【中图分类号】G333.23 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）09-0075-01
　　
　　新课程改革的一个重点，是改变学生的学习方式。《新课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”教育理念后，“小组合作探究学习”这一新的教学形式，成为大多数教师教学过程中常用的方法。“小组合作”学习也成为学生进行自主、探究学习的重要学习方式之一。这种方式是在教师主导下的群体研讨、协作交流、知识技能互补的一种学习方式。但是在实际教学过程中，有的老师没有完全理解“合作”的含义，在操作时存在许多误区。
　　误区：课堂上，老师一宣布合作学习，学生们马上闹哄哄的乱作一团，大家七嘴八舌，从表面上看好像学生讨论得挺热烈，但实际上没有多少学生在认真的思考、分析、讨论老师提出的问题。往往是为了“合作学习”而进行合作学习。对于教学过程中存在的这种误区，我们应该怎样合理解决、处理它？
　　对策：
　　（一）处理好独立学习与合作学习的关系。
　　教学过程中，小组合作学习时，往往出现这样的情况：教师刚布置完合作学习的任务后，学生马上聚在一起探讨、交流，这样一来，学生首先缺乏独立思考的过程，对问题了解不深，浮于表面；有的学生根本没有想法，沉默不语；有的则脱离主要内容探讨，天马行空。所以，在合作学习之前一定要让学生进行充分地思考、探究，经独立思考有了自己的想法后，再与组员交流、讨论、解决问题。
　　（二）注意合作学习中的弱势群体。
　　学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时，我们常看到一些小组为了让本组有最充分的“表现”，都派出优等生发言，于是我们就只能看到优等生活跃的身影，而后进生总是静静地在一旁，没有发言的机会，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。因此，我们有必要关注合作中的弱势群体，引导真正的合作学习，让每一位学生真正参与到合作学习之中去。
　　（三）科学组建学习小组。
　　教师应根据班内的实际，小组的分法是多种多样的，可以是2人合作，3人合作，4人合作，人数不宜太多。有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，也就是将男生和女生、学习成绩较好和有一定困难的学生、性格内向和性格外向的分到一组。其目的是形成一种互补，让学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会。让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。组员的分工：在一个学习小组中，每个人最好都有各自不同的分工，这个分工不一定都是一成不变的，它应该根据每次的学习内容而有所变化。小组内可以设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务，达到合作的优化。
　　小组的分工不一定都是一成不变的，它应该根据每次的学习内容而有所变化。因此，老师在合作学习之前要作一个说明、安排，使每个小组成员都明确自己的责任；小组讨论交流时多采用轮流发言式。这种方式是指小组成员围绕一个中心问题轮流发言（可让后进生先发言），一个也不落下。此外，在进行小组合作学习之前，老师也可以教给学生一些合作学习的技巧，比如，“交流时，组长指定轮流发言”、“认真听取小组同学的发言”、“有不同意见的可以提出来讨论”等，让每个学生真正参与到合作学习中来，而不是一个“旁观者”。