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【摘要】随着新课程改革的不断深入实施，课堂教学的效率问题越来越引起大家的注意。课堂提问既作为师生课堂交流的重要手段又作为提高语文课堂教学效率的主要途径，逐渐被学校和教师所重视。但在实际的课堂提问教学过程中，却仍然存在很多课堂低效现象，怎样摆脱这一问题，更好的实现语文课堂提问的有效性，是各学校及语文教师迫要解决的问题。本文对高中语文课堂提问教学的意义、高中语文课堂提问教学的现状以及提高高中语文课堂提问有效性的策略等问题作了详细的分析和系统的阐述。
【关键词】高中语文教学；课堂提问；有效提问；改进策略
在教学活动中，教师作为教学活动的组织者和传教者，在教学活动中起着极其重要的作用。课堂提问作为师生课堂交流的主要手段，其提问的有效性能培养学生的开拓思维能力，使学生不断提升自身的语文素养，更能有效地实现学校的教育教学活动以及国家的新课标的要求。诚然，学生的课堂提问是课堂教学的一种艺术，也是课堂教学的一个难点，解决好这个难点对高效课堂的实现具有极其重要的意义[1]。
一、高中语文课堂提问教学的意义
首先，课堂教学旨在激发学生的求知欲，开拓学生的思维。课堂提问教学能够开拓学生创造性的思维能力，促使学生养成积极思考、善于思考的习惯，提高课堂教学的教学效果。
其次，课堂提问能够增进师生之间的交流沟通，促进课堂任务的高效完成。通过课堂提问这一师生交流方式，能够使教师全面了解学生的心理特征和内在的思维品质，对于实现有针对性的教学活动具有很大的帮助。
最后，课堂提问对于检测评价学生所学知识的掌握情况具有重要的意义。通过课堂提问活动，教师能够及时了解学生对于课堂知识的掌握情况，并针对薄弱的知识环节进行系统的复习巩固，有效提高课堂教学的质量[2]。
二、高中语文课堂提问教学的现状
（一）课堂提问不具针对性
在课堂教学中，每位学生都享有平等教育学习的权利。但在实际的教学过程中，一部分老师由于这方面意识的欠缺，在教学中过多关注成绩相对优异的学生，课堂提问也只是针对这一部分学生，中等或中等偏下的学生相对而言被发问的机会很少。教师的这种教育思想严重制约了班级成员的全面发展。
（二）提问模式单一，答案不具灵活性
在课堂提问中普遍存在这样一个问题：老师对于问题的答案组织比较单一，比较标准化。而学生实际回答过程中，会因为自身思维方式和知识水平的不同而对问题的回答存在一定的差异。然而教师往往会忽视学生的这个差异，只是一味的讲解自己的答案思路，否定学生自己的独到见解，使学生的回答积极性大大降低，自我认同感不断缺失[3]。
（三）课堂提问教师为主，学生提问较少
在目前的课堂教学中，仍然存在课堂教学教师为主的观念，学生的主导地位没有很好的被显示出来，而且受这种观念的影响，学生自身对于课堂提问的理解也只是停留在教师提问这一阶段。学生课堂上最害怕的就是老师询问自己还有什么问题，因为教师只是培养了学生回答问题的能力却没有培养学生提问问题的意识，造成课堂提问活动的互动性比较低。
三、提高高中语文课堂提问有效性的策略
（一）问题设计要有针对性、层次性
在课堂提问过程中，教师应有针对性的向学生提出问题，比如，在讲到《六国论》这篇文言文时，认清文章的论证结构是学习本文的重点。教师应摒弃传统逐句翻译的教学思路，跟学生先进行中心论点的探讨，在明白了“赂”使得六国破灭这一中心论点后，继续对“是不是所有破灭的国家都进行了贿赂”这一问题提问，可以相对简单的解决“不赂者”破灭的原因，从而对文章的整体结构有了一个深刻的认识，达到了本课教学的教学效果。
（二）问题的设计要适度
首先，在提问时要选好提问的角度。对于一篇课文，提问的角度的转化可以有效地提高学生对于文章整体思路的掌握。通过对文章的不同角度设计具有启发性和创新性的问题，激发学生对于本篇课文的学习兴趣，并积极思考相关问题。
其次，在提问时要把握好问题的难易度。问题难易程度应控制在全体学生的认知水平范围之内。提问过于简单，会造成学生的思维惰性，而提问过于复杂会造成学生自我认知能力的缺失，挫伤学生独立思考的积极性。因此，教师的提问应充分考虑到学生的知识水平和生活实际，不能严重偏离现实。
最后，在提问时要把握好梯度。教师应充分了解学生的知识基础、认知水平的个人差异，并在提出问题时考虑学生的各方面差异，设计梯度适中的问题。课堂上问题的提问和回答要做到整体化，使每个学生都有平等的回答权利。针对学生各方面差异，问题设计由浅到深、由简到难，一步一步开拓学生思维，引导学生获取更多的知识[4]。
结语：
课堂提问是开拓学生思维、激发学生求知欲、增进师生交流的重要手段。语文课堂提问教学手段能否有效利用，不仅关系到语文课堂教学水平的高低，更关系到学生学习能力能否有效提高。因此，在实际的语文课堂教学中，教师应逐步改变观念，培养自身提问问题的能力，培养学生主动提问问题的意识，为更好的实现课堂提问有效性的目标贡献自己的力量。
【参考文献】
[1]周文超. 浅谈高中语文课堂提问的有效性[J]. 成功（教育），2011，06：83.
[2]汪洁. 高中语文课堂提问策略刍议[J]. 群文天地，2011，02：79.
[3]张剑. 如何提高高中语文课堂教师提问的有效性[J]. 科学咨询（教育科研），2011，07：57-58.
[4]曹森晓. 语文教师课堂提问有效性的调查与误区分析——以杭州市六所小学为例[J]. 教育测量与评价（理论版），2011，03：28-31.
【关键词】高中语文教学；课堂提问；有效提问；改进策略
在教学活动中，教师作为教学活动的组织者和传教者，在教学活动中起着极其重要的作用。课堂提问作为师生课堂交流的主要手段，其提问的有效性能培养学生的开拓思维能力，使学生不断提升自身的语文素养，更能有效地实现学校的教育教学活动以及国家的新课标的要求。诚然，学生的课堂提问是课堂教学的一种艺术，也是课堂教学的一个难点，解决好这个难点对高效课堂的实现具有极其重要的意义[1]。
一、高中语文课堂提问教学的意义
首先，课堂教学旨在激发学生的求知欲，开拓学生的思维。课堂提问教学能够开拓学生创造性的思维能力，促使学生养成积极思考、善于思考的习惯，提高课堂教学的教学效果。
其次，课堂提问能够增进师生之间的交流沟通，促进课堂任务的高效完成。通过课堂提问这一师生交流方式，能够使教师全面了解学生的心理特征和内在的思维品质，对于实现有针对性的教学活动具有很大的帮助。
最后，课堂提问对于检测评价学生所学知识的掌握情况具有重要的意义。通过课堂提问活动，教师能够及时了解学生对于课堂知识的掌握情况，并针对薄弱的知识环节进行系统的复习巩固，有效提高课堂教学的质量[2]。
二、高中语文课堂提问教学的现状
（一）课堂提问不具针对性
在课堂教学中，每位学生都享有平等教育学习的权利。但在实际的教学过程中，一部分老师由于这方面意识的欠缺，在教学中过多关注成绩相对优异的学生，课堂提问也只是针对这一部分学生，中等或中等偏下的学生相对而言被发问的机会很少。教师的这种教育思想严重制约了班级成员的全面发展。
（二）提问模式单一，答案不具灵活性
在课堂提问中普遍存在这样一个问题：老师对于问题的答案组织比较单一，比较标准化。而学生实际回答过程中，会因为自身思维方式和知识水平的不同而对问题的回答存在一定的差异。然而教师往往会忽视学生的这个差异，只是一味的讲解自己的答案思路，否定学生自己的独到见解，使学生的回答积极性大大降低，自我认同感不断缺失[3]。
（三）课堂提问教师为主，学生提问较少
在目前的课堂教学中，仍然存在课堂教学教师为主的观念，学生的主导地位没有很好的被显示出来，而且受这种观念的影响，学生自身对于课堂提问的理解也只是停留在教师提问这一阶段。学生课堂上最害怕的就是老师询问自己还有什么问题，因为教师只是培养了学生回答问题的能力却没有培养学生提问问题的意识，造成课堂提问活动的互动性比较低。
三、提高高中语文课堂提问有效性的策略
（一）问题设计要有针对性、层次性
在课堂提问过程中，教师应有针对性的向学生提出问题，比如，在讲到《六国论》这篇文言文时，认清文章的论证结构是学习本文的重点。教师应摒弃传统逐句翻译的教学思路，跟学生先进行中心论点的探讨，在明白了“赂”使得六国破灭这一中心论点后，继续对“是不是所有破灭的国家都进行了贿赂”这一问题提问，可以相对简单的解决“不赂者”破灭的原因，从而对文章的整体结构有了一个深刻的认识，达到了本课教学的教学效果。
（二）问题的设计要适度
首先，在提问时要选好提问的角度。对于一篇课文，提问的角度的转化可以有效地提高学生对于文章整体思路的掌握。通过对文章的不同角度设计具有启发性和创新性的问题，激发学生对于本篇课文的学习兴趣，并积极思考相关问题。
其次，在提问时要把握好问题的难易度。问题难易程度应控制在全体学生的认知水平范围之内。提问过于简单，会造成学生的思维惰性，而提问过于复杂会造成学生自我认知能力的缺失，挫伤学生独立思考的积极性。因此，教师的提问应充分考虑到学生的知识水平和生活实际，不能严重偏离现实。
最后，在提问时要把握好梯度。教师应充分了解学生的知识基础、认知水平的个人差异，并在提出问题时考虑学生的各方面差异，设计梯度适中的问题。课堂上问题的提问和回答要做到整体化，使每个学生都有平等的回答权利。针对学生各方面差异，问题设计由浅到深、由简到难，一步一步开拓学生思维，引导学生获取更多的知识[4]。
结语：
课堂提问是开拓学生思维、激发学生求知欲、增进师生交流的重要手段。语文课堂提问教学手段能否有效利用，不仅关系到语文课堂教学水平的高低，更关系到学生学习能力能否有效提高。因此，在实际的语文课堂教学中，教师应逐步改变观念，培养自身提问问题的能力，培养学生主动提问问题的意识，为更好的实现课堂提问有效性的目标贡献自己的力量。
【参考文献】
[1]周文超. 浅谈高中语文课堂提问的有效性[J]. 成功（教育），2011，06：83.
[2]汪洁. 高中语文课堂提问策略刍议[J]. 群文天地，2011，02：79.
[3]张剑. 如何提高高中语文课堂教师提问的有效性[J]. 科学咨询（教育科研），2011，07：57-58.
[4]曹森晓. 语文教师课堂提问有效性的调查与误区分析——以杭州市六所小学为例[J]. 教育测量与评价（理论版），2011，03：28-31.