论文部分内容阅读
摘 要： 为了发挥学生的主体作用，把检验教学效果的教学活动，从纯粹教师角度转化到学生角度，重新构建一种考核模式，作者采用在医学高等数学考核中引入学生自主出题模式，让学生在平时学习中参与命题，发掘自己的理科生禀赋。结果表明，自主命题活动培养了学生的团队合作意识和互教互学的学习精神，促进了师生之间互相交流与学习，从而推动学生探索高等数学的学习规律，强化学生的学习效果，同时帮助老师发现教学死角，增强教学效果。
关键词： 高等数学 自主命题 自主学习 考核模式
从多年的教学经验来看，考入医学院校的学生虽然都是理科生，但实际上很多数学生是抱着不再愿意学习数学的态度才选择的医学专业，因为他们已经厌倦了数理逻辑分析的枯燥和抽象及被动式的灌输。这种情况不仅存在于医学院校中，而且存在于其他院校非数学专业的学生中。如何激发学生的学习兴趣，是很多教师都在思考的问题。重构合理的高等数学考核模式，以考核模式激发学习热情，是我们长期以来思考的一个问题。
为此，我们在《医学高等数学》考核中进行了一次教学改革，开展了学生自主命题活动。引入学生参与命题环节，将学生自主命题作为期末试题的一部分。充分发挥学生在学习过程中的主动性，落实其主体地位。活动效果表明，只要从学生角度出发，运用多种方式着力培养学生学习的主动性和创新精神，就能促进学生主动探索知识，发掘自己的理科生禀赋，培养良好的自主学习能力和团队合作能力。
一、实施方法
第一阶段：观察选拔分组
我校某年大一新生本科临床医学、预防医学和口腔医学9个班，共273人为测试对象。开始上课时，就要通过堂表现，课后作业、平时测试及与学生沟通等方式观察学生，并于教学进行到4次课时，挑选出热爱并善于学习高等数学的学生。然后，让这些人担任班级的数学小组长。根据不同的教学模块分成对应的数学小组，每组成员数目相当，但可以自愿结合。刚进入大学，学习分组出现在医学高等数学这门课程，学生既觉得突然，又觉得兴奋，有了某种归属感和方向感。
第二阶段：学生个体自主命题
由于我校的《医学高等数学》是考查课，学时为32学时，共16次课，因此命题采取两种简单形式：选择题和计算题。要求每组同完成自主命题。命题形式为每班2组选择题和2组计算题，每组出题的数目控制在10个。题目来源可为除教材之外的图书馆馆藏资料与互联网资料。必须手抄，并给出答案。由小组长和学委控制，在同一班级内部各组及不同班级之间，彼此的题目不能重复和过分雷同。出题时间限定在8次课之内，期间各组、各班的同学可进行协作、讨论、与老师交流等方式，最终确定本组的试题。所有学生参与出的试题，经过教师筛选，核实，确认答案无误，可作为期末考卷的候选试题。通过与学生的及时交流沟通，发现学生的知识薄弱点，帮助教师发现教学死角，达到改善教学方法、强化教学效果的研究目的。最后的期末试卷的构成是学生命题与教师命题各占50%。在学生命题的构成中，各班命题权重基本相同。
第三阶段：问卷调查、总结报告和访谈
为调查学生对自主参与命题环节的教学实践模式的态度和看法，我们设计发放了调查问卷，问卷的设计经过了两版改动，第一版在小范围内预调查了一次，之后才正式确定发放内含21个问题的调查问卷。问卷内容如下：
1.如果《医学高等数学》是考试课，你的学习态度如何？
2.参与出题，是否提高了你对本门学科的学习兴趣？
3.参与出题，对增强你的自学能力是否有帮助？
4.参与出题，对你的创新能力提高是否有帮助？
5.参与出题，对你的批判性思维的发挥是否有帮助？
6.参与出题，对你的团队协作精神是否有帮助？
7.参与出题，对你的最大收获是什么？
8.为了出题，你是否参考现有教材的题目？
9.为了出题，你是否查阅图书馆的其他参考书？
10.为了出题，你是否上网搜索题源？
11.你的题目来自哪里？
12.本小组的成员间是否交流沟通各自的题目？
13.小组其他成员对你的题目的评价如何？
14.当你的题目与小组其他成员有冲突时，你会怎么做？
15.参与出题后，你觉得如何？
16.《医学高等数学》是考查课，这学期你的学习态度如何？
17.如果有后续课程进行类似的尝试，你将如何？
18.你对医学高等数学这门课程学习效果的总体自身评价如何？
19.参与出题，对你通过获得适当信息解决问题能力的提高是否有帮助？
20.你应怎样学习才能获得更好的学习效果？
21.教师应怎样教学更有益于你学习？
22.对主讲教师的意见与建议？
问卷调查结果由Excel2007录入，经SPSS22.0软件统计，以频率分布统计分析，结果以百分数表示。教师随时和学生交谈，了解学生活动的进行情况。
二、结果分析
发放正式调查问卷273份，回收后的有效问卷为249，有效率为91.2%。无效问卷包括：17份没有按时返回的问卷，7份单选题出现多选回答的问卷。调查问卷客观题19道（1—19题），其中第7题和第15题是多选，其余为单选；主观题3道（20—22题）。
从调查问卷中可知，通过参与出题，有54.5%的同学认为提高了对本门课程的兴趣；有56.3%的人认为有助于自学能力的提高；有70.9%的同学认为提高了创新能力；有85.8%的同学认为有助于发挥批判性思维能力；有47.2%的同学认为有助于团队精神的培养，同时也有36.3%的同学认为无助于团队精神的培养。为了出题，有60%的同学没有参考所学教材，而余下40%的同学参考了现有教材；90.9%的同学到图书馆查阅了相关资料；54.5%的同学上网搜索题源；但题目来源最终来自图书馆资料书籍的占72.7%。通过出题，认为对通过获得适当信息解决问题能力的提高有帮助的占74.5%，而认为帮助一般的则占余下的25.5%。出题过程中交流各自题目的占76.4%；对其他参与人所出题目做出评价的占41.8%，不做任何评价的占45.5%；当发现自己的题目与其他人冲突时，100%的同学会自己重新再找新的题目。如果后续课程进行类似的活动，持有欢迎态度的占90.91%，持反对态度的占3.63%，持无所谓态度的占5.46%。可见多数学生对自主命题的活动还是支持的，因为可以从中得到锻炼和提高，使初到大学的学习生活减少盲目感，增强方向感。 为防止情绪平移和心理防御，以下问题间隔较远提出，即医学高等数学是考试课还是考查课的学习态度区别，结果是：若为考试课，则态度非常认真的有83.64%，认真的有14.55%，一般的只占1.81%；但若为考查课，则态度非常认真的有5.45%，认真的有61.82%，一般的占32.73%。当学校的奖学金和其他政策导向及某种因素挂钩时，某些学生的行为趋向肯定受到挂钩因素的驱动。所以，这种利益导向会使部分同学学习兴趣呈功利化和实际化。教师在明确了这种学习背景后，更应该加大力度进行备课、授课，努力提高学生的学习积极性，多方探讨教学方法，吸引学生参与到医学高等数学的学习过程中。
由于考查课与学生的奖学金评定等其他个人利益关联并不密切，因此学生作出这样的选择并不令人意外。然而，同学们对于此次自主命题还是有着客观的认识。对于参与出题的认知（多选），有12.7%的同学认为需要准备较多的内容；有58.2%的同学认为虽占用一些课外时间但很值得；而有18.2%的同学认为虽然需要准备较多的内容、并占用一些课外时间但仍觉得很值得；也有5.5%的同学认为做这样的出题准备是轻车驾熟的。至于参与出题的最大收获（多选），尽管具有相同单选项或多选项的人比较分散，但总体上有60%的同学认为重新系统地学习了相关的理论知识，65.5%的同学认为强化了某些公式定理的记忆和理解；有40%的同学认为提高了逻辑推理的水平；38.2%的同学承认提高了解决问题的能力；但也有1.8%的同学认为什么也没学到。可见，尽管了解医学高等数学作为考查课的非重要性，但多数同学还是认可这种活动的积极意义。因此学生在自主命题的过程中还是收获颇丰。
另外，学生在主观调查的过程中，有人直言不讳地提出意见，而有人则是模棱两可或者无所谓，但不管怎样，回馈信息都为教师提供了宝贵的教学建议，让教师受益匪浅。
从上述分析中，我们实现了项目预期的主要目标，即通过建立学生参与命题的通道，激发学生的学习兴趣，发掘自己的理科生禀赋，探索高等数学的学习规律，强化学生学习效果。同时，帮助老师发现教学死角，旨在增强教学效果。上述目标虽已基本实现，但也出现了令我们感到意外的情况，问卷调查体现出了不尽如人意的地方。从团队协作一项的结果反馈看，就不是十分理想。比如，当与他人题目相同时，超过95%的同学选择的是自己重新选做，而没有让别人重新再找新的题目。这虽然体现了友爱的精神，但反映了学生缺乏坚持己见、与他人协调沟通的能力。除此之外，对于回答“参与出题，是否对你的团队协作精神有帮助”一项，有36.3%的同学认为这无助于自己团队精神的培养，这个结果出乎我们意料。原以为，这样的分组活动可以促进同学们之间的交流与合作，但有如此之多的同学没有这样的感受与认知，说明出题活动执行的过程远比我们想的要复杂。在与很多同学们多次交谈之后得知，由于是刚刚进入大学，很多同学腼腆又不知道如何沟通，因此，自主出题时多是独来独往，加之数学组长虽然擅长学习数学，但并非全都擅长组织与管理，造成部分数学小组同学零交流，只是将题目上交并确定没有重复题就结束了。然而，有的数学小组活动执行得非常好，题目提交上来的格式整齐，人员交流异常顺畅，彼此加深了印象，加深了友谊，开阔了视野，培养了团队协作精神，也实现了本项目的一个目标，有47.2%的同学认为有助于团队精神的培养。因此，这种模式既令我们感到欣慰，又提示我们需要反思。
三、小结
总之，通过这项改革，收益很多。第一，参与改革的班级在期末考试中成绩高于平行班，这足以说明自主命题的效果。第二，学生对参加这样的考试活动不仅提高了参与热情和学习兴趣，部分同学的团队协作精神也得到了培养。第三，改进考试的方式，倡导灵活多样的原则，发挥学生的主体作用，把对教与学的效果从单纯的检测转化为激发学生兴趣、开发学生潜能、培养学生创新精神和综合能力的一种教学活动。第四，能帮助教师及早发现教学死角，真正做到教学相长。
参考文献：
[1]王雅丽，张文敏.高职高等数学考核方法探究[J].教育与职业，2011（3）下：118-120.
[2]傅苇，徐彩霞，龙兰，等.大学本科数学考试模式改革探索与思考[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2008（5）：202-203.
[3]王莅.对高校课堂教学延伸的思考[J].宿州教育学院学报，2009（2）：87，99.
[4]胡洪萍，魏孝章.高校数学课程考试模式改革的探索与思考[J].陕西教育学院学报。2011.1-84-87.
[5]李欣中.美高中学业水平考试多维比较研究[D].华东师范大学博士论文，2011.
[6]丁琦.考试数据纵横向分析及其对教育评价的意义[D].华东师范大学硕士论文，2010.
[7]黄莺，邹兆南.评测试卷命题质量的数学模型[J].大学数学，2009（6）：131-137.
[8]翟晶.英国高校课程考试模式对我国高校考试改革的启示[J].职业与教育，2009（1）：108-109.
[9]董卫，张清年.包容性发展理念在高等数学教学中的实践[J].华北水利水电学院学报（社科版），2012（12）：165-169.
[10]孙璐，陈洪海，王春，等.高等数学考试方式改革的研究[J].高师理科学刊，2013（1）：71-73.
关键词： 高等数学 自主命题 自主学习 考核模式
从多年的教学经验来看，考入医学院校的学生虽然都是理科生，但实际上很多数学生是抱着不再愿意学习数学的态度才选择的医学专业，因为他们已经厌倦了数理逻辑分析的枯燥和抽象及被动式的灌输。这种情况不仅存在于医学院校中，而且存在于其他院校非数学专业的学生中。如何激发学生的学习兴趣，是很多教师都在思考的问题。重构合理的高等数学考核模式，以考核模式激发学习热情，是我们长期以来思考的一个问题。
为此，我们在《医学高等数学》考核中进行了一次教学改革，开展了学生自主命题活动。引入学生参与命题环节，将学生自主命题作为期末试题的一部分。充分发挥学生在学习过程中的主动性，落实其主体地位。活动效果表明，只要从学生角度出发，运用多种方式着力培养学生学习的主动性和创新精神，就能促进学生主动探索知识，发掘自己的理科生禀赋，培养良好的自主学习能力和团队合作能力。
一、实施方法
第一阶段：观察选拔分组
我校某年大一新生本科临床医学、预防医学和口腔医学9个班，共273人为测试对象。开始上课时，就要通过堂表现，课后作业、平时测试及与学生沟通等方式观察学生，并于教学进行到4次课时，挑选出热爱并善于学习高等数学的学生。然后，让这些人担任班级的数学小组长。根据不同的教学模块分成对应的数学小组，每组成员数目相当，但可以自愿结合。刚进入大学，学习分组出现在医学高等数学这门课程，学生既觉得突然，又觉得兴奋，有了某种归属感和方向感。
第二阶段：学生个体自主命题
由于我校的《医学高等数学》是考查课，学时为32学时，共16次课，因此命题采取两种简单形式：选择题和计算题。要求每组同完成自主命题。命题形式为每班2组选择题和2组计算题，每组出题的数目控制在10个。题目来源可为除教材之外的图书馆馆藏资料与互联网资料。必须手抄，并给出答案。由小组长和学委控制，在同一班级内部各组及不同班级之间，彼此的题目不能重复和过分雷同。出题时间限定在8次课之内，期间各组、各班的同学可进行协作、讨论、与老师交流等方式，最终确定本组的试题。所有学生参与出的试题，经过教师筛选，核实，确认答案无误，可作为期末考卷的候选试题。通过与学生的及时交流沟通，发现学生的知识薄弱点，帮助教师发现教学死角，达到改善教学方法、强化教学效果的研究目的。最后的期末试卷的构成是学生命题与教师命题各占50%。在学生命题的构成中，各班命题权重基本相同。
第三阶段：问卷调查、总结报告和访谈
为调查学生对自主参与命题环节的教学实践模式的态度和看法，我们设计发放了调查问卷，问卷的设计经过了两版改动，第一版在小范围内预调查了一次，之后才正式确定发放内含21个问题的调查问卷。问卷内容如下：
1.如果《医学高等数学》是考试课，你的学习态度如何？
2.参与出题，是否提高了你对本门学科的学习兴趣？
3.参与出题，对增强你的自学能力是否有帮助？
4.参与出题，对你的创新能力提高是否有帮助？
5.参与出题，对你的批判性思维的发挥是否有帮助？
6.参与出题，对你的团队协作精神是否有帮助？
7.参与出题，对你的最大收获是什么？
8.为了出题，你是否参考现有教材的题目？
9.为了出题，你是否查阅图书馆的其他参考书？
10.为了出题，你是否上网搜索题源？
11.你的题目来自哪里？
12.本小组的成员间是否交流沟通各自的题目？
13.小组其他成员对你的题目的评价如何？
14.当你的题目与小组其他成员有冲突时，你会怎么做？
15.参与出题后，你觉得如何？
16.《医学高等数学》是考查课，这学期你的学习态度如何？
17.如果有后续课程进行类似的尝试，你将如何？
18.你对医学高等数学这门课程学习效果的总体自身评价如何？
19.参与出题，对你通过获得适当信息解决问题能力的提高是否有帮助？
20.你应怎样学习才能获得更好的学习效果？
21.教师应怎样教学更有益于你学习？
22.对主讲教师的意见与建议？
问卷调查结果由Excel2007录入，经SPSS22.0软件统计，以频率分布统计分析，结果以百分数表示。教师随时和学生交谈，了解学生活动的进行情况。
二、结果分析
发放正式调查问卷273份，回收后的有效问卷为249，有效率为91.2%。无效问卷包括：17份没有按时返回的问卷，7份单选题出现多选回答的问卷。调查问卷客观题19道（1—19题），其中第7题和第15题是多选，其余为单选；主观题3道（20—22题）。
从调查问卷中可知，通过参与出题，有54.5%的同学认为提高了对本门课程的兴趣；有56.3%的人认为有助于自学能力的提高；有70.9%的同学认为提高了创新能力；有85.8%的同学认为有助于发挥批判性思维能力；有47.2%的同学认为有助于团队精神的培养，同时也有36.3%的同学认为无助于团队精神的培养。为了出题，有60%的同学没有参考所学教材，而余下40%的同学参考了现有教材；90.9%的同学到图书馆查阅了相关资料；54.5%的同学上网搜索题源；但题目来源最终来自图书馆资料书籍的占72.7%。通过出题，认为对通过获得适当信息解决问题能力的提高有帮助的占74.5%，而认为帮助一般的则占余下的25.5%。出题过程中交流各自题目的占76.4%；对其他参与人所出题目做出评价的占41.8%，不做任何评价的占45.5%；当发现自己的题目与其他人冲突时，100%的同学会自己重新再找新的题目。如果后续课程进行类似的活动，持有欢迎态度的占90.91%，持反对态度的占3.63%，持无所谓态度的占5.46%。可见多数学生对自主命题的活动还是支持的，因为可以从中得到锻炼和提高，使初到大学的学习生活减少盲目感，增强方向感。 为防止情绪平移和心理防御，以下问题间隔较远提出，即医学高等数学是考试课还是考查课的学习态度区别，结果是：若为考试课，则态度非常认真的有83.64%，认真的有14.55%，一般的只占1.81%；但若为考查课，则态度非常认真的有5.45%，认真的有61.82%，一般的占32.73%。当学校的奖学金和其他政策导向及某种因素挂钩时，某些学生的行为趋向肯定受到挂钩因素的驱动。所以，这种利益导向会使部分同学学习兴趣呈功利化和实际化。教师在明确了这种学习背景后，更应该加大力度进行备课、授课，努力提高学生的学习积极性，多方探讨教学方法，吸引学生参与到医学高等数学的学习过程中。
由于考查课与学生的奖学金评定等其他个人利益关联并不密切，因此学生作出这样的选择并不令人意外。然而，同学们对于此次自主命题还是有着客观的认识。对于参与出题的认知（多选），有12.7%的同学认为需要准备较多的内容；有58.2%的同学认为虽占用一些课外时间但很值得；而有18.2%的同学认为虽然需要准备较多的内容、并占用一些课外时间但仍觉得很值得；也有5.5%的同学认为做这样的出题准备是轻车驾熟的。至于参与出题的最大收获（多选），尽管具有相同单选项或多选项的人比较分散，但总体上有60%的同学认为重新系统地学习了相关的理论知识，65.5%的同学认为强化了某些公式定理的记忆和理解；有40%的同学认为提高了逻辑推理的水平；38.2%的同学承认提高了解决问题的能力；但也有1.8%的同学认为什么也没学到。可见，尽管了解医学高等数学作为考查课的非重要性，但多数同学还是认可这种活动的积极意义。因此学生在自主命题的过程中还是收获颇丰。
另外，学生在主观调查的过程中，有人直言不讳地提出意见，而有人则是模棱两可或者无所谓，但不管怎样，回馈信息都为教师提供了宝贵的教学建议，让教师受益匪浅。
从上述分析中，我们实现了项目预期的主要目标，即通过建立学生参与命题的通道，激发学生的学习兴趣，发掘自己的理科生禀赋，探索高等数学的学习规律，强化学生学习效果。同时，帮助老师发现教学死角，旨在增强教学效果。上述目标虽已基本实现，但也出现了令我们感到意外的情况，问卷调查体现出了不尽如人意的地方。从团队协作一项的结果反馈看，就不是十分理想。比如，当与他人题目相同时，超过95%的同学选择的是自己重新选做，而没有让别人重新再找新的题目。这虽然体现了友爱的精神，但反映了学生缺乏坚持己见、与他人协调沟通的能力。除此之外，对于回答“参与出题，是否对你的团队协作精神有帮助”一项，有36.3%的同学认为这无助于自己团队精神的培养，这个结果出乎我们意料。原以为，这样的分组活动可以促进同学们之间的交流与合作，但有如此之多的同学没有这样的感受与认知，说明出题活动执行的过程远比我们想的要复杂。在与很多同学们多次交谈之后得知，由于是刚刚进入大学，很多同学腼腆又不知道如何沟通，因此，自主出题时多是独来独往，加之数学组长虽然擅长学习数学，但并非全都擅长组织与管理，造成部分数学小组同学零交流，只是将题目上交并确定没有重复题就结束了。然而，有的数学小组活动执行得非常好，题目提交上来的格式整齐，人员交流异常顺畅，彼此加深了印象，加深了友谊，开阔了视野，培养了团队协作精神，也实现了本项目的一个目标，有47.2%的同学认为有助于团队精神的培养。因此，这种模式既令我们感到欣慰，又提示我们需要反思。
三、小结
总之，通过这项改革，收益很多。第一，参与改革的班级在期末考试中成绩高于平行班，这足以说明自主命题的效果。第二，学生对参加这样的考试活动不仅提高了参与热情和学习兴趣，部分同学的团队协作精神也得到了培养。第三，改进考试的方式，倡导灵活多样的原则，发挥学生的主体作用，把对教与学的效果从单纯的检测转化为激发学生兴趣、开发学生潜能、培养学生创新精神和综合能力的一种教学活动。第四，能帮助教师及早发现教学死角，真正做到教学相长。
参考文献：
[1]王雅丽，张文敏.高职高等数学考核方法探究[J].教育与职业，2011（3）下：118-120.
[2]傅苇，徐彩霞，龙兰，等.大学本科数学考试模式改革探索与思考[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2008（5）：202-203.
[3]王莅.对高校课堂教学延伸的思考[J].宿州教育学院学报，2009（2）：87，99.
[4]胡洪萍，魏孝章.高校数学课程考试模式改革的探索与思考[J].陕西教育学院学报。2011.1-84-87.
[5]李欣中.美高中学业水平考试多维比较研究[D].华东师范大学博士论文，2011.
[6]丁琦.考试数据纵横向分析及其对教育评价的意义[D].华东师范大学硕士论文，2010.
[7]黄莺，邹兆南.评测试卷命题质量的数学模型[J].大学数学，2009（6）：131-137.
[8]翟晶.英国高校课程考试模式对我国高校考试改革的启示[J].职业与教育，2009（1）：108-109.
[9]董卫，张清年.包容性发展理念在高等数学教学中的实践[J].华北水利水电学院学报（社科版），2012（12）：165-169.
[10]孙璐，陈洪海，王春，等.高等数学考试方式改革的研究[J].高师理科学刊，2013（1）：71-73.