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【摘要】本人以英语教学技能理论为基础，结合初中英语新教材，阐述了“技能”在学习英语中的重要性和必要性。让学生在充满乐趣和生机的课堂中享受语言学习的快乐，提高综合语言运用能力。
【关键词】英语教学;教学技能;教学体会
Discusses in the junior middle school English classroom instruction shallowly the intravenous drip experience
Yu Qinlan
【Abstract】Myself take English teaching skill theory as the foundation, the union junior middle school English new teaching material, elaborated “the skill” in the study English importance and the necessity. Let the student enjoys the language study in the feature fun and in the vitality classroom the joy, sharpens the synthesis language utilization ability.
【Key words】English teaching; Teaching skill; Teaching experience
当前国际竞争的核心是人才的竞争，人才的培养在于教育的发展，教师的教育是重中之重，教师的教学技能是教师素质的标志之一，对于提高教学质量至关重要。教师不仅要具备专业文化知识，而且要掌握多种转化知识的技能。重要有以下几个技能：
1 对新知识的介绍要有技能性
介绍是课堂教学的核心环节之一，老师要采用多种教学方法和手段，把新语言知识恰当地融入到语言交谈的情境中，呈现给学生，使学生在有意义的语境中产生获得对新语言知识的感性认识，老师介绍新知识技能的水平直接影响学生的学习水平和学习能力，也是能否实现教学目标的关键。老师的这种技能能激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性， 45分钟一节课，介绍阶段通常只应占10分钟左右，因此，一定要注意处理好重点和非重点的关系。例如：以动作介绍现在完成时：
T: Look at me. What am I doing?(做开门的动作)
Ss: You are opening the door.
T: Yes, I am opening the door.
What am I doing now?(做开窗户的动作)
Ss: You are opening the window.
T: Yes, I am opening the window. Well. Look at the door. The door is open. I have opened the door. Look at the window.The window is open. I have opened the window.
2 讲解要有一定的技能
讲解技能是教学技能中非常重要的一种技能。这种技能是有计划的讲解，既在课前的备课中有计划地、有准备地解答学生可能会出现的问题。老师对某些生词例句、对某语言点提供示范、演示某语言功能。通过示范、演示使难点或抽象的内容一目了然，所以要选择能吸引学生注意的例证，例证要紧密围绕讲解的核心问题，讲解中要使用停顿，给学生提供思考，理解的时间。对理解关键性概念要进行重复或提供不同的情景，分析讲解问题的各个方面，力求达到全面彻底的认识。
3 练习要讲究技能
练习技能是指老师根据课堂上所学的新语言知识，设计不同的机械练习和意义练习，组织学生用多种方法，对新语言知识进行操练和练习，通过这些练习，使学生能够初步掌握所学的语言知识并在有实际意义的练习中学习运用新语言的行为方式。老师能否详细了解并熟练地操作练习技能关系到这一技能在教学中能否发挥其应有的关键性问题。因此，老师只有掌握练习技能，在实际教学中，才能恰当地为学生提供多种形式的练习，使学生有机会不断重复练习新语言材料，并在练习特定的语言结构时，在不知不觉中加以吸收，并掌握所学语言，从而达到练习的目的。练习一定要控制速度，保证效率，要通过大量、反复、多种形式的操练，要求学生在量中求质，在速度中求准确。老师在组织练习时，要分秒必争，争取在有限的时间内，加大练习的强度和密度，老师还要遵循从易到难、由简到繁循序渐进的教学原则，练习的方法和形式变化要多种多样。及时地高速练习方法才能不断激发学生的学习兴趣，保持学生的学习热情，使学生在紧张而愉快的氛围中进行练习，从而达到练习的最佳效果，在练习过程中，老师要保证学生参与活动的广泛性和多样性，要力求做到让每个学生在课堂上都能得到不同方式的、反复的练习机会。给学生提供交际练习也极其重要，特别是新教材，有好多练习贴近学生的生活，学习等方面，我是初二的英语老师因此正赶上教新教材，通过学习近三学期的课堂教学我深深体会到学生特别喜欢在英语课上活动既用英语试着表达自己想要说的内容，或者相互交流信息和思想，虽然有时他们的语言错误特别多，但活动时他们特别积极主动、热烈。因为他们对所表达的内容十分感兴趣。例如，让学生之间通过问答了解对方每周日生活情况然后把它简单填写在表格上，教师可以把要练习的句型写在黑板上。
(1)When do you get up?
(2)When do you have breakfast?
(3)When do you go out?
(4)What do you have for lunch?
(5)What do you usually do in the afternoon
(6)When do you watch Tv in the evening?
(7)When do you go to bed?
Sunday Life
Get up?
Breakfast?
Go out?
Lunch?
Afternoon?
Evening?
Go to bed?
4 提问要有技能
提问是师生在课堂里相互交流的一种形式，对于学生来说，提问是一种学习策略，对教师来说，提问是一种教学技能，要提问班里种各种水平的学生使好、中、差的学生都有机会参与课堂活动。问题则不宜过长，词汇量要控制在学生已掌握的范围之内，同时问题的内容也不要超出学生认识发展的水平。提问应尽可能地照顾到大多数学生，使每个人都能认真思考，同时又使他们都感到自己有责任回答这个问题，提问还有一种特殊的作用，即教师利用问题提醒注意力不够集中的学生，学生虽然可能回答不上教师的问题，但是他会领悟到教师的暗示：要集中精力认真听讲。教师还应注意在提问完毕后应该给学生一段思考的时间，必要的沉默是应该的，思考的时间不会白白浪费。如果学生对问题中的某个词不理解，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化，例如老师说： Can you elalorate your answers?
若学生没有反应教师应该迅速给予提示：Can you give some examples?或Can you say something above it?等。
教师在教学过程中经常要预测学生可能存在的学习困难，教师提出来问题后可以分析学生的回答，准确了解学生的困难所在，有的放矢的组织教学，教师的问题还应带有分析性，例如老师要求学生找出原因，结果、条件等的问题：如(1)Why were there so many trees in the village?(2)Why must they plant new trees if they cut trees. (3)How can they manage to keep their hills green?
这些问题在课文里没有直接讲述，没有现成答案。学生们要自己重新组织所提供的材料，找出根据，指出原因，这种提问的类型可以帮助学生概括、整理所学的知识，当然学生对分析性的回答要在记忆理解的基础上才能完成。总之，本人20多年来，一直从事初中的英语教学，在英语教学技能方面下了很大功夫，也取得了可喜成绩，积累了不少技能经验，但知识在不断更新，面对不同的学生和不同的知识点，我将在以后的英语教学中吸取以往好的经验，不断学习，不断创新，取长补短，在技能这方面争取更上一层楼。
【关键词】英语教学;教学技能;教学体会
Discusses in the junior middle school English classroom instruction shallowly the intravenous drip experience
Yu Qinlan
【Abstract】Myself take English teaching skill theory as the foundation, the union junior middle school English new teaching material, elaborated “the skill” in the study English importance and the necessity. Let the student enjoys the language study in the feature fun and in the vitality classroom the joy, sharpens the synthesis language utilization ability.
【Key words】English teaching; Teaching skill; Teaching experience
当前国际竞争的核心是人才的竞争，人才的培养在于教育的发展，教师的教育是重中之重，教师的教学技能是教师素质的标志之一，对于提高教学质量至关重要。教师不仅要具备专业文化知识，而且要掌握多种转化知识的技能。重要有以下几个技能：
1 对新知识的介绍要有技能性
介绍是课堂教学的核心环节之一，老师要采用多种教学方法和手段，把新语言知识恰当地融入到语言交谈的情境中，呈现给学生，使学生在有意义的语境中产生获得对新语言知识的感性认识，老师介绍新知识技能的水平直接影响学生的学习水平和学习能力，也是能否实现教学目标的关键。老师的这种技能能激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性， 45分钟一节课，介绍阶段通常只应占10分钟左右，因此，一定要注意处理好重点和非重点的关系。例如：以动作介绍现在完成时：
T: Look at me. What am I doing?(做开门的动作)
Ss: You are opening the door.
T: Yes, I am opening the door.
What am I doing now?(做开窗户的动作)
Ss: You are opening the window.
T: Yes, I am opening the window. Well. Look at the door. The door is open. I have opened the door. Look at the window.The window is open. I have opened the window.
2 讲解要有一定的技能
讲解技能是教学技能中非常重要的一种技能。这种技能是有计划的讲解，既在课前的备课中有计划地、有准备地解答学生可能会出现的问题。老师对某些生词例句、对某语言点提供示范、演示某语言功能。通过示范、演示使难点或抽象的内容一目了然，所以要选择能吸引学生注意的例证，例证要紧密围绕讲解的核心问题，讲解中要使用停顿，给学生提供思考，理解的时间。对理解关键性概念要进行重复或提供不同的情景，分析讲解问题的各个方面，力求达到全面彻底的认识。
3 练习要讲究技能
练习技能是指老师根据课堂上所学的新语言知识，设计不同的机械练习和意义练习，组织学生用多种方法，对新语言知识进行操练和练习，通过这些练习，使学生能够初步掌握所学的语言知识并在有实际意义的练习中学习运用新语言的行为方式。老师能否详细了解并熟练地操作练习技能关系到这一技能在教学中能否发挥其应有的关键性问题。因此，老师只有掌握练习技能，在实际教学中，才能恰当地为学生提供多种形式的练习，使学生有机会不断重复练习新语言材料，并在练习特定的语言结构时，在不知不觉中加以吸收，并掌握所学语言，从而达到练习的目的。练习一定要控制速度，保证效率，要通过大量、反复、多种形式的操练，要求学生在量中求质，在速度中求准确。老师在组织练习时，要分秒必争，争取在有限的时间内，加大练习的强度和密度，老师还要遵循从易到难、由简到繁循序渐进的教学原则，练习的方法和形式变化要多种多样。及时地高速练习方法才能不断激发学生的学习兴趣，保持学生的学习热情，使学生在紧张而愉快的氛围中进行练习，从而达到练习的最佳效果，在练习过程中，老师要保证学生参与活动的广泛性和多样性，要力求做到让每个学生在课堂上都能得到不同方式的、反复的练习机会。给学生提供交际练习也极其重要，特别是新教材，有好多练习贴近学生的生活，学习等方面，我是初二的英语老师因此正赶上教新教材，通过学习近三学期的课堂教学我深深体会到学生特别喜欢在英语课上活动既用英语试着表达自己想要说的内容，或者相互交流信息和思想，虽然有时他们的语言错误特别多，但活动时他们特别积极主动、热烈。因为他们对所表达的内容十分感兴趣。例如，让学生之间通过问答了解对方每周日生活情况然后把它简单填写在表格上，教师可以把要练习的句型写在黑板上。
(1)When do you get up?
(2)When do you have breakfast?
(3)When do you go out?
(4)What do you have for lunch?
(5)What do you usually do in the afternoon
(6)When do you watch Tv in the evening?
(7)When do you go to bed?
Sunday Life
Get up?
Breakfast?
Go out?
Lunch?
Afternoon?
Evening?
Go to bed?
4 提问要有技能
提问是师生在课堂里相互交流的一种形式，对于学生来说，提问是一种学习策略，对教师来说，提问是一种教学技能，要提问班里种各种水平的学生使好、中、差的学生都有机会参与课堂活动。问题则不宜过长，词汇量要控制在学生已掌握的范围之内，同时问题的内容也不要超出学生认识发展的水平。提问应尽可能地照顾到大多数学生，使每个人都能认真思考，同时又使他们都感到自己有责任回答这个问题，提问还有一种特殊的作用，即教师利用问题提醒注意力不够集中的学生，学生虽然可能回答不上教师的问题，但是他会领悟到教师的暗示：要集中精力认真听讲。教师还应注意在提问完毕后应该给学生一段思考的时间，必要的沉默是应该的，思考的时间不会白白浪费。如果学生对问题中的某个词不理解，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化，例如老师说： Can you elalorate your answers?
若学生没有反应教师应该迅速给予提示：Can you give some examples?或Can you say something above it?等。
教师在教学过程中经常要预测学生可能存在的学习困难，教师提出来问题后可以分析学生的回答，准确了解学生的困难所在，有的放矢的组织教学，教师的问题还应带有分析性，例如老师要求学生找出原因，结果、条件等的问题：如(1)Why were there so many trees in the village?(2)Why must they plant new trees if they cut trees. (3)How can they manage to keep their hills green?
这些问题在课文里没有直接讲述，没有现成答案。学生们要自己重新组织所提供的材料，找出根据，指出原因，这种提问的类型可以帮助学生概括、整理所学的知识，当然学生对分析性的回答要在记忆理解的基础上才能完成。总之，本人20多年来，一直从事初中的英语教学，在英语教学技能方面下了很大功夫，也取得了可喜成绩，积累了不少技能经验，但知识在不断更新，面对不同的学生和不同的知识点，我将在以后的英语教学中吸取以往好的经验，不断学习，不断创新，取长补短，在技能这方面争取更上一层楼。