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【摘 要】近年来，随着素质教育的不断深化，学生创新能力和创造能力的培养己成为新一轮课程改革的重点。而要培养学生的创新能力和创造能力，就需要不断促进其问题意识的培养。注重学生在课堂上问题意识的培养，能使学生的主体作用得到发挥，使学生的创新精神和创造能力得到进一步加强。
【关键词】历史教学 问题意识 初中
近年来，随着素质教育的不断深化，学生创新能力和创造能力的培养己成为新一轮课程改革的重点。而要培养学生的创新能力和创造能力，就需要不断促进其问题意识的培养。注重学生在课堂上问题意识的培养，能使学生的主体作用得到发挥，使学生的创新精神和创造能力得到进一步加强。
一、初中历史教学中学生问题意识薄弱的原因
（一）传统历史课堂教学方法不重视培养学生的问题意识
在我国的传统教育方法下，我们过于强调对知识的记忆，注重锻炼学生回答问题的能力，因此学生很少具备考虑问题的思辨力，对问题的理解也不够直接明了。我国的传统教育往往轻视对学生问题意识的训练，只重视训练学生掌握知识的结果和接受的成果，不注重其接受知识进程中的探索和训练。在传统的注重知识的接受结果却忽视教学的外在环境的教育之下，很多学生没有问题意识，学生往往只是去积极地解决教师给他们提出的问题，只注重提取现有的知识，对这一知识加以熟知，这样虽然学生对知识都有熟悉的认知，但却不能自己去解决问题，学生的创新意识没有被发掘。在传统的教学中，，教育教学的理念往往是为了传递知识，但教师却仅仅重视教学生如何学得知识，却没有教会学生如何去提出问题。在这种传统方法的影响下，教师主动教会学生学习，教师成为学生知识的传递者和教授者。教师对学生传递知识依靠的是教材，而教学媒体则是教师课堂教学的方法和手段。“问题意识”往往被教师所强化，并且教师培养学生问题意识基本都成了检查学生对知识掌握程度的方式；或认为提问是用来惩罚那些不认真听讲的、思维却很活跃的学生的方法。教师在课堂有效的40分钟教学中，必须利用好每一分钟给学生“传道，授业，解惑”，使学生的思维能力得到拓展，学生的知识能力得到提高，于此同时这样的教学也让学生的问题意识逐渐淡化，思维也变得懒惰，学生对学习掌握的很牢固，但是却缺乏思考。这种教学方式，势必会淡化学生的问题意识。
（二）受以教师为主导的观念影响，学生在学习中没有形成发现和解决问题的学习观念
我国的传统文化思想内涵丰富，不能否认它让我们感受到了祖国传统文化的博大精深，然而，这种传统文化里所包含的部分思想却不利于学生问题意识的培养。在传统文化中，教师为主导的教育观念严重影响着对学生问题意识的培养。在课堂教学过程中，教师必须给以学生一定的引导。但“教师作为教室中唯一由制度赋予权威的人物，缺少权力的制约机制，很容易在一部分教师中演变为说一不二的权力主义。” 学生在学习中往往会把教材和教师教的所有内容认为一定是正确的，形成“唯书唯师”观念。在课堂上，教师往往以灌输知识，讲解重点知识、相关案例和在面临问题时该如何解决问题为主，尽量做到学生在走出教室时没有任何问题。课堂学习中，学生只是听众，从老师的讲解中得到知识，对于书本上正确的知识和教师补充的重要知识不会刻意进行探讨，因而产生了极大的消极影响，经过调查，可以看出大多数学生依然不能发现问题并提出问题，一些学生是有问题却没有回答问题的勇气，因为受到教师威严的影响，受到大众观念的影响，使其缺乏独立思考的能力，缺乏提出问题的胆量。因而学生在学习中难以形成发现和解决问题的学习观念。
二、提升学生问题意识的策略
（一） 改变落后的教育思想，形成现代素质教育理念。
教育理念对教师的教学在很大程度上有重要的意义，不同的教育观念就会对应不同的教育模式和教学方法。传统的教育观，是以提升学生的应试能力，获得高分，提高升学率为最根本目的的，经常忽视学生能力的全面发展，因此，在教学方式上一直釆用“满堂灌”，把学生当作吸收知识的器具，使得学生处于被动状态，所以传统的教育是一种偏向于“去问题”的教育；学生没有带着问题来到课堂，也不带着问题离开课堂。在此种教育观的“熏陶”下，培养学生的问题意识便流于形式。因此，要从根本上转变传统的教育观，树立现代素质教育观，以促进学生全面发展，就要树立培养学生创新能力的新型教育观。在这种教育观念的指引下，老师们应以培养学生的综合能力为目标，给学生充分发挥个人思想、个人实践自由的空间和时间，“授人以鱼，不如授人以渔”。通过这种转变，唤醒学生的问题意识，使学生的创新能力得到有效的施展。在初中历史课程中，教师培养学生的问题意识要以树立新的教育观为基础：
第一，问题是教育的开端。创新教育不像传统教育那样教授现成的知识，而是引导学生不断发现各种问题。
第二，以问题为主线将教学过程连接起来。
第三，问题应成为教育的归宿。教育理想结果不仅仅是传授了知识，而是引导学习者举一反三，能通过发现和解决一类问题之后触类旁通，全面应用。
（三） 建设自由、民主、和谐的教学环境，提倡学生质疑和批判
大量的课堂教学活动表明，只有在自由、和谐的教学环境中，师生才能和谐相处、以师为友。本文在第三部分进行现状调研时，笔者曾经提到在目前初中历史课教学中明显存在着学生不敢问问题的现象，这是很严重的心理上的困难。这种心理困难主要来源于学生对老师的一种尊敬和和对教师威严的错误认识。在我国过去的传统化的师生关系下，我们往往遵循“师道尊严”，在此不协调一致的情况下，学生往往只是去接受知识和听取老师的想法，因而在这样一种不平等的人际关系中，在这种传统的师生关系下，学生的想法往往被限制，这在一定程度上阻碍了学生的问题意识和问题能力的形成。心理学家经过研究表明：在非常担心的恐慌情绪之下，儿童的能力提升活动往往被限制，学习者的创造性思维的形成受到了阻碍，在很短的时间内，其很不安全的感觉打乱了自己如何去进行选择的思绪。因而，在教学中我们一定要善于创新，倡导形成新的民主、宽松、和谐的教学新情境，打造平等的新型师生关系，以此来提高学生新的思维品质和创造性思维的形成。
【参考文献】
[1]林革，韩炜.浅析学生问题意识薄弱的教育原因及对策[J].现代教育科学，2004（2）.
[2]龚放，岳晓东.强化问题意识造就创新人才[J].高等教育研究，2000（1）.
[3]张英杰，李伟.试论影响学生问题意识的主要因素[J].中国西部科技，2004（11）.
【关键词】历史教学 问题意识 初中
近年来，随着素质教育的不断深化，学生创新能力和创造能力的培养己成为新一轮课程改革的重点。而要培养学生的创新能力和创造能力，就需要不断促进其问题意识的培养。注重学生在课堂上问题意识的培养，能使学生的主体作用得到发挥，使学生的创新精神和创造能力得到进一步加强。
一、初中历史教学中学生问题意识薄弱的原因
（一）传统历史课堂教学方法不重视培养学生的问题意识
在我国的传统教育方法下，我们过于强调对知识的记忆，注重锻炼学生回答问题的能力，因此学生很少具备考虑问题的思辨力，对问题的理解也不够直接明了。我国的传统教育往往轻视对学生问题意识的训练，只重视训练学生掌握知识的结果和接受的成果，不注重其接受知识进程中的探索和训练。在传统的注重知识的接受结果却忽视教学的外在环境的教育之下，很多学生没有问题意识，学生往往只是去积极地解决教师给他们提出的问题，只注重提取现有的知识，对这一知识加以熟知，这样虽然学生对知识都有熟悉的认知，但却不能自己去解决问题，学生的创新意识没有被发掘。在传统的教学中，，教育教学的理念往往是为了传递知识，但教师却仅仅重视教学生如何学得知识，却没有教会学生如何去提出问题。在这种传统方法的影响下，教师主动教会学生学习，教师成为学生知识的传递者和教授者。教师对学生传递知识依靠的是教材，而教学媒体则是教师课堂教学的方法和手段。“问题意识”往往被教师所强化，并且教师培养学生问题意识基本都成了检查学生对知识掌握程度的方式；或认为提问是用来惩罚那些不认真听讲的、思维却很活跃的学生的方法。教师在课堂有效的40分钟教学中，必须利用好每一分钟给学生“传道，授业，解惑”，使学生的思维能力得到拓展，学生的知识能力得到提高，于此同时这样的教学也让学生的问题意识逐渐淡化，思维也变得懒惰，学生对学习掌握的很牢固，但是却缺乏思考。这种教学方式，势必会淡化学生的问题意识。
（二）受以教师为主导的观念影响，学生在学习中没有形成发现和解决问题的学习观念
我国的传统文化思想内涵丰富，不能否认它让我们感受到了祖国传统文化的博大精深，然而，这种传统文化里所包含的部分思想却不利于学生问题意识的培养。在传统文化中，教师为主导的教育观念严重影响着对学生问题意识的培养。在课堂教学过程中，教师必须给以学生一定的引导。但“教师作为教室中唯一由制度赋予权威的人物，缺少权力的制约机制，很容易在一部分教师中演变为说一不二的权力主义。” 学生在学习中往往会把教材和教师教的所有内容认为一定是正确的，形成“唯书唯师”观念。在课堂上，教师往往以灌输知识，讲解重点知识、相关案例和在面临问题时该如何解决问题为主，尽量做到学生在走出教室时没有任何问题。课堂学习中，学生只是听众，从老师的讲解中得到知识，对于书本上正确的知识和教师补充的重要知识不会刻意进行探讨，因而产生了极大的消极影响，经过调查，可以看出大多数学生依然不能发现问题并提出问题，一些学生是有问题却没有回答问题的勇气，因为受到教师威严的影响，受到大众观念的影响，使其缺乏独立思考的能力，缺乏提出问题的胆量。因而学生在学习中难以形成发现和解决问题的学习观念。
二、提升学生问题意识的策略
（一） 改变落后的教育思想，形成现代素质教育理念。
教育理念对教师的教学在很大程度上有重要的意义，不同的教育观念就会对应不同的教育模式和教学方法。传统的教育观，是以提升学生的应试能力，获得高分，提高升学率为最根本目的的，经常忽视学生能力的全面发展，因此，在教学方式上一直釆用“满堂灌”，把学生当作吸收知识的器具，使得学生处于被动状态，所以传统的教育是一种偏向于“去问题”的教育；学生没有带着问题来到课堂，也不带着问题离开课堂。在此种教育观的“熏陶”下，培养学生的问题意识便流于形式。因此，要从根本上转变传统的教育观，树立现代素质教育观，以促进学生全面发展，就要树立培养学生创新能力的新型教育观。在这种教育观念的指引下，老师们应以培养学生的综合能力为目标，给学生充分发挥个人思想、个人实践自由的空间和时间，“授人以鱼，不如授人以渔”。通过这种转变，唤醒学生的问题意识，使学生的创新能力得到有效的施展。在初中历史课程中，教师培养学生的问题意识要以树立新的教育观为基础：
第一，问题是教育的开端。创新教育不像传统教育那样教授现成的知识，而是引导学生不断发现各种问题。
第二，以问题为主线将教学过程连接起来。
第三，问题应成为教育的归宿。教育理想结果不仅仅是传授了知识，而是引导学习者举一反三，能通过发现和解决一类问题之后触类旁通，全面应用。
（三） 建设自由、民主、和谐的教学环境，提倡学生质疑和批判
大量的课堂教学活动表明，只有在自由、和谐的教学环境中，师生才能和谐相处、以师为友。本文在第三部分进行现状调研时，笔者曾经提到在目前初中历史课教学中明显存在着学生不敢问问题的现象，这是很严重的心理上的困难。这种心理困难主要来源于学生对老师的一种尊敬和和对教师威严的错误认识。在我国过去的传统化的师生关系下，我们往往遵循“师道尊严”，在此不协调一致的情况下，学生往往只是去接受知识和听取老师的想法，因而在这样一种不平等的人际关系中，在这种传统的师生关系下，学生的想法往往被限制，这在一定程度上阻碍了学生的问题意识和问题能力的形成。心理学家经过研究表明：在非常担心的恐慌情绪之下，儿童的能力提升活动往往被限制，学习者的创造性思维的形成受到了阻碍，在很短的时间内，其很不安全的感觉打乱了自己如何去进行选择的思绪。因而，在教学中我们一定要善于创新，倡导形成新的民主、宽松、和谐的教学新情境，打造平等的新型师生关系，以此来提高学生新的思维品质和创造性思维的形成。
【参考文献】
[1]林革，韩炜.浅析学生问题意识薄弱的教育原因及对策[J].现代教育科学，2004（2）.
[2]龚放，岳晓东.强化问题意识造就创新人才[J].高等教育研究，2000（1）.
[3]张英杰，李伟.试论影响学生问题意识的主要因素[J].中国西部科技，2004（11）.