾向、学习风格、心理健康、生存环境、需求爱好等进行诊断性评价和反思的方法。其次，根据教育环境学、[12]耗散结构理论、[13]群体力学的原理[14]以及马斯洛的动机与需要层次理论，[15]构建了适合学生认知结构的三个平台的学习环境、亲和的梯级管理团队、能激发学生潜能的组织结构、能满足学生动机需求等的游戏竞赛活动架构。通过建构这些环境、组织和活动架构，逐步解决学生的生理需求（组内男女搭配等）、安全需求（友情、资源、协助等）、归属和爱的需求（组内协助，组际竞争;竞争倒逼归属感的产生，协助滋生友爱）、尊重需求（分层创设、整合、竞赛，能满足人本体在各种不同情境中有实力、能信任、有信心、可自主，获得内部尊重;因为是简易创设、跨层协助整合、同级竞赛，只要发挥了主观能动性，就能在组内获得地位、威信、尊重、信赖和好评，赢得外部尊重）直至达成自我实现的需要。到了这个阶段，人本体就能充分开放自己，接纳他人，对未来充满抱负和憧憬，形成了实现内部价值的冲动，从而实现追求类本质价值的自觉。从被动到自觉，这是评价-反思同构要达到的深度。第四是宽度。为了给学生提供最优的学习材料，我们在“先行组织者”中运用了跨科相关知识，通过信息化评价和反思从中甄别出最适合目前学生能力的且急需的知识来建构不同层次的“先行组织者”以满足不同层次学生的需要，这就是游戏信息化评思要达成的宽度。最后是效度。为了提高学生创建游戏的速度，我们为学生提供了创建游戏的模块和游戏样本，学生只要按图索骥将游戏样本中的规则嵌入游戏模块中，就能创设出相应的游戏;为了让每位学生都能玩、会玩、乐玩游戏，我们将每类游戏分为五个维度，每个学生只玩、评、思与自己相适应的那维游戏，将成绩累计进入组的总分。这样，大大的提高了游戏课堂的效率。这就是评思同构的效度。 评价和反思同构的溶度解决了教育的全面性问题;它的梯度解决了教学的层次性问题;它的深度解决了学习的动力问题;它的宽度解决了教学创新的难题;它的效度解决了教学的有效性问题。这五个问题的解决，意味着师生的解放，意味着真正的素质教育的春天的到来。
结束语：
本文从反思的角度，阐述了365游戏模式中教育教学的生态、生命和生活。它站在课程建构的高度，说明了此模式的教学生态设计的方向、原则和来源;论述了教育生命的根本点、突破点和出发点;论证了教学生活的途径、发展和管理的意义;形成了三阶五层五维六组的游戏教学教育的微循环生态环境，建构了找准本体属性、寻找未特定性、开发类本质素质图式的教育生命，开发了以“玩”为策略、以“度”为手段、以评思同构为方法的教学生活。但愿365英语游戏教学模式能给今天的课改带来一缕春风，能给今天的反思性教学在发现师生本能、挖掘师生潜能、培养师生智能方面带来正能量。
参考文献：
[1]熊川武，论反思性教学[J]，教育研究，2002（7）
[2]Hymes，D.1972.On communicative competence.In J.B.Pride and.Holmes，Sociolinguistics.Middlesex，England：Penguin Books.p.278
[3]保罗·弗莱雷，被压迫者的教育学[M]，袁振国等译，上海：华东师范大学出版社，2004年版，p36
[4]（瑞士）皮亚杰，The Principes of Genetic Epistemology 商务印书馆，1997-12-1
[5]《中国大百科全书·心理學》，中国大百科全书出版社。1991年版，p225-226
[6]张宝英，人的三重本性。人民网www.people.com.cn2002年第五期
[7]（美）奥克斯福德，语言学习策略——教师必读[M]，世界图书出版社。2018年版
[8]总主编 钟启泉 编著 左焕琪，外语教育展望[M]华东师范大学出版社，2001年版，p96
[9]（美）豪斯：《作为基础的假设》、《教育文集》（教育评价卷），人民教育出版社，1989年版，p375
[10]（美）斯塔克：《方案评价的特殊方法——应答评价》，《教育文集》（教育评卷），人民教育出版社，1989年版，p325
[11]（美）伍尔福克著，何先友等译。教育心理学。中国轻工业出版社，2014
[12]Gremin Lawrence，教育生态学[M[，吴鼎福，诸文蔚译，江苏教育出版社，2004年版
[13]勒温的团体力学[M]，人民教育出版社，2010年版
[14]（比）普里戈金，（法）斯唐热，从混沌到有序[M]上海译文出版社，2007年版
[15]（美）马斯洛著，成明编译，马斯洛人本哲学[M].九州出版社。2003年版，p182
Key words：reflection ecology exist evaluation
365游戏模式中的反思的由来
早在20世纪60年代杜威和萧恩就提出了教育反思的理念。陈川武在21世纪初提出了反思性教学，即：教学——教学反思——学习反思——反思性教学。[1]反思性教学是师生对教育教学实践的再认识，并由此来总结经验教训，进一步提高教师的教育教学水平和学生的人文素养、知识技能，丰富和完善他们的情感、态度、价值观，其意义巨大。而反观当下教学现状，仍旧是以教师为中心的灌输式的教育教学，仍旧是以分数为中心而漠视学生的素质的评价体系。为了改变这种局面，我们开展了省规划办资助的课题《初中英语梯级化游戏教学实践研究》的研究并开发了365英语游戏教学模式，即：在个人创设、组内整合、组际竞赛3个平台上（下称三阶）6组5层的主体运用5个操控体系玩5类5维游戏，生成主体的批判性思维、探究、合作、创新和英语语言运用能力。整个模式的实施靠的就是游戏本身的信息化评价和反思。它开创了一条新的反思性教学的校本图式，为素质教育又打开了一扇新的窗口。
正文
365游戏模式的构建是在前一个获国家级一等奖的课题《“3+1”英语学习模式研究》的基础上，经过8年的反复实践和反思而逐步获得的。它主要从设计的目的、方法的糅合、能力的产生、策略的开发、评思的同构等进行了反思：
一、反思设计，放飞教育的翅膀。
365英语游戏模式是我们创建的校本课程。它在前国家级课题的词汇、对话、听力、阅读、写作五个模块的基础上，通过不断反思，运用瑞格鲁斯的精细化序列教學设计理论把每个模块中的基础知识和基本技能巧妙地结合起来，运用到游戏活动中去，使其具备了基础性;把学生的生活镶嵌进游戏评价和反思的程序里，使其具备了生活性;把每类游戏由简到繁分为五层，以适应不同学生的兴趣、需要和能力，使之具备了适应性。其原则是：1纵向组织和横向组织相结合，所谓纵向组织，也称序列组织，指按相关准则以先后顺序排列课程内容，如布鲁姆等人所著的《教育目标分类学》就强调学习内容应按由简单到复杂的顺序排列，发展论者认为，学生生理的、社会的、理智的、情感的发展，都是按一定的顺序从内部加以调节的。本模式的五大类游戏就是按学生的认知发展的顺序设置的。但为了使课程内容与学生的“生活经验”有效地联系起来，让学生有机会更好地探索个人最关心的问题，我们必须打破学科之间的界限，即横向组织我们的课程内容，如对“先行组织者”设计时，就引入了逻辑学、编码学、记忆学、修辞学、信息学，认知心理学、儿童行为心理学、心理语言学、社会语言学等的原理，使学生的收敛思维和发散思维同步发展，从而形成创新思维;2.逻辑顺序与心理顺序相统一。加涅的九段教学法的目标就是如此。上述三个平台的设置及在其上的探究、整合和竞赛教育就是要使学习活动的逻辑程序与学生的内部心理活动相吻合，达成教育教学的有效性。3.直线式与螺旋式相一致。直线式就是把一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容不重复。螺旋式则在不同阶段上使课程内容重复出现，并逐渐扩大范围和加深难度。赞可夫主张采用直线式课程，而布鲁纳则明确主张采用螺旋式课程。在365游戏模式课程的建构中，通过实践和反思，在“先行组织者”中我们使用直线式，能提高学生对文本内容掌握的速度，在三阶五层五维六组游戏活动中使用螺旋式，能提高学生掌握知识的广度和深度。这样，在知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的三维空间里通过反思建构的365游戏模式，放飞了教育的翅膀。
二、反思方法，开创效益的课堂。
建构365英语游戏模式，必须要反思以往种种英语教学的方法，剔除其糟粕，吸取其精华，达成完善模式之目的。
纵观英语教学法的演变过程，它分为三个阶段：第一阶段是语法翻译法、直接法、听说法;他们主张知识是可以通过模仿、机械操练、刺激第二信号系统而获得的，属行为主义的知识观和教学观，它主张教师在教学中有绝对的权威，对学生可以采取训斥，轻微体罚等方式进行管理。第二阶段为认知法、交际法。认知心理学、心理语言学、社会语言学是其理论基础。它们以学生为中心，其中认知法提出了培养学生的创新能力;交际法提出了培养学生的交际能力。认为交际能力是语法的、心理的、社会文化的和实际运用语言能力的相互作用的结果[2]。他们主张开展结对、小组活动以提高学生的交际能力。 第三阶段，以人本主义和建构主义为指针，人本主义主张挖掘学生的潜能，主张运用马克·布伯的对话哲学和保罗·弗莱雷的对话课程来开展生命化教育，达成“做学生式的老师和做老师式的学生”之目的。[3]其代表方法有美国人本主义者罗杰斯的非指导性教学。建构主义者认为知识是不可以传授的，是在一定的情境中，通过学习者的感悟、体验，或在同伴帮助下，通过“意义”建构而获得的。而意义建构是通过图式——同化——顺应——平衡的方式完成的。[4]其代表方法有D.Nunan任务型教学法。我们依据建构主义的理论构建了365初中英语游戏教学模式。
从上可以看出：行为主义者依据巴甫洛夫的条件反谢为其理论依据，主张模仿、机械操练、以教师为中心等。学生处于被动地位，主体性得不到发挥，教学效率自然低下。认知主义以认知心理学中的结构主义为其理论依据，主张在开发学生的创新能力和交际能力的同时，重塑学生的认知结构和知识结构。然而，它否定初学者机械操练的必要性和忽略了脑的记忆性质及第二语言的学习环境，使结对学习和小组学习大多流于形式，因而效率低下。人本主义者主张以“对话”的形式进行生命化教育教学，来开发学生的潜能。但在实际教学中，常常因为“尊重”学生的一切，而丧失对学生行为的规范，以致教学效果低下。建构主义以情境——感悟——协作的学习方式进行“意义”建构，而“意义”建构又以“图式——同化——顺应——平衡”的方式进行。据此，我们以游戏为主轴，根据“情境”，我们建构了由基于文本内容的各式思维导图、结构图等及游戏样本所组成的“先行组织者”;根据“感悟”，我们建构了个人游戏探究平台;根据“协作”，建构了组内游戏整合平台;根据“意义”建构的需要，建构了组际游戏竞赛平台;以及“同化”、“顺应”的差异性要求，建构了在三个平台上进行的“小老师、大组长、中组长、小组长、组员”五层五维六组游戏探究、整合、竞赛活动机制;把文本知识科学地嵌入各层各维游戏之中，然后，让学生分层玩、分组比;让学生能玩、会玩、乐玩游戏并在“玩中学，学中玩”，大大地提高了课堂的效果、效率和效益。
三、评思的同构，衍生素质的生机。
自从20世纪80年代我国从西方引进教学测量学、教学统计学以来，以泰勒为首的实证化评价就在我国出现了。它追求客观性、数据和效度。[9]于是，在我国各级学校出现了以分数评判一切的实证化评价，什么情感、态度、价值观等一概不论，导致学生生活自理能力低下、社会适应能力低下、知识应用能力低下。90年代开始倡导素质教育，以斯坦克的应答评价等人文评价开始进入我国，他们注重人的主体性的发挥而忽略数据等客观性的存在;[10]尤其是后来的赏识评价更是把学生赏识得上了天，学生承受挫折的能力愈来愈低。21世纪初，陈川武教授提出了反思性教学理念。[11]据此，我们对我国的教学评价现状及游戏特征进行了自变量和因变量各因素变化的对比反思，形成了基于365游戏模式的信息化游戏评价体系并从溶度、梯度、深度、宽度和效度五个方面开创了评思同构体系，为学生的梯次、深度、包容、全面、有效发展打下了坚实基础。
基于365游戏模式的评价体系与反思相结合形成了五个度。首先是其溶度：我们根据游戏的特征将事先经过多次反思优化后提供给学生的“先行组织者”的“图”的内容和游戏规则数据化，使其客观化;又在三阶五层五维六组游戏创建、整合、竞赛活动中跨层协助，分层竞争，分组评比，以期激活团队精神、竞争意识，达成评比的人文化。这样就兼顾了實证化与人文化的优点，达成了评价和反思的溶度。其次是梯度：在游戏活动中，我们按能力的大小在全班六组中的每一组里分为五个层次的游戏创建、整合、竞争活动，让最低层次的成员创建、整合、竞赛一维游戏，让组长、中组长、总组长和小老师分别玩二维、三维、四维和五维游戏;在创建阶段完成后，各成员填写自我评价和反思报告单;在整合阶段完成后，由各组长、中组长、总组长、小老师逐级总结并填写评价和反思报告单;在竞赛阶段完成后，组员、组长们分别填写自我的和对他组的评价和反思报告;其后，由六位小老师代表本组作自评、他评和反思报告，未作报告的根据评估细则给其打分排队;最后，由老师点评点拨，形成了有梯次的评价和反思架构，构成了评思同构的梯度。第三是深度：首先，利用评价和反思作为手段了解学生。经过不断实践和反思，我们找到了对学生的气质类型、个性特征、能力倾向、学习风格、心理健康、生存环境、需求爱好等进行诊断性评价和反思的方法。其次，根据教育环境学、[12]耗散结构理论、[13]群体力学的原理[14]以及马斯洛的动机与需要层次理论，[15]构建了适合学生认知结构的三个平台的学习环境、亲和的梯级管理团队、能激发学生潜能的组织结构、能满足学生动机需求等的游戏竞赛活动架构。通过建构这些环境、组织和活动架构，逐步解决学生的生理需求（组内男女搭配等）、安全需求（友情、资源、协助等）、归属和爱的需求（组内协助，组际竞争;竞争倒逼归属感的产生，协助滋生友爱）、尊重需求（分层创设、整合、竞赛，能满足人本体在各种不同情境中有实力、能信任、有信心、可自主，获得内部尊重;因为是简易创设、跨层协助整合、同级竞赛，只要发挥了主观能动性，就能在组内获得地位、威信、尊重、信赖和好评，赢得外部尊重）直至达成自我实现的需要。到了这个阶段，人本体就能充分开放自己，接纳他人，对未来充满抱负和憧憬，形成了实现内部价值的冲动，从而实现追求类本质价值的自觉。从被动到自觉，这是评价-反思同构要达到的深度。第四是宽度。为了给学生提供最优的学习材料，我们在“先行组织者”中运用了跨科相关知识，通过信息化评价和反思从中甄别出最适合目前学生能力的且急需的知识来建构不同层次的“先行组织者”以满足不同层次学生的需要，这就是游戏信息化评思要达成的宽度。最后是效度。为了提高学生创建游戏的速度，我们为学生提供了创建游戏的模块和游戏样本，学生只要按图索骥将游戏样本中的规则嵌入游戏模块中，就能创设出相应的游戏;为了让每位学生都能玩、会玩、乐玩游戏，我们将每类游戏分为五个维度，每个学生只玩、评、思与自己相适应的那维游戏，将成绩累计进入组的总分。这样，大大的提高了游戏课堂的效率。这就是评思同构的效度。 评价和反思同构的溶度解决了教育的全面性问题;它的梯度解决了教学的层次性问题;它的深度解决了学习的动力问题;它的宽度解决了教学创新的难题;它的效度解决了教学的有效性问题。这五个问题的解决，意味着师生的解放，意味着真正的素质教育的春天的到来。
结束语：
本文从反思的角度，阐述了365游戏模式中教育教学的生态、生命和生活。它站在课程建构的高度，说明了此模式的教学生态设计的方向、原则和来源;论述了教育生命的根本点、突破点和出发点;论证了教学生活的途径、发展和管理的意义;形成了三阶五层五维六组的游戏教学教育的微循环生态环境，建构了找准本体属性、寻找未特定性、开发类本质素质图式的教育生命，开发了以“玩”为策略、以“度”为手段、以评思同构为方法的教学生活。但愿365英语游戏教学模式能给今天的课改带来一缕春风，能给今天的反思性教学在发现师生本能、挖掘师生潜能、培养师生智能方面带来正能量。
参考文献：
[1]熊川武，论反思性教学[J]，教育研究，2002（7）
[2]Hymes，D.1972.On communicative competence.In J.B.Pride and.Holmes，Sociolinguistics.Middlesex，England：Penguin Books.p.278
[3]保罗·弗莱雷，被压迫者的教育学[M]，袁振国等译，上海：华东师范大学出版社，2004年版，p36
[4]（瑞士）皮亚杰，The Principes of Genetic Epistemology 商务印书馆，1997-12-1
[5]《中国大百科全书·心理學》，中国大百科全书出版社。1991年版，p225-226
[6]张宝英，人的三重本性。人民网www.people.com.cn2002年第五期
[7]（美）奥克斯福德，语言学习策略——教师必读[M]，世界图书出版社。2018年版
[8]总主编 钟启泉 编著 左焕琪，外语教育展望[M]华东师范大学出版社，2001年版，p96
[9]（美）豪斯：《作为基础的假设》、《教育文集》（教育评价卷），人民教育出版社，1989年版，p375
[10]（美）斯塔克：《方案评价的特殊方法——应答评价》，《教育文集》（教育评卷），人民教育出版社，1989年版，p325
[11]（美）伍尔福克著，何先友等译。教育心理学。中国轻工业出版社，2014
[12]Gremin Lawrence，教育生态学[M[，吴鼎福，诸文蔚译，江苏教育出版社，2004年版
[13]勒温的团体力学[M]，人民教育出版社，2010年版
[14]（比）普里戈金，（法）斯唐热，从混沌到有序[M]上海译文出版社，2007年版
[15]（美）马斯洛著，成明编译，马斯洛人本哲学[M].九州出版社。2003年版，p182