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【摘要】随着新课改的进行，教师们也是持着提高学生的文化修养的态度进行诗歌的教学，诗歌表达的更多是意境，不仅要求学生能够体会到其中的韵味，也要求教师要进行适时的指导，使学生在学习的过程中更加的起劲，更乐意学习诗歌，从而提高小学语文的教学质量。要强化小学生诗歌阅读教学，组织学生自主合作，适当引入游戏方式，提高教师诗歌修养。
【关键词】小学语文；诗歌；教学质量
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0165-01
教师传统生硬的教学方式不利于学生诗歌能力的提高。究其根本，教师往往更多地关注诗歌内容讲授和诗歌背诵，忽视了学生对诗歌的感受能力和理解能力的关注，学生主动性没有得到足够的重视。学生自己初步的理解是很重要的一步，在进行诗歌教学的时候，学生的主动性需要采取多种方式进行激发，教师要相信学生的学习能力，敢于放手让学生自主合作，进行创意理解，让学生充分体会祖国文化的博大精深及其文化魅力。
一、小学语文诗歌的现状分析
（一）教学目的直接
受传统应试教育的影响，诗歌教学的模式化及功利化直接导致了诗歌教学浅表化倾向。诗歌教学偏离了诗歌文体特征，基于问题的导向设计教学影响了学生对诗歌独特的理解和感悟能力的培养，教师注重对应试教育中学习技巧的指导，进行简单的背诵与默写等机械的教学方式，阻碍了学生对诗歌的体验和感悟能力的培养，大大忽视了诗歌的本质，严重制约了想象能力、欣赏能力、审美能力的训练和培养。
（二）教学环节模式化
小学语文教学一般存在着一定的固定模式，但就是这种固定模式使得小学语文存在着教学的瓶颈，通常的教学环节模式是：教师引出诗歌，介绍作者及其生平，指定学生阅读，然后进行重点语句的分析，最后全班背诵和做相关练习题，这种古板的教学方式使得那些内涵丰富，意义非凡的诗歌生命力大大降低，现在的大环境使得小学语文教师面临着巨大的教学压力，很少进行诗歌教学模式的改进，缺乏必要的措施或者手段来提高诗歌的教学质量，在教学过程中，教师为了不出错或者是省力往往采用过时的教学方式，不愿意更新，这种教学方式使得学生的学习缺乏弹性、效果不高，严重影响了学生学习的积极性[1]。
二、提升小学语文诗歌教学质量的策略
（一）强化小学生的诗歌阅读
小学语文教学中，每个学生都应对自己的阅读量有一个基本的了解，根据自己的情况来制定符合自身情况的阅读清单，诗歌阅读量的积累是学好诗歌的基础，教师在课堂上号召学生多阅读诗歌，不仅要在课堂上阅读诗歌，更要在自己的课余时间进行阅读，去体会诗歌，不断的积累。例如，教师可以在假期给学生安排一些必读诗歌，并且在假期结束的时候进行考核，对诗歌阅读情况好的进行一定的奖励[2]。
（二）学生自主进行创作
从语言学习的角度来看，诗歌尤其是现代更适合学生朗读、感悟，熟读成诵的诗句会成为学生语言生成的积淀。当学生对诗歌的内容具有深刻的感悟后，背诵诗句成为必然。学生对诗句具有了整体把握的能力，那么学生就会模仿诗歌语言进行表达。教师适当引导，学生的模糊的诗意语言就会成为创作。当然，学生的创作还是低级阶段，需要教师不断的激励和引导，展示和评价，学生就会产生创作的兴趣，从而进行自主创作。例如，学生可以参考《我们爱你啊，中国》这首诗歌，仿照排比的方式、对仗进行片段写作。
（三）诗歌教学课堂游戏化
小学生还处在非常爱玩的年龄，因此游戏化的教学方式更容易使学生融入课堂。如《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”，首先教师要对这首诗进行简单的分析与讲解，然后通过面具、口罩、墨镜等装备来装扮学生，随意站立，然后让剩下的人猜这些经过装扮的人都是谁，游戏化的教学方式一大好处就是能够学习的学习兴趣被激发，教师与学生的相处更加的融洽自然，学生能够学到应有的内容，课堂的氛围更愉快，学习效果更好，记忆深刻。再如，胡令能的《小儿垂钓》教学：“蓬头稚子学垂钓，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”，诗中有“稚子”、“路人”两个角色，教师可以通过竞选的方式来为学生安排角色，学生通过形象的表演来诠释角色，从而能够来将诗歌的意义完美的诠释出来，其中表演突出的同学对他的理解进行分享，使其他同学能够学习，這种游戏与教学相结合的诗歌教学使得课堂效率大大提高，不仅达到大纲要求的教学目标，提高教学质量，也使得学生真正的理解了诗歌的内涵，学习中国的传统文化，不断提高自身的修养，从而提高自身的综合素质。
（四）提高教师的自身素质
小学生在诗歌的学习的过程中往往有艰涩难懂的地方，需要教师对此进行必要的点拨，使对诗歌的理解和情感的感悟更加深刻，引导学生发现美，创造美，从而提高自身的诗歌学习能力，这些都是教师自身能力的体现，是对教师的专业素质与对美的感知度的考验，教师同时也是美的传播者，是学生阅读道路上的指明灯，从而抒发情感，提高诗歌学习能力。例如杜甫的《闻官军收河南河北》，“忽传”、“初闻”、“却看”、“漫卷”四个连续动作把作者惊喜的心情表达得淋漓尽致。教师在进行备课时就要格外注意这几个词，同时注重对诗歌的感情的诠释，全诗毫无半点饰，情真意切。其中想要传达的情感是作者终于返回故乡，与妻子相见时更加的兴奋与激动。教师要结合是个背景与作者的心境进行讲述、介绍，扩展教学资源，提高学生的感受能力和对诗人的体悟和认知。
综上所述，诗歌的教学不应该是生搬硬套的，而是在理解的基础上，做出符合实际的理解，诗歌作为中国传统文化的瑰宝，小学阶段就应该重视起来，教师对学生进行必要的指导，在教学方式方面不断的创新，学生在对文意有了基本的理解之后，应该专注于文学艺术，语言形式以及思想感情的表达方面的学习，感受传统文化的魅力。
参考文献
[1]徐永杰.怎样加强职高应用文写作教学的时效性[J].新课程研究（职业教育），2010.5.
[2]魏小玲.浅谈小学语文诗歌教学[J].青年与社会（中外教育研究），2001.（5）.
【关键词】小学语文；诗歌；教学质量
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0165-01
教师传统生硬的教学方式不利于学生诗歌能力的提高。究其根本，教师往往更多地关注诗歌内容讲授和诗歌背诵，忽视了学生对诗歌的感受能力和理解能力的关注，学生主动性没有得到足够的重视。学生自己初步的理解是很重要的一步，在进行诗歌教学的时候，学生的主动性需要采取多种方式进行激发，教师要相信学生的学习能力，敢于放手让学生自主合作，进行创意理解，让学生充分体会祖国文化的博大精深及其文化魅力。
一、小学语文诗歌的现状分析
（一）教学目的直接
受传统应试教育的影响，诗歌教学的模式化及功利化直接导致了诗歌教学浅表化倾向。诗歌教学偏离了诗歌文体特征，基于问题的导向设计教学影响了学生对诗歌独特的理解和感悟能力的培养，教师注重对应试教育中学习技巧的指导，进行简单的背诵与默写等机械的教学方式，阻碍了学生对诗歌的体验和感悟能力的培养，大大忽视了诗歌的本质，严重制约了想象能力、欣赏能力、审美能力的训练和培养。
（二）教学环节模式化
小学语文教学一般存在着一定的固定模式，但就是这种固定模式使得小学语文存在着教学的瓶颈，通常的教学环节模式是：教师引出诗歌，介绍作者及其生平，指定学生阅读，然后进行重点语句的分析，最后全班背诵和做相关练习题，这种古板的教学方式使得那些内涵丰富，意义非凡的诗歌生命力大大降低，现在的大环境使得小学语文教师面临着巨大的教学压力，很少进行诗歌教学模式的改进，缺乏必要的措施或者手段来提高诗歌的教学质量，在教学过程中，教师为了不出错或者是省力往往采用过时的教学方式，不愿意更新，这种教学方式使得学生的学习缺乏弹性、效果不高，严重影响了学生学习的积极性[1]。
二、提升小学语文诗歌教学质量的策略
（一）强化小学生的诗歌阅读
小学语文教学中，每个学生都应对自己的阅读量有一个基本的了解，根据自己的情况来制定符合自身情况的阅读清单，诗歌阅读量的积累是学好诗歌的基础，教师在课堂上号召学生多阅读诗歌，不仅要在课堂上阅读诗歌，更要在自己的课余时间进行阅读，去体会诗歌，不断的积累。例如，教师可以在假期给学生安排一些必读诗歌，并且在假期结束的时候进行考核，对诗歌阅读情况好的进行一定的奖励[2]。
（二）学生自主进行创作
从语言学习的角度来看，诗歌尤其是现代更适合学生朗读、感悟，熟读成诵的诗句会成为学生语言生成的积淀。当学生对诗歌的内容具有深刻的感悟后，背诵诗句成为必然。学生对诗句具有了整体把握的能力，那么学生就会模仿诗歌语言进行表达。教师适当引导，学生的模糊的诗意语言就会成为创作。当然，学生的创作还是低级阶段，需要教师不断的激励和引导，展示和评价，学生就会产生创作的兴趣，从而进行自主创作。例如，学生可以参考《我们爱你啊，中国》这首诗歌，仿照排比的方式、对仗进行片段写作。
（三）诗歌教学课堂游戏化
小学生还处在非常爱玩的年龄，因此游戏化的教学方式更容易使学生融入课堂。如《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”，首先教师要对这首诗进行简单的分析与讲解，然后通过面具、口罩、墨镜等装备来装扮学生，随意站立，然后让剩下的人猜这些经过装扮的人都是谁，游戏化的教学方式一大好处就是能够学习的学习兴趣被激发，教师与学生的相处更加的融洽自然，学生能够学到应有的内容，课堂的氛围更愉快，学习效果更好，记忆深刻。再如，胡令能的《小儿垂钓》教学：“蓬头稚子学垂钓，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”，诗中有“稚子”、“路人”两个角色，教师可以通过竞选的方式来为学生安排角色，学生通过形象的表演来诠释角色，从而能够来将诗歌的意义完美的诠释出来，其中表演突出的同学对他的理解进行分享，使其他同学能够学习，這种游戏与教学相结合的诗歌教学使得课堂效率大大提高，不仅达到大纲要求的教学目标，提高教学质量，也使得学生真正的理解了诗歌的内涵，学习中国的传统文化，不断提高自身的修养，从而提高自身的综合素质。
（四）提高教师的自身素质
小学生在诗歌的学习的过程中往往有艰涩难懂的地方，需要教师对此进行必要的点拨，使对诗歌的理解和情感的感悟更加深刻，引导学生发现美，创造美，从而提高自身的诗歌学习能力，这些都是教师自身能力的体现，是对教师的专业素质与对美的感知度的考验，教师同时也是美的传播者，是学生阅读道路上的指明灯，从而抒发情感，提高诗歌学习能力。例如杜甫的《闻官军收河南河北》，“忽传”、“初闻”、“却看”、“漫卷”四个连续动作把作者惊喜的心情表达得淋漓尽致。教师在进行备课时就要格外注意这几个词，同时注重对诗歌的感情的诠释，全诗毫无半点饰，情真意切。其中想要传达的情感是作者终于返回故乡，与妻子相见时更加的兴奋与激动。教师要结合是个背景与作者的心境进行讲述、介绍，扩展教学资源，提高学生的感受能力和对诗人的体悟和认知。
综上所述，诗歌的教学不应该是生搬硬套的，而是在理解的基础上，做出符合实际的理解，诗歌作为中国传统文化的瑰宝，小学阶段就应该重视起来，教师对学生进行必要的指导，在教学方式方面不断的创新，学生在对文意有了基本的理解之后，应该专注于文学艺术，语言形式以及思想感情的表达方面的学习，感受传统文化的魅力。
参考文献
[1]徐永杰.怎样加强职高应用文写作教学的时效性[J].新课程研究（职业教育），2010.5.
[2]魏小玲.浅谈小学语文诗歌教学[J].青年与社会（中外教育研究），2001.（5）.