随着新课改的推行，语文课堂教学由原来的以教师讲授为主转变为以学生合作探究，自主学习为主，教师在教学中仅对学生的疑难问题给予点拨和指导。这就要求教师必须转变教学观念，要以学习者的身份参与指导学生的质疑、讨论活动，把思维的空间留给学生，把活动的权利交给学生。而“读疑解思”教学法就是以学生的读为主线，读贯穿课堂全过程。疑是课堂的核心，是学生主动学习的关键，要渗透到整个课堂。通过学生读，读通读顺是前提是基础，熟读过程生疑问，品赏诵读解疑惑。促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，养成敢于质疑，善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯的一种教学模式。就整个课堂操作步骤来看，它包括四个环节，即：尝试朗读，自主释疑—熟练朗读，大胆质疑—品赏诵读，互动解疑—拓展泛读，启思归疑。下面浅谈读疑解思教学法在语文课堂教学中的操作和反思。
　　一、“读疑解思”教学法的操作步骤
　　第一步：“尝试朗读，自主释疑”。这是课堂教学的第一环节，也是导入新课的过程。此环节要求教师创设情景，导入新课，让学生自读课文，读正确，读通顺，大胆让学生自学自探。
　　第二步“熟练朗读，大胆质疑”。该环节通过学生读，把课文读通顺，读流利，知道课文主要讲什么。提出还有那些不懂的问题？突出“疑”，疑在读中产生，“疑”有对整篇文章的“大疑”和对文章细节或字词句的“小疑”， “大疑”是对文章的整体把握，“小疑”是对文章的深入理解，在教学过程中教师要化“大疑”为“小疑”，解“小疑”破“大疑”，在质疑解疑过程中，积极激发学生思维，尽可能关注每个学生的疑问，让100﹪的学生参与到学习过程中。疑是课堂教学的核心，是学生主动学习的关键，要渗透到整个课堂。
　　第三步：“品赏诵读，互动解疑”。这是对所学教材知识的再认识和提高。该环节让学生有感情的朗读，以读感悟，生生互动，师生互动，解决课文重难点问题。“解”要突出独立与互动相结合，分散与集中相结合，不同难度不同价值的疑问，在不同时间，用不同方式解答，也就是说要相机而解。解答要发挥学生的主体性，要完成课标教材要求。在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，，勇敢向课本、教师以及其它权威挑战，让不同层次学生针对本节所学知识再次提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究并且引导学生自己解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。
　　？第四步：“拓展泛读，启思归疑”。这是课堂教学的最终目的。“思”即反思，是小结巩固拓展，要充分发挥学生的主动性，做到扎实有效。引导学生小结，巩固新知，拓展运用。
　　二、对“读疑解思”教学模式在教学中的反思
　　1.“读疑解思”教学模式既是一种方法，更是一种理念。所以，我认为，把该教学模式用于课堂教学时，教师应把握好以下原则。
　　（1）创新性原则。这是“读疑解思”教学模式最根本的原则。课堂的每一环节都是围绕培养学生的创新能力这个目的设置的。即通过创设问题情境使学生主动提出问题；通过探究使学生通过不同途径解决问题；通过思索使学生采用独到的方法回答问题；通过类比和假设使学生勇敢地质疑问题；通过反思和回顾使学生针对学习目标能拓展应用。因此，“读疑解思”教学模式通过多种途径培养了学生的创新意识和创新思维，最终形成创新能力。
　　（2）探究性原则。探究是实施这一教学模式的本质特征。根据学生现有知识和求知的潜能，教学设计要体现处处使学生“生疑”，时时使学生带着“解疑”的欲望而去“探疑”。探究的最终目标是通过设疑——思疑——解疑——再质疑——再探疑——编疑——答疑，最终达到无疑。探究的形式可以分为学生自探、师生共探、生生合探。“疑问”最初由学生提出，最终仍由学生自己解决为止。
　　（3）循序渐进原则。循序渐进是使用这一模式应遵循的最基本的方法。在设计自学学案时，教师要按照事物的认知规律和学生现有能力水平，给学生的思维慢慢加码，让学生跳一跳可以摘到“桃子”。具体来说，“自学提纲”的设计应由易到难；检查自学情况，要坚持“学困生答，中等生补充，中优生评判”；“ 读疑解思”必须在独立探究的基础上进行；学生“质疑”的问题首先由学生自己独立解答，难度大的由学生合作解答，解决不了的，再由师生互动解答。
　　（4）全体性原则。整体性是新课改教学的必然要求，要贯穿课堂始终。其目的是面向全体学生，特别关注“学困生”的学习状态，做到编拟自学提纲充分考虑“学困生”，检查自学情况优先提问“学困生”，各种表扬鼓励首先送给“学困生”，同时也给中等生、优等生提供发展的机会，让所有的学生都能在教师的启发诱导下获得不同程度的进步。
　　（5）民主和谐原则。民主的师生关系、和谐的课堂气氛是保证学生成功的重要条件。教师要转变角色，应成为学生学习活动的促进者，学习方法的引导者，学生兴趣的培养者，学习氛围的创设者，学习的参与者、合作者、欣赏者，更是创新人才的催生者，要走进学生的心灵，真正做学生的知心朋友。
　　2、运用“读疑解思”教学模式应注意的事项
　　学习运用“读疑解思”教学模式，要真正把握它的精神实质。其实质是学生把自己该学会的东西通过合作、探究由自己学会。因此，把该教学模式用于教学活动的各个环节时，教师尤其要注意处理好以下几个事项：
　　（1）、落实学生主体，正确把握教师主导。“相信学生，放手学生”。
　　（2）、重视学生学习习惯的养成，即听、说、读、写、行，自主交流、合作的习惯。
　　（3）、教师心中要有目标，要掌握不同目标的层次性，和同一目标内的落实层次。
　　（4）、要熟悉教材，把握课文的疑问点。
　　（5）、注意生成，正确对待学生错误。
　　（6）、重视方法、学法的指导与总结。
　　（7）、教师要把握“导”的艺术和方法：如评价、引导、解疑、体态语等。
　　总之，“读疑解思”教学模式用于语文课堂教学，能充分体现学生在学习活动中的主体地位，也便于恰到好处地发挥教师的主导作用，真正践行陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，乃是教学生会学”这一伟大的教育思想，特别对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，同新课标的要求更是相符。