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摘 要：分层次教学不同于传统的“一刀切”的教学模式，它关注的核心是学生，是根据学生不同的学习能力布置不同的学习量，以保证每节课的内容都能让学生有所收益和提高。但在实践过程中仍面临着众多困难，如没有清晰合理的标准把学生划分为不同的层次、学生会出现各种不适应的反应等。本文就分层次教学在高中课堂实施的优点和困境进行探讨，为分层次教学方法在高中英语教学中的有效运用提供参考。
关键词：分层次教学；个性化；以学生为本
中图分类号：G622.41 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）20-0031-02
无论是中国著名的教育家孔子最早提出的“因材施教”，还是苏联教育家提出的“教学过程最优化理论”都强调了对于不同学生采取不同的教学方法，也关注了教学过程中学生个体的差异性和多样性。分层次教学就是遵循这种思想，注重学生个体的差异性，在教学过程关注成绩好的学生的同时还要照顾好成绩一般以及相对差的学生，从而使处在不同学习水平的学生都能获得较好的发展。这种分层次教学的思想同样值得在中学英语课堂上使用。
一、分层次教学的理论基础
在心理学方面，美国教育学家B.S.Bloom 提出了“掌握学习的理论”。这一理论认为，在对个体进行评价时应该关注个体差异性，如智力、能力等。这一理论更进一步地说明了学习的目的是让大部分的学生掌握相应的知识，强调教学要照顾到所有的学习者而不只是其中某个学习层次的学习者。在语言学方面，美国应用语言学家S.D.Krashen 提出了“输入假说”。他提出了英语学习过程中“学习量”即在语言学习过程中学习多少的问题。他认为语言学习量要在学习者可接受的范围内，因此不能一概而论，而应该根据不同学生的学习水平规定其可达到的学习量。
二、分层次教学的优点
分层次教学的提出本身就体现了“教育以人为本”的思想，是人文教育思想的体现。它有利于解决这些学习能力差异、学习动力差异、社会环境差异与统一的教学模式、统一的考试形式、统一的教学内容之间的矛盾。面对存在的教育不均衡现象，分层次教学在调动学生积极性、提高教学效率、促进学生全面发展等方面有着极大的优势。
（1）教学以学生为核心。
以学生为核心是分层次教学的根本立足点。不同的学生有着不同的家庭背景、不同的经历、不同的价值观、独特的气质和性格，甚至在智力和学习能力方面也是参差不齐。有的学生在学习过程中本来英语学习底子不好，教师在教学过程中仍然采用统一的教学方法。而分层次教学关注不同学生的能力差异，给予不同学习的要求和帮助，既照顾到了不在同一水平的学生，更有利于激发学习者的兴趣，带动学习动力从而提高学习效果。
（2）有利于师生之间的良好互动。
中学生正处于青春叛逆期，不免与老师存在矛盾。有很多学生不喜欢上英语课仅仅是因为自己不喜欢这个英语老师，虽然有些原因听起来没有道理但却使得学生不愿意听讲，学习成绩不断落后，而老师也缺乏与学生沟通，没有注意到学生存在的变化，仍用老方式教授课程，其结果自然不会太理想。相比较分层次教学实行的前提，就是教师要对于自己的学生非常了解，在了解不同学生的过程中，可以让学生个体感受到教师对自己的关心，看到了老师对于自己的关注从而加深对教师的信任，促进师生之间友好互动，从而为相同的学习目标而共同努力。
（3）有利于提高教学效率。
传统的教学方式看似很省时间，可实际上效率却很低。因为教师根本没有注意到其中哪些学生没有跟上教师的节奏，导致老师讲了跟没讲一样，一节课学生听完了跟没有听一样。如果采用分层次教学的模式，给予不同能力水平的学生能达到的学习任务，在课堂上照顾到不同学生的接受能力，不因为个别肯定的声音就不给予详细的讲解，不管处在怎样学习水平的学生都能给予足够的耐心和鼓励，从而使每位学生在英语课堂上都有所收益，这才是真正地提高了学习效率。
三、分层次教学在高中实施所面临的困境
分层次教学的优点是不言而喻的，但就目前为止，仍不可以直接借鉴使用。高中受教育主体的个性更加张扬，教学过程是复杂的，教学结果是不确定性的，这都是分层次教学实施过程中要面临的挑战。
（1）没有合理清晰的层次划分标准。
既然分层次教学提倡照顾不同学习水平和学习能力的学生，那就不免要把学生划分出不同的层次。可是划分的标准是什么呢？以一张卷子为标准难以全面衡量。测试存在很多主观因素，例如考试环境、复习方法、心情、超常或者失常发挥、作弊等，所以仅仅依靠一次测试也不太合理。要是综合几次测试成绩来划分又不太可靠，因为英语是听说读写多种能力的结合，仅凭试卷并不能全面测试几种能力。所以如何合理地划分“层次”，使教学和学习效率得到最大的发挥是首先要解决的问题。
（2）学生会出现不适应的反应。
一方面，不管是按照怎样的标准来划分层次，都可能使有些学生产生消极情绪。有些学生会因此觉着自己就是成绩差、能力弱，认定了自己属于“差生”一类，从此再没有了学习的动力；另一方面，分层次教学难免会改变原来的教学方法和学习方式，有些学生很容易被这些外在的因素影响，导致在很长的一段时间内无法适应，因此成绩下降甚至对这种教学模式产生抵触心理，反而不利于学习。所以，即便可以合理地划分好层次，教师依然要和学生进行及时的沟通了解，确保分层次教学能够有效进行。
（3）没有良好的评价体系。
正如前面提到的那样，层次划分的标准本就不明确，所以在经过一段时间的教学后，怎样才能断定学生是否应该提升一个层次了呢？判断的依据又是什么呢？参照传统的方式用一张卷子来评估一个学生的能力，对于英语这一学科来说，是不能体现分层次教学优势的。所以在分层次教学实施之前就要有合理全面的评价体系能与之相对应，这样才能更好地使分层次教学产生最佳的效果。
（4）教师面临着更大的工作压力。
分层次教学的关注点是学生，是让不同学习水平和能力的学生都参与到英语学习中，所以，分层次教学比传统的教学模式更需要教师付出更多的努力。教师在备课时要关注到不同层次的学生，讲课的内容、难易程度是否都能够理解接受。除此之外，还要留意学生会出现的各种不适应的反应，做好及时的沟通。除此之外，为了达到分层次教学的目的，教师在班级管理方面也需要更加的用心，要照顾到各个层次的学生，要关注到学生的个性变化。
四、总结
为了进一步促进分层次教学的实践，提高学生的学习积极性和教学效果，教师应当正确地理解分层次教学的含义，努力发挥其积极的影响，同时使实践和理论相结合。学校应该注重教育资源的公平，为教师提供更多的培训学习的机会，为分层次教学在实践中发挥最大的作用扫除障碍。
参考文献：
乔建中.我读巴基斯坦的《论教学过程最优化》.早期教育，2007，（1）：24.
薛国平.论分层教学与传统教学两种教学模式之差异.青年文学家，2011，（8）.
方 明.大学英语分层次教学简明模式探究. 群文天地，2012，（17）.
李 琪.分层次教学制度与教育的不平等——浅析加拿大安大略省的分层次教学制度.全球教育展望，2007，36（4）：26—29.
关键词：分层次教学；个性化；以学生为本
中图分类号：G622.41 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）20-0031-02
无论是中国著名的教育家孔子最早提出的“因材施教”，还是苏联教育家提出的“教学过程最优化理论”都强调了对于不同学生采取不同的教学方法，也关注了教学过程中学生个体的差异性和多样性。分层次教学就是遵循这种思想，注重学生个体的差异性，在教学过程关注成绩好的学生的同时还要照顾好成绩一般以及相对差的学生，从而使处在不同学习水平的学生都能获得较好的发展。这种分层次教学的思想同样值得在中学英语课堂上使用。
一、分层次教学的理论基础
在心理学方面，美国教育学家B.S.Bloom 提出了“掌握学习的理论”。这一理论认为，在对个体进行评价时应该关注个体差异性，如智力、能力等。这一理论更进一步地说明了学习的目的是让大部分的学生掌握相应的知识，强调教学要照顾到所有的学习者而不只是其中某个学习层次的学习者。在语言学方面，美国应用语言学家S.D.Krashen 提出了“输入假说”。他提出了英语学习过程中“学习量”即在语言学习过程中学习多少的问题。他认为语言学习量要在学习者可接受的范围内，因此不能一概而论，而应该根据不同学生的学习水平规定其可达到的学习量。
二、分层次教学的优点
分层次教学的提出本身就体现了“教育以人为本”的思想，是人文教育思想的体现。它有利于解决这些学习能力差异、学习动力差异、社会环境差异与统一的教学模式、统一的考试形式、统一的教学内容之间的矛盾。面对存在的教育不均衡现象，分层次教学在调动学生积极性、提高教学效率、促进学生全面发展等方面有着极大的优势。
（1）教学以学生为核心。
以学生为核心是分层次教学的根本立足点。不同的学生有着不同的家庭背景、不同的经历、不同的价值观、独特的气质和性格，甚至在智力和学习能力方面也是参差不齐。有的学生在学习过程中本来英语学习底子不好，教师在教学过程中仍然采用统一的教学方法。而分层次教学关注不同学生的能力差异，给予不同学习的要求和帮助，既照顾到了不在同一水平的学生，更有利于激发学习者的兴趣，带动学习动力从而提高学习效果。
（2）有利于师生之间的良好互动。
中学生正处于青春叛逆期，不免与老师存在矛盾。有很多学生不喜欢上英语课仅仅是因为自己不喜欢这个英语老师，虽然有些原因听起来没有道理但却使得学生不愿意听讲，学习成绩不断落后，而老师也缺乏与学生沟通，没有注意到学生存在的变化，仍用老方式教授课程，其结果自然不会太理想。相比较分层次教学实行的前提，就是教师要对于自己的学生非常了解，在了解不同学生的过程中，可以让学生个体感受到教师对自己的关心，看到了老师对于自己的关注从而加深对教师的信任，促进师生之间友好互动，从而为相同的学习目标而共同努力。
（3）有利于提高教学效率。
传统的教学方式看似很省时间，可实际上效率却很低。因为教师根本没有注意到其中哪些学生没有跟上教师的节奏，导致老师讲了跟没讲一样，一节课学生听完了跟没有听一样。如果采用分层次教学的模式，给予不同能力水平的学生能达到的学习任务，在课堂上照顾到不同学生的接受能力，不因为个别肯定的声音就不给予详细的讲解，不管处在怎样学习水平的学生都能给予足够的耐心和鼓励，从而使每位学生在英语课堂上都有所收益，这才是真正地提高了学习效率。
三、分层次教学在高中实施所面临的困境
分层次教学的优点是不言而喻的，但就目前为止，仍不可以直接借鉴使用。高中受教育主体的个性更加张扬，教学过程是复杂的，教学结果是不确定性的，这都是分层次教学实施过程中要面临的挑战。
（1）没有合理清晰的层次划分标准。
既然分层次教学提倡照顾不同学习水平和学习能力的学生，那就不免要把学生划分出不同的层次。可是划分的标准是什么呢？以一张卷子为标准难以全面衡量。测试存在很多主观因素，例如考试环境、复习方法、心情、超常或者失常发挥、作弊等，所以仅仅依靠一次测试也不太合理。要是综合几次测试成绩来划分又不太可靠，因为英语是听说读写多种能力的结合，仅凭试卷并不能全面测试几种能力。所以如何合理地划分“层次”，使教学和学习效率得到最大的发挥是首先要解决的问题。
（2）学生会出现不适应的反应。
一方面，不管是按照怎样的标准来划分层次，都可能使有些学生产生消极情绪。有些学生会因此觉着自己就是成绩差、能力弱，认定了自己属于“差生”一类，从此再没有了学习的动力；另一方面，分层次教学难免会改变原来的教学方法和学习方式，有些学生很容易被这些外在的因素影响，导致在很长的一段时间内无法适应，因此成绩下降甚至对这种教学模式产生抵触心理，反而不利于学习。所以，即便可以合理地划分好层次，教师依然要和学生进行及时的沟通了解，确保分层次教学能够有效进行。
（3）没有良好的评价体系。
正如前面提到的那样，层次划分的标准本就不明确，所以在经过一段时间的教学后，怎样才能断定学生是否应该提升一个层次了呢？判断的依据又是什么呢？参照传统的方式用一张卷子来评估一个学生的能力，对于英语这一学科来说，是不能体现分层次教学优势的。所以在分层次教学实施之前就要有合理全面的评价体系能与之相对应，这样才能更好地使分层次教学产生最佳的效果。
（4）教师面临着更大的工作压力。
分层次教学的关注点是学生，是让不同学习水平和能力的学生都参与到英语学习中，所以，分层次教学比传统的教学模式更需要教师付出更多的努力。教师在备课时要关注到不同层次的学生，讲课的内容、难易程度是否都能够理解接受。除此之外，还要留意学生会出现的各种不适应的反应，做好及时的沟通。除此之外，为了达到分层次教学的目的，教师在班级管理方面也需要更加的用心，要照顾到各个层次的学生，要关注到学生的个性变化。
四、总结
为了进一步促进分层次教学的实践，提高学生的学习积极性和教学效果，教师应当正确地理解分层次教学的含义，努力发挥其积极的影响，同时使实践和理论相结合。学校应该注重教育资源的公平，为教师提供更多的培训学习的机会，为分层次教学在实践中发挥最大的作用扫除障碍。
参考文献：
乔建中.我读巴基斯坦的《论教学过程最优化》.早期教育，2007，（1）：24.
薛国平.论分层教学与传统教学两种教学模式之差异.青年文学家，2011，（8）.
方 明.大学英语分层次教学简明模式探究. 群文天地，2012，（17）.
李 琪.分层次教学制度与教育的不平等——浅析加拿大安大略省的分层次教学制度.全球教育展望，2007，36（4）：26—29.