论文部分内容阅读
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”。2008年4月，我们对我校3—6年级的学生作文现状进行调查，发现现在的作文教学，尤其是农村小学作文教学存在着许多与新课标要求不相适应的状况：①、学生作文缺乏个性，人云亦云。在应试教育模式下，小学生的作文落入了公式化，书店的作文书籍层出不穷，每个孩子的书包里都有几本作文资料，写出的文章千篇一律，农村小学生的作文本该具有浓郁乡村色彩，如今，他们的作文内容也“都市化”，难得看到几篇作文有与孩子们生活息息相关的农村特色。②、作文训练形式单一化。作文的练习局限与课内，忽略课外、社会这一大舞台；只重视习作的结果，忽视学生的生活体验。③、不重视生活素材，语言的积累，待到“作文”时作文。由于生活体验少了，即便有丰富生活体验的孩子，又因教师平时缺乏生活材料，语言材料积累的指导，使得每一次的作文课，成了老师与学生“苦恼课”。
鉴于以上的认识，一年来我在作文教学中突破传统作文教学封闭的模式和以知识为主的框框，尝试构建以学生生活为基础，以活动为主要形式的具有全面开放的（内容开放、形式开放、评价开放）作文教学的新模式。在作文教学中鼓励学生以各种亲身经历的活动为基础，体验生活、研究生活，主动探索和发现以获得知识，在此基础上记录和表现生活。
一、开发富有农村特色的作文资源，丰富学生的生活积累
农村的大自然环境比城市多姿多彩，山川湖泊、花草树木、禽畜虫鸟、水乡田园……这些为学生提供大量的观察材料；农村面貌的日新月异变化，更加丰富了学生的作文题材，农村小学生自小养成做家务劳动的习惯，他们养鸡养鸭，干农活……这一切城市孩子是无法体验到的。作为农村语文教师，我在研究中充分的发挥这些独特优势，在指导思路上始终贯穿一个“农”字。
1、大量收集农村语言。俗话说：“好记性不如烂笔头。”生活中的一幕幕精彩的场面，一段段精妙语句，一个个鲜活的人物，只有学生及时记录下来，才能储藏在学生的语言仓库中。如果学生稍一放松，这些机会就会稍纵即逝。为此，每一个学期，我都要让学生备一本“采蜜集”，在班级里举行“语言收藏家”活动，随听随记，随见随记，一个学期下来，看谁的语言储备最丰富。学生的采蜜集里储存了大量的农村语言，诸如：“清明前后，种瓜种豆”等特有的谚语、熟语。
2、观察农村的新面貌。 引导学生观察自己身边的事物，发现江南水乡之美，在观赏中孕育美，在观赏中积累了作文素材。
3、体验农村新生活。现在，农村的孩子天地也越来越小了，学校整天把学生关在校园里或教室里面。因此，我们通过了各种途径引导学生走出课堂，步入五彩的生活。
二、构建开放的作文活动场，创设新型的作文教学形式
我们一直尝试打破常规的作文教学形式，不再局限于几节作文课上，而是贯穿于学生的学习、生活之中。在进行实践过程中，我们建立了开放的活动化作文场，在指导思路上能始终贯穿“开放”二字。
1、以社会实践为载体，体验生活。 有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；参与家务劳动，体验劳动的滋味；调查家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……在实践过程中，我们注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“作文素材库”。
2、构建课堂虚拟情境活动场。活动自由展开，形式不限，说演自由，内容自由演绎，而且可以在虚拟框架之下自由设计符合情境条件的情景，能让学生充分展露才华与个性情景活动。这类活动主要以班级活动为主线，或整个班级，或大组，或小组，形式可各异。构建课堂虚拟情境活动场包括“重现生活”“演绎生活”“实践生活”等三种形式。
3、构建想象创意活动场。儿童的特点就是具有丰富的现象力，这是我们教师教好作文的最大的帮助。我通过“童话”来构建想象创意活动场。
三、构建开放的作文评改活动场
活动化作文重活动过程中的参与与多元解读，重个性化的语言表现，重学生自我评价，教师进行弹性评价或回避评价，强调学生的自我评价或共同评价，并尊重这种自我评价和共同评价。我们倡导的评价指导思想是“开放”，评价方法是：把评让给全体，把改让给学生。
1、进行“分组评价”方式。评改作文中要发挥学生的主体作用，让课堂气氛活跃起来。我这里所说的“分组式评价”是指在评改时，引进活动课教学形式，在不同情况下对学生进行不同的分组。A、学生中作文水平较好的评改较好的，一般的评改一般的，较差的评改较差的，而这好、中、差的确定标准则基于上一篇作文成绩。上一篇成绩的好、中、较差的，都是学生努力的结果，以此激发学生将文章写好。B、作文水平高的学生帮助学习有困难的学生，通过帮助学习有困难的学生，使这些成绩较差的学生能有所收获，有所提高。而作文水平较高的学生在帮助别人的同时，也进一步明确了写作要求，写作能力、评改能力得到了相应的提高。C、同学们可以找自己的好朋友进行作文互评互改，两位或多位同学互帮互助，互相激励，互相促进，互相竞争。D、自评自改。同学们对自己的作文进行评改，养成良好的评改习惯。
2、设立分层“★”级评价奖励体系。对学生评价体现开放性，即不同层次的学生应用不同的标准去衡量。因此，我根据学生的不同写作能力，分为“A、B、C、D”四个不同的层次，对他们作出不同要求。我们在评价学生的习作时，只要是学生全力以赴，写出了自己水平的作文都打了优，以充分调动学生习作的积极性。为区别不同水平的“优”，用加“★”来比较， “★”越多，习作代表的水平就越高，进步越快。每个月，我都要对同学们的习作作出月评价，颁发精美的“★”级荣誉卡。
总之，辽阔的农村蕴含着丰富的文化底蕴，只要我们善于挖掘，勤于开拓，科学的开展作文综合实践活动，定能帮学生找到习作的活水，使学生的习作呈现盎然生机。
鉴于以上的认识，一年来我在作文教学中突破传统作文教学封闭的模式和以知识为主的框框，尝试构建以学生生活为基础，以活动为主要形式的具有全面开放的（内容开放、形式开放、评价开放）作文教学的新模式。在作文教学中鼓励学生以各种亲身经历的活动为基础，体验生活、研究生活，主动探索和发现以获得知识，在此基础上记录和表现生活。
一、开发富有农村特色的作文资源，丰富学生的生活积累
农村的大自然环境比城市多姿多彩，山川湖泊、花草树木、禽畜虫鸟、水乡田园……这些为学生提供大量的观察材料；农村面貌的日新月异变化，更加丰富了学生的作文题材，农村小学生自小养成做家务劳动的习惯，他们养鸡养鸭，干农活……这一切城市孩子是无法体验到的。作为农村语文教师，我在研究中充分的发挥这些独特优势，在指导思路上始终贯穿一个“农”字。
1、大量收集农村语言。俗话说：“好记性不如烂笔头。”生活中的一幕幕精彩的场面，一段段精妙语句，一个个鲜活的人物，只有学生及时记录下来，才能储藏在学生的语言仓库中。如果学生稍一放松，这些机会就会稍纵即逝。为此，每一个学期，我都要让学生备一本“采蜜集”，在班级里举行“语言收藏家”活动，随听随记，随见随记，一个学期下来，看谁的语言储备最丰富。学生的采蜜集里储存了大量的农村语言，诸如：“清明前后，种瓜种豆”等特有的谚语、熟语。
2、观察农村的新面貌。 引导学生观察自己身边的事物，发现江南水乡之美，在观赏中孕育美，在观赏中积累了作文素材。
3、体验农村新生活。现在，农村的孩子天地也越来越小了，学校整天把学生关在校园里或教室里面。因此，我们通过了各种途径引导学生走出课堂，步入五彩的生活。
二、构建开放的作文活动场，创设新型的作文教学形式
我们一直尝试打破常规的作文教学形式，不再局限于几节作文课上，而是贯穿于学生的学习、生活之中。在进行实践过程中，我们建立了开放的活动化作文场，在指导思路上能始终贯穿“开放”二字。
1、以社会实践为载体，体验生活。 有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；参与家务劳动，体验劳动的滋味；调查家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……在实践过程中，我们注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“作文素材库”。
2、构建课堂虚拟情境活动场。活动自由展开，形式不限，说演自由，内容自由演绎，而且可以在虚拟框架之下自由设计符合情境条件的情景，能让学生充分展露才华与个性情景活动。这类活动主要以班级活动为主线，或整个班级，或大组，或小组，形式可各异。构建课堂虚拟情境活动场包括“重现生活”“演绎生活”“实践生活”等三种形式。
3、构建想象创意活动场。儿童的特点就是具有丰富的现象力，这是我们教师教好作文的最大的帮助。我通过“童话”来构建想象创意活动场。
三、构建开放的作文评改活动场
活动化作文重活动过程中的参与与多元解读，重个性化的语言表现，重学生自我评价，教师进行弹性评价或回避评价，强调学生的自我评价或共同评价，并尊重这种自我评价和共同评价。我们倡导的评价指导思想是“开放”，评价方法是：把评让给全体，把改让给学生。
1、进行“分组评价”方式。评改作文中要发挥学生的主体作用，让课堂气氛活跃起来。我这里所说的“分组式评价”是指在评改时，引进活动课教学形式，在不同情况下对学生进行不同的分组。A、学生中作文水平较好的评改较好的，一般的评改一般的，较差的评改较差的，而这好、中、差的确定标准则基于上一篇作文成绩。上一篇成绩的好、中、较差的，都是学生努力的结果，以此激发学生将文章写好。B、作文水平高的学生帮助学习有困难的学生，通过帮助学习有困难的学生，使这些成绩较差的学生能有所收获，有所提高。而作文水平较高的学生在帮助别人的同时，也进一步明确了写作要求，写作能力、评改能力得到了相应的提高。C、同学们可以找自己的好朋友进行作文互评互改，两位或多位同学互帮互助，互相激励，互相促进，互相竞争。D、自评自改。同学们对自己的作文进行评改，养成良好的评改习惯。
2、设立分层“★”级评价奖励体系。对学生评价体现开放性，即不同层次的学生应用不同的标准去衡量。因此，我根据学生的不同写作能力，分为“A、B、C、D”四个不同的层次，对他们作出不同要求。我们在评价学生的习作时，只要是学生全力以赴，写出了自己水平的作文都打了优，以充分调动学生习作的积极性。为区别不同水平的“优”，用加“★”来比较， “★”越多，习作代表的水平就越高，进步越快。每个月，我都要对同学们的习作作出月评价，颁发精美的“★”级荣誉卡。
总之，辽阔的农村蕴含着丰富的文化底蕴，只要我们善于挖掘，勤于开拓，科学的开展作文综合实践活动，定能帮学生找到习作的活水，使学生的习作呈现盎然生机。