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实验在理化中的重要性不言而喻。新课标倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。作为乡镇初级中学，实验室的装备还受到一定的制约，如何抓好演示实验就成了重点，灵活多样的课外兴趣活动就成了突破口。
一、明确新课标对实验的要求
新课标从义务教育的实际出发，适当降低了概念和原理的要求，较大幅度的降低了化学计算要求，在适当拓宽化合物知识面的同时，加强了化学实验的要求，强调训练学生主动发现实验现象，着力培养学生表述实验现象的能力，让每个学生能初步形成基本的化学实验技能，可以设计和完成一些简单的化学实验。其目的在于转变教育思想和教学观念，真正变应试教育为素质教育。深刻领会新大纲精神，通过实验教学激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，把化学实验的教学与理论、元素化合物知识的教学与思想政治教育，以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来，达到全面提高化学教学质量的目的。
二、着力演示实验，确保学科吸引力。
在化学实验教学中，演示实验是运用最多、最广、最有效的一种教学形式。但是，目前在农村初中化学教学中，普遍存在着重理论讲授轻演示实验教学的误区，传统教学中教师画实验、说实验、学生死记实验的现象仍然存在，致使课堂教学效率低下，不利于学生综合素质的提高。搞好演示实验教学，不仅可以开发化学学科对学生的吸引力，也可以培养学生观察、分析和推理能力，有助于对化学知识的理解和记忆，还有利于培养学生严谨科学的学习态度和学习方法。在此，我谈谈演示实验教学的几点体会。
1.做好充分准备。
可靠性是演示实验最重要的要求。在课堂上演示的失败，会给教育教学带来严重的消极影响，其中就有对化学学科的不信任和对化学老师的瞧不起。所以上课前要认真研究演示实验的器材、原理、现象，充分考虑可能出现的不利因素，把导致失败的各种因素排除在上课以前，并且一定要坚持试做，力求万无一失。此外，临上课前，对已经准备好的实验用品还必须一一检查，尤其是一些小物件，如火柴、药匙、纸槽、镊子等，避免实验时出现被动的局面。
2. 注重情境设计。
实验心理学认为，创设实验情境与实验教学效果具有密切的相关性，其本质在于视觉形象与特定意义的结合，从而有效地引起学生的视觉追求，进而激活思维，强化记忆。实验的过程不仅是动手的过程，还是思考的过程。这样获取的知识才不容易遗忘。这就要求教师充分挖掘实验资源，引导学生带着疑问做实验，在实验中思考问题，学会用实验解决问题，启迪学生的科学思维，训练学生科学的学习方法。
例如，在学习微粒是不断运动的这个内容时，一般都是利用浓氨水中的氨气分子运动到含酚酞的蒸馏水中变红这样的实验，其实，我们还可以改为类似“铁树开花”的实验。取4条长15ｃｍ的细铁丝，下端拧在一起，插在胶塞上，放在玻璃片上，上端分开成树枝状，将浸有酚酞试液的棉花团和喷撒酚酞粉未的棉花团分别交替绑在树枝上制成“花树”，在玻璃片上放半小杯浓氨水，罩上大烧杯，过一会儿，我们清楚地看到，棉花团由白色变成红、白交替色，犹如一株开满花朵的“铁树”。瞬间，学生的感官受到刺激，探究的兴趣被激起。这样，教师只是整个过程的促进者、引导者，使学生的思维能力在边实验、边讨论的氛围中得以培养和提高。
3.体现学生主体。
新课程理念下的实验教学，要求还课堂给学生，让学生有足够的、自由的空间和时间，让他们去合作、讨论和交流，主动地探索、发现和体验，学会对信息进行处理，去获取知识，应用知识解决问题，这既改变了学习方式，又培养了学生的创新精神和实践能力，有利于学生的持续性发展。
有些演示实验在讲台上做时不利于学生的观察，如果能改为随堂分小组实验的话，既便于每位学生对实验现象的观察，又培养学生合作交流能力和实践能力，弥补了农村中小学分组实验训练不足的问题。
4.应用现代技术。
现代信息技术集多种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和信息呈现方式，可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，对瞬间发生的变化进行定格分析，从而降低学习难度，使教学难点得以顺利突破。而且现在全面实施的远程教育模式三中，既有天网下载的实验资源，又有电教室自带的课件资源，还有现成的教学光盘，很多实验过程都能在多媒体教室直接调用演示，效果是非常好的。人教版的教师教学用书后面所附的光盘也是可以利用的。
三、加强课外实验、充分调动学习兴趣。
充分发挥实验教学的教育功能，不仅仅是停留在课堂上。课外活动是课堂教学的延伸和补充，是培养学生积极探索、勇于超越的科学精神的重要途径。教师要创造条件多组织和指导学生开展化学课外活动，发动和组织学生积极开展课外和家庭小实验，让学生自己发现和寻找实验的研究内容，鼓励他们敢于提出新的问题，并按照自己的想法设计、进行一些小实验，独立地或与他人合作解决这些问题，同时还可以通过实验来验证自己在学习中的一些疑问，使他们养成用实验来探究未知、大胆质疑、勇于超越的创新精神，从而充分调动他们的实验兴趣和发展他们的个性特长，让兴趣成为他们最好的老师。
1.适当增加课外实验，以激发学习兴趣，提高探究能力。
实验虽然重要，但限于时间和篇幅，教材上不可能编制太多的实验。在实际中，可以根据需要，适当补充一些实验，既可增加学生的动手机会，激发学生学习的兴趣，又可提高实验的探索性，从而达到良好的教学效果。
例如，在教学酸溶液与金属氧化物的反应时，除做好铁锈的稀盐酸、稀硫酸的反应外，还可增加由学生分组做氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的课外实验，实验易做，现象明显，更能使学生理解酸溶液能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得出和掌握规律。
2.让课外实验与生活实际紧密联系。
化学源于生活又高于生活，化学与社会、生产、生活有着广泛的联系，积极引导学生走出课堂，考察实际生活，探究分析实际生产、日常生活中的一些化学现象，使实验生活化，微型化是新课标化学实验教学的新要求。新教材中的许多实验都可以用家庭厨房中的物品来加以完成，实验紧密联系学生的生活实际，让学生感到化学就在身边，生活中处处充满化学，能进一步激发学生的探究欲望。
3.加强学科渗透，拓展知识视野。
化学是一门综合性、知识性很强的学科，它与初中各门学科之间都存在着相互作用的关系。其中，以生物学科和物理学科最为突出。如化学变化与呼吸作用，光合作用。物理中的扩散与化学中的渗析也是相通的。因而，在课外活动中要精心设计跨学科综合实验，让学生充分体会到化学学科的魅力。
例如以下实验：广口瓶内盛有正在萌发的种子及一装有氢氧化钠溶液的小烧杯，U形管与广口瓶相连。经过一段时间后，U形管两端的液面有什么变化？请结合生物，化学，物理知识解析其原因并写出相关反应的化学方程式。这是一道典型的学科综合题，涉及了物理、化学、生物三门学科的知识，实验也容易操作，只要教师引导得当，相信不少学生都会解决好这个问题。
以上是我在实验教学实践中的一些体会。随着新课改的深入，我相信，通过不断地学习、反思、总结，实验教学一定能体现出其旺盛的生命力。
一、明确新课标对实验的要求
新课标从义务教育的实际出发，适当降低了概念和原理的要求，较大幅度的降低了化学计算要求，在适当拓宽化合物知识面的同时，加强了化学实验的要求，强调训练学生主动发现实验现象，着力培养学生表述实验现象的能力，让每个学生能初步形成基本的化学实验技能，可以设计和完成一些简单的化学实验。其目的在于转变教育思想和教学观念，真正变应试教育为素质教育。深刻领会新大纲精神，通过实验教学激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，把化学实验的教学与理论、元素化合物知识的教学与思想政治教育，以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来，达到全面提高化学教学质量的目的。
二、着力演示实验，确保学科吸引力。
在化学实验教学中，演示实验是运用最多、最广、最有效的一种教学形式。但是，目前在农村初中化学教学中，普遍存在着重理论讲授轻演示实验教学的误区，传统教学中教师画实验、说实验、学生死记实验的现象仍然存在，致使课堂教学效率低下，不利于学生综合素质的提高。搞好演示实验教学，不仅可以开发化学学科对学生的吸引力，也可以培养学生观察、分析和推理能力，有助于对化学知识的理解和记忆，还有利于培养学生严谨科学的学习态度和学习方法。在此，我谈谈演示实验教学的几点体会。
1.做好充分准备。
可靠性是演示实验最重要的要求。在课堂上演示的失败，会给教育教学带来严重的消极影响，其中就有对化学学科的不信任和对化学老师的瞧不起。所以上课前要认真研究演示实验的器材、原理、现象，充分考虑可能出现的不利因素，把导致失败的各种因素排除在上课以前，并且一定要坚持试做，力求万无一失。此外，临上课前，对已经准备好的实验用品还必须一一检查，尤其是一些小物件，如火柴、药匙、纸槽、镊子等，避免实验时出现被动的局面。
2. 注重情境设计。
实验心理学认为，创设实验情境与实验教学效果具有密切的相关性，其本质在于视觉形象与特定意义的结合，从而有效地引起学生的视觉追求，进而激活思维，强化记忆。实验的过程不仅是动手的过程，还是思考的过程。这样获取的知识才不容易遗忘。这就要求教师充分挖掘实验资源，引导学生带着疑问做实验，在实验中思考问题，学会用实验解决问题，启迪学生的科学思维，训练学生科学的学习方法。
例如，在学习微粒是不断运动的这个内容时，一般都是利用浓氨水中的氨气分子运动到含酚酞的蒸馏水中变红这样的实验，其实，我们还可以改为类似“铁树开花”的实验。取4条长15ｃｍ的细铁丝，下端拧在一起，插在胶塞上，放在玻璃片上，上端分开成树枝状，将浸有酚酞试液的棉花团和喷撒酚酞粉未的棉花团分别交替绑在树枝上制成“花树”，在玻璃片上放半小杯浓氨水，罩上大烧杯，过一会儿，我们清楚地看到，棉花团由白色变成红、白交替色，犹如一株开满花朵的“铁树”。瞬间，学生的感官受到刺激，探究的兴趣被激起。这样，教师只是整个过程的促进者、引导者，使学生的思维能力在边实验、边讨论的氛围中得以培养和提高。
3.体现学生主体。
新课程理念下的实验教学，要求还课堂给学生，让学生有足够的、自由的空间和时间，让他们去合作、讨论和交流，主动地探索、发现和体验，学会对信息进行处理，去获取知识，应用知识解决问题，这既改变了学习方式，又培养了学生的创新精神和实践能力，有利于学生的持续性发展。
有些演示实验在讲台上做时不利于学生的观察，如果能改为随堂分小组实验的话，既便于每位学生对实验现象的观察，又培养学生合作交流能力和实践能力，弥补了农村中小学分组实验训练不足的问题。
4.应用现代技术。
现代信息技术集多种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和信息呈现方式，可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，对瞬间发生的变化进行定格分析，从而降低学习难度，使教学难点得以顺利突破。而且现在全面实施的远程教育模式三中，既有天网下载的实验资源，又有电教室自带的课件资源，还有现成的教学光盘，很多实验过程都能在多媒体教室直接调用演示，效果是非常好的。人教版的教师教学用书后面所附的光盘也是可以利用的。
三、加强课外实验、充分调动学习兴趣。
充分发挥实验教学的教育功能，不仅仅是停留在课堂上。课外活动是课堂教学的延伸和补充，是培养学生积极探索、勇于超越的科学精神的重要途径。教师要创造条件多组织和指导学生开展化学课外活动，发动和组织学生积极开展课外和家庭小实验，让学生自己发现和寻找实验的研究内容，鼓励他们敢于提出新的问题，并按照自己的想法设计、进行一些小实验，独立地或与他人合作解决这些问题，同时还可以通过实验来验证自己在学习中的一些疑问，使他们养成用实验来探究未知、大胆质疑、勇于超越的创新精神，从而充分调动他们的实验兴趣和发展他们的个性特长，让兴趣成为他们最好的老师。
1.适当增加课外实验，以激发学习兴趣，提高探究能力。
实验虽然重要，但限于时间和篇幅，教材上不可能编制太多的实验。在实际中，可以根据需要，适当补充一些实验，既可增加学生的动手机会，激发学生学习的兴趣，又可提高实验的探索性，从而达到良好的教学效果。
例如，在教学酸溶液与金属氧化物的反应时，除做好铁锈的稀盐酸、稀硫酸的反应外，还可增加由学生分组做氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的课外实验，实验易做，现象明显，更能使学生理解酸溶液能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得出和掌握规律。
2.让课外实验与生活实际紧密联系。
化学源于生活又高于生活，化学与社会、生产、生活有着广泛的联系，积极引导学生走出课堂，考察实际生活，探究分析实际生产、日常生活中的一些化学现象，使实验生活化，微型化是新课标化学实验教学的新要求。新教材中的许多实验都可以用家庭厨房中的物品来加以完成，实验紧密联系学生的生活实际，让学生感到化学就在身边，生活中处处充满化学，能进一步激发学生的探究欲望。
3.加强学科渗透，拓展知识视野。
化学是一门综合性、知识性很强的学科，它与初中各门学科之间都存在着相互作用的关系。其中，以生物学科和物理学科最为突出。如化学变化与呼吸作用，光合作用。物理中的扩散与化学中的渗析也是相通的。因而，在课外活动中要精心设计跨学科综合实验，让学生充分体会到化学学科的魅力。
例如以下实验：广口瓶内盛有正在萌发的种子及一装有氢氧化钠溶液的小烧杯，U形管与广口瓶相连。经过一段时间后，U形管两端的液面有什么变化？请结合生物，化学，物理知识解析其原因并写出相关反应的化学方程式。这是一道典型的学科综合题，涉及了物理、化学、生物三门学科的知识，实验也容易操作，只要教师引导得当，相信不少学生都会解决好这个问题。
以上是我在实验教学实践中的一些体会。随着新课改的深入，我相信，通过不断地学习、反思、总结，实验教学一定能体现出其旺盛的生命力。