论文部分内容阅读
摘要：初中生是接触物理知识的开始，在初中物理课程教学中实施有效教法，促进学生夯实物理学习基础，对于学生未来高等物理知识学习有着非常重要的教育意义。那么教师应当改变传统的教学观念，立足以学定教的角度出发，提高自己的教育站位，强化自己的教育责任，才能驱使自己主观能动性探索各种提升课堂学生有效学习提升的多元化教学方法，教师在探索有效教学方法上，要重视学生学习兴趣的激发，要保证学生学习的愉快体验性，只有唤醒学生的物理兴趣，学生才能具有能动学习的开始，才能具有良好的学习状态投入到课堂教学活动中，这将为教师事半功倍的教学奠基实现的基础。本文将根据自己教学经验，谈论自己对初中物理有效教学的思考，希望能够为大家带来参考性价值。
关键词：初中物理;有效教法;研究思考
有效教学是通过让学生在有限课时里快速掌握相对应的物理知识点，保证不同学生都能够获得自己最大化的知识受益，这为有效教学。在实际教学过程中初始期学生都有有效学习的表现，但是随着所记忆的物理知识点越来越多，单凭学生从文本表层的记忆，这种学习方式已经逐步显得吃力，也必然会出现学生对知识的遗漏、记忆效果不明显，长久以往下如果不及时调整教学策略，那么必然会出现较为严重的两级分化现象，严重打击部分学生学习物理知识的积极性，在这种学情上教师在按照传统的教学过程，必然十分容易导致高消耗、低成效的教学结果，所以教师必然要根据学生不同阶段发展的实际学习需要上，探索多元化教学方法，以此满足不同学习个体的学习需要，从而全面促进学生物理水平的持续性走高，最终为学生夯实物理的学习基础，实现初中物理的有效教学。
一、创设情境教学
初中阶段正处于形象化思维向抽象化思维发展的关键时期，那么创设情境教学，符合学生学习的形象化思维认知能力，那么将提升学生学习的理解，也将帮助学生更加轻松地获取物理知识。同时，根据初中物理内容上创设情境教学，能够有效活跃课堂的学习氛围，有效调动学生学习的积极性，在这样的教与学过程中学生学习物理兴趣将会大大激发出来，自然在学生兴趣化学习上，学生将会保证一个良好的学习状态，可持续投入到教师组织的教学活动中，从而为教与学效率提升奠定良好的开始。例如，在教学“电生磁”相关物理知识内容，基于物理知识与生活有着不可分割的联系，教师可以根据学生的已知熟悉的生活现象，为学生创设一个情境，促使学生在身临其境的仿真性情境中，实现主动化学习。如：同学们，你们是否见过“同学们，你们见过磁悬浮列车吗？”此时，教师提前制作的多媒体课件为学生呈现出来，在学生欣赏过程中教师在顺势导入：“磁悬浮列车是漂浮在铁轨之上，在行驶的过程中，列车和铁轨没有直接接触，这样能够减少摩擦，让列车速度更快。可是，你们要知道，列车的重量很重，却有一种力量可以将它托举。你们知道这是什么样的力量吗？在这样引导的过程中将会大大激发学生的好奇心，自然对物理知识产生浓厚的探究欲望，然后教师在导入新课程，这样学生将会在兴趣与好奇的学习心理上，积极投入到教学活动中，这也将助力教师课堂质量进一步得到提升，为有效教学实现打下基础。
二、设置问题情境
在初中物理课堂中想要实现有效的教学，必然在师生知识双边互动中，而提问作为课堂教学中主要的构成要素，教师要丰富提问的趣味性、生活性、贴切性，然后自然能够引发学生回答的主动性，进而在教师不同问题的提问上，逐步带领学生深化课文物理知识内容。同时学生也不会感到枯燥与疲惫，反而会兴致勃勃的听讲与教师产生有效的知识互动。例如，在教学关于“能量的转化和守恒”的物理知识内容上，教师提出：大家想一想，你冬天冷了为什么要摩擦双手那？那么学生都会根据自己的生活经验回答：摩擦双手就会产生热度，可以抵消外界天气造成的寒冷，有御寒的功效。教师再继续提问学生：那为什么一旦停止摩擦，热量就会消失掉那？这是学生多数不知缘由，那么教师可以点题，這就是“能量的守恒”，在教师简要阐述概念后，再一次提问：同学们，有没有一种可能，世界上存在一种“永动机”那？这时教师可以借助小组合作的优势，促使学生进行分组性讨论，这样集思广益下能够激发课堂的活力，使得学生在讨论中激发自我想象力，也能促使妙趣横生的学习体验，这样也利于教师接下了提问与学生回答，进而在教师这样设置不同的问题情境和有的放矢的引导下，不仅能够锻炼学生自主学习能力和培养学生的科学探究意识，还能够增强物理知识的及时转化率，对教师有效教学的实现起到积极性作用。
三、设计生活实验
初中物理作为一门以实验为主的自然科学，实验能力和探究能力都是物理核心素养的重要构成部分，而且推动学生进行实验探究性学习，能够促使学生更加准确理解物理原理。所以教师应该积极为学生创造自主学习和实践操作的机会与空间，这样才能实现理实一体化的教学效果，从理论知识的研究和实践的验证过程中，这不仅大幅度提升学生对新知的内化效率，也能够推动学生的实践操作能力得到有效提升。例如，在教学“串联和并联”的物理知识上，在物理实验教学开始前，教师可以先引导学生：“现在我们需要设计两个开关都能控制灯的开关，但是这两个开关的位置不能在一起，那么需要大家积极思考和踊跃发言，如何设计？”当学习听到问题之后，可以引导学生先画出设计图，然后再进行实验。其次，在学生在实验过程将会发现，只要将开关放到并联电路上，灯泡放在串联电路上，无论自己开合哪个开关，灯泡都会亮起来。在这样的实验教学过程中，可以直观形象和实践体验认识到该知识的原理与作用，这不仅能够强化学生对知识的记忆和理解，还能推动学生将初中物理应用到实际生活中，从而在学生真正认识到物理价值后，将会大大激发学生学习主动性，推动学生自主学习能力的发展，这样将会为初中物理教之有效、学之高效课堂实现打下坚实的基础。
总之，在初中物理有效教法的探索中，教师应当贯彻以人为本的教学原则，只有根据学生学习实际学习需要上出发，那么教师才能真正提出符合学生学习发展的有效教学方法，从而才能更好地服务学生有效学习质量提升。
参考文献：
[1]王殿红.探析初中物理有效教学策略[J].才智，2019（36）：203.
[2]黄勇辉. 初中物理电学有效教学理论与实践研究[D].赣南师范大学，2017.
关键词：初中物理;有效教法;研究思考
有效教学是通过让学生在有限课时里快速掌握相对应的物理知识点，保证不同学生都能够获得自己最大化的知识受益，这为有效教学。在实际教学过程中初始期学生都有有效学习的表现，但是随着所记忆的物理知识点越来越多，单凭学生从文本表层的记忆，这种学习方式已经逐步显得吃力，也必然会出现学生对知识的遗漏、记忆效果不明显，长久以往下如果不及时调整教学策略，那么必然会出现较为严重的两级分化现象，严重打击部分学生学习物理知识的积极性，在这种学情上教师在按照传统的教学过程，必然十分容易导致高消耗、低成效的教学结果，所以教师必然要根据学生不同阶段发展的实际学习需要上，探索多元化教学方法，以此满足不同学习个体的学习需要，从而全面促进学生物理水平的持续性走高，最终为学生夯实物理的学习基础，实现初中物理的有效教学。
一、创设情境教学
初中阶段正处于形象化思维向抽象化思维发展的关键时期，那么创设情境教学，符合学生学习的形象化思维认知能力，那么将提升学生学习的理解，也将帮助学生更加轻松地获取物理知识。同时，根据初中物理内容上创设情境教学，能够有效活跃课堂的学习氛围，有效调动学生学习的积极性，在这样的教与学过程中学生学习物理兴趣将会大大激发出来，自然在学生兴趣化学习上，学生将会保证一个良好的学习状态，可持续投入到教师组织的教学活动中，从而为教与学效率提升奠定良好的开始。例如，在教学“电生磁”相关物理知识内容，基于物理知识与生活有着不可分割的联系，教师可以根据学生的已知熟悉的生活现象，为学生创设一个情境，促使学生在身临其境的仿真性情境中，实现主动化学习。如：同学们，你们是否见过“同学们，你们见过磁悬浮列车吗？”此时，教师提前制作的多媒体课件为学生呈现出来，在学生欣赏过程中教师在顺势导入：“磁悬浮列车是漂浮在铁轨之上，在行驶的过程中，列车和铁轨没有直接接触，这样能够减少摩擦，让列车速度更快。可是，你们要知道，列车的重量很重，却有一种力量可以将它托举。你们知道这是什么样的力量吗？在这样引导的过程中将会大大激发学生的好奇心，自然对物理知识产生浓厚的探究欲望，然后教师在导入新课程，这样学生将会在兴趣与好奇的学习心理上，积极投入到教学活动中，这也将助力教师课堂质量进一步得到提升，为有效教学实现打下基础。
二、设置问题情境
在初中物理课堂中想要实现有效的教学，必然在师生知识双边互动中，而提问作为课堂教学中主要的构成要素，教师要丰富提问的趣味性、生活性、贴切性，然后自然能够引发学生回答的主动性，进而在教师不同问题的提问上，逐步带领学生深化课文物理知识内容。同时学生也不会感到枯燥与疲惫，反而会兴致勃勃的听讲与教师产生有效的知识互动。例如，在教学关于“能量的转化和守恒”的物理知识内容上，教师提出：大家想一想，你冬天冷了为什么要摩擦双手那？那么学生都会根据自己的生活经验回答：摩擦双手就会产生热度，可以抵消外界天气造成的寒冷，有御寒的功效。教师再继续提问学生：那为什么一旦停止摩擦，热量就会消失掉那？这是学生多数不知缘由，那么教师可以点题，這就是“能量的守恒”，在教师简要阐述概念后，再一次提问：同学们，有没有一种可能，世界上存在一种“永动机”那？这时教师可以借助小组合作的优势，促使学生进行分组性讨论，这样集思广益下能够激发课堂的活力，使得学生在讨论中激发自我想象力，也能促使妙趣横生的学习体验，这样也利于教师接下了提问与学生回答，进而在教师这样设置不同的问题情境和有的放矢的引导下，不仅能够锻炼学生自主学习能力和培养学生的科学探究意识，还能够增强物理知识的及时转化率，对教师有效教学的实现起到积极性作用。
三、设计生活实验
初中物理作为一门以实验为主的自然科学，实验能力和探究能力都是物理核心素养的重要构成部分，而且推动学生进行实验探究性学习，能够促使学生更加准确理解物理原理。所以教师应该积极为学生创造自主学习和实践操作的机会与空间，这样才能实现理实一体化的教学效果，从理论知识的研究和实践的验证过程中，这不仅大幅度提升学生对新知的内化效率，也能够推动学生的实践操作能力得到有效提升。例如，在教学“串联和并联”的物理知识上，在物理实验教学开始前，教师可以先引导学生：“现在我们需要设计两个开关都能控制灯的开关，但是这两个开关的位置不能在一起，那么需要大家积极思考和踊跃发言，如何设计？”当学习听到问题之后，可以引导学生先画出设计图，然后再进行实验。其次，在学生在实验过程将会发现，只要将开关放到并联电路上，灯泡放在串联电路上，无论自己开合哪个开关，灯泡都会亮起来。在这样的实验教学过程中，可以直观形象和实践体验认识到该知识的原理与作用，这不仅能够强化学生对知识的记忆和理解，还能推动学生将初中物理应用到实际生活中，从而在学生真正认识到物理价值后，将会大大激发学生学习主动性，推动学生自主学习能力的发展，这样将会为初中物理教之有效、学之高效课堂实现打下坚实的基础。
总之，在初中物理有效教法的探索中，教师应当贯彻以人为本的教学原则，只有根据学生学习实际学习需要上出发，那么教师才能真正提出符合学生学习发展的有效教学方法，从而才能更好地服务学生有效学习质量提升。
参考文献：
[1]王殿红.探析初中物理有效教学策略[J].才智，2019（36）：203.
[2]黄勇辉. 初中物理电学有效教学理论与实践研究[D].赣南师范大学，2017.