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【摘要】种植活动场地是一个比较丰富的微型自然环境，幼儿直接感知、实际操作、亲身体验的融入大自然，获得有益身心的发展。本文以开展特色向日葵种植活动为例，阐述生活教育渗透在学前教育中的重要作用。
【关键词】种植活动 向日葵 幼儿
陶行知的“生活教育”理论指出：“教学做合一”。生活要与生活摩擦才能起到教育的作用。种植园地便具有浓厚的生活化，它提供了开阔、互动的活动游戏场地，在种植园中孩子们可以通过动手操作、探索、发现，来感受植物生长中的奥秘。
本文从幼儿的生活、兴趣和需要出发，以幼儿种植向日葵为主线，与其它领域融合，使幼儿情感、认知、能力、审美等得到全面发展的综合性课程。
一、选种初体验
“今年我们种植什么呢？”孩子们在菜地开始讨论起来，孩子们调查发现：在清明前后，是种植向日葵的好时间。经过大家的商量，一致决定种植向日葵。“向日葵的种子是什么样的呢？”种植小能手晨晨说：“它就是生瓜子。”第二天，他就带来了一大包的瓜子。
孩子们开始了向日葵种子的研究，对它充满了好奇和想象。对幼儿的探索，用一颗赞美的心的评价，对幼儿的发现要及时的认同与肯定。体验成功的快乐，增加信心，调动积极性。
二、探叶微担忧
每天吃完早饭，我们都会来菜地看看我们的向日葵，它长得怎么样了？“都都快来，叶子上有瓜子哦！好神奇呀，这是瓜子自己的力量吗？”“种子长大啦！”“它们都活啦！真的太好了！”在孩子们欢呼的笑声中，恒恒说：“这里只能有一株哦，多的我们要把它移走！”
向日葵搬完家当天，放学来浇水的小值日生发现：“叶子奄奄一息，叶子都枯萎了。”孩子们都开始心疼的摸摸向日葵。悠悠端来一盆水，蹲下，喂水给奄奄一息的叶子喝。“你们不用担心它，它可坚强啦。过几天就好了。相信我！”馨馨笑着告诉大家。孩子们每天3次到菜地就去看看它好了吗？不到一个星期，它活过来了。孩子们看到活过来的叶子，高兴的跳了起来。
孩子们在你一言，我一语讨论中，知道向日葵搬家遇到的麻烦。有幼儿在分享自己的经验中，不断去丰富自己的经验，更深一步的了解种子的神奇魅力。
三、寻找葵之最
（一）向日葵之最高
“哇塞，向日葵已经也太高了吧！前段时间才到我的脖子，现在我都够不到了。”成成边说边拿着自己的调查表和伙伴们比划着。“我们去资源小屋找找材料吧！”“我们今天要选出最高的向日葵。”大家一致决定
文文：“拿着直尺就量了起来，根本就不够呀！”文文把小手放在尺子末端径上，把尺子往上放着。哲哲：“老师，这儿有卷尺，我去试试，我认为文文测量的不是最高的，里面的是最高的。”思思：“这个尺子收起来好快，要小心哦！”拿着尺子，在寻找最高向日葵的琪琪说：“你们快看，这个黑色的按钮可以让它定住，它就不动啦！”哲哲自信的说道：“好的，我知道啦。谢老师，我需要你帮助。它真的太高了。”“你们知道吗？这向日葵有190。”“老师，把手机给我，我给你们拍照。这太有意义啦！”
（二）花盘最大
“诺诺，今天又有2个花盘开啦！”玲玲拿着自己记录本解释着。“告诉你们哦，向日葵的脸越长越大哦！”“比我手还大，真的好想知道有多大？”“可是我们够不到呀！”明明无奈的耸耸肩。“我有了好想法，把梯子运来。我需要帮手一起走啦。”成成和默默手拉手去中院寻找梯子了。
文文发现卷尺有锁定的功能，在哲哲发现最高190的向日葵的时候，问文文：“你知道你有多高吗？”怎么才能知道呢？两个小朋友边说边躺下，开始测量自己的身高。“诺诺，你知道哪些物品和最高的向日葵一样高呢？孩子们开始分组活动还是去测量。悦悦跑到标志牌那儿，喊文文快过来，帮忙一起测量并做好记录。
“玩中学，学中玩”——孩子们在寻找向日葵之最过程中，幼儿通过直接感知、亲身体验进行科学学习，支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，在交流中尝试整理、概括探究成果、体验合作探究和发现的乐趣。
四、我们记录
从4月27日开始种植，3个多月的持续观察，孩子们用自己的画记录着向日葵的成长，从一个种子，到叶子，再到开花结果，孩子们不仅去细心观察每天的变化，也用自己的笔触去记录它每天的不一样。孩子们拿起了笔和纸，用自己笔触、动作、语言去记录自己的收获。在大自然中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造，用自己的方式去表达和创造美丽。
结语：
一粒种子的变化，让幼儿感受生命的美好，它的成长离不开幼儿的精心照顾，幼儿通过自己参与、体会、记录去不断丰富自己经验。在种植活动中引导幼儿动手动脑，亲自实践，让幼儿充分体验科学探究，科学发现的樂趣，从而增强幼儿探究与解决问题的能力，同时幼儿的分析能力和独立时间能力也得到了很大的提高。
参考文献：
[1]刘军花 赵贝贝.《浅谈种植课程在幼儿园里的实践探索》课程教育研究，2019.11
[2]周燕萍 《快乐种植 幸福收获》幼教天地，2019.04
[3]邹建美 《让自然角成为孩子们的“活”课程》科学大众 科学教育，2017.05
江苏省宿迁市宿城区机关幼儿园 谢韫文
【关键词】种植活动 向日葵 幼儿
陶行知的“生活教育”理论指出：“教学做合一”。生活要与生活摩擦才能起到教育的作用。种植园地便具有浓厚的生活化，它提供了开阔、互动的活动游戏场地，在种植园中孩子们可以通过动手操作、探索、发现，来感受植物生长中的奥秘。
本文从幼儿的生活、兴趣和需要出发，以幼儿种植向日葵为主线，与其它领域融合，使幼儿情感、认知、能力、审美等得到全面发展的综合性课程。
一、选种初体验
“今年我们种植什么呢？”孩子们在菜地开始讨论起来，孩子们调查发现：在清明前后，是种植向日葵的好时间。经过大家的商量，一致决定种植向日葵。“向日葵的种子是什么样的呢？”种植小能手晨晨说：“它就是生瓜子。”第二天，他就带来了一大包的瓜子。
孩子们开始了向日葵种子的研究，对它充满了好奇和想象。对幼儿的探索，用一颗赞美的心的评价，对幼儿的发现要及时的认同与肯定。体验成功的快乐，增加信心，调动积极性。
二、探叶微担忧
每天吃完早饭，我们都会来菜地看看我们的向日葵，它长得怎么样了？“都都快来，叶子上有瓜子哦！好神奇呀，这是瓜子自己的力量吗？”“种子长大啦！”“它们都活啦！真的太好了！”在孩子们欢呼的笑声中，恒恒说：“这里只能有一株哦，多的我们要把它移走！”
向日葵搬完家当天，放学来浇水的小值日生发现：“叶子奄奄一息，叶子都枯萎了。”孩子们都开始心疼的摸摸向日葵。悠悠端来一盆水，蹲下，喂水给奄奄一息的叶子喝。“你们不用担心它，它可坚强啦。过几天就好了。相信我！”馨馨笑着告诉大家。孩子们每天3次到菜地就去看看它好了吗？不到一个星期，它活过来了。孩子们看到活过来的叶子，高兴的跳了起来。
孩子们在你一言，我一语讨论中，知道向日葵搬家遇到的麻烦。有幼儿在分享自己的经验中，不断去丰富自己的经验，更深一步的了解种子的神奇魅力。
三、寻找葵之最
（一）向日葵之最高
“哇塞，向日葵已经也太高了吧！前段时间才到我的脖子，现在我都够不到了。”成成边说边拿着自己的调查表和伙伴们比划着。“我们去资源小屋找找材料吧！”“我们今天要选出最高的向日葵。”大家一致决定
文文：“拿着直尺就量了起来，根本就不够呀！”文文把小手放在尺子末端径上，把尺子往上放着。哲哲：“老师，这儿有卷尺，我去试试，我认为文文测量的不是最高的，里面的是最高的。”思思：“这个尺子收起来好快，要小心哦！”拿着尺子，在寻找最高向日葵的琪琪说：“你们快看，这个黑色的按钮可以让它定住，它就不动啦！”哲哲自信的说道：“好的，我知道啦。谢老师，我需要你帮助。它真的太高了。”“你们知道吗？这向日葵有190。”“老师，把手机给我，我给你们拍照。这太有意义啦！”
（二）花盘最大
“诺诺，今天又有2个花盘开啦！”玲玲拿着自己记录本解释着。“告诉你们哦，向日葵的脸越长越大哦！”“比我手还大，真的好想知道有多大？”“可是我们够不到呀！”明明无奈的耸耸肩。“我有了好想法，把梯子运来。我需要帮手一起走啦。”成成和默默手拉手去中院寻找梯子了。
文文发现卷尺有锁定的功能，在哲哲发现最高190的向日葵的时候，问文文：“你知道你有多高吗？”怎么才能知道呢？两个小朋友边说边躺下，开始测量自己的身高。“诺诺，你知道哪些物品和最高的向日葵一样高呢？孩子们开始分组活动还是去测量。悦悦跑到标志牌那儿，喊文文快过来，帮忙一起测量并做好记录。
“玩中学，学中玩”——孩子们在寻找向日葵之最过程中，幼儿通过直接感知、亲身体验进行科学学习，支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，在交流中尝试整理、概括探究成果、体验合作探究和发现的乐趣。
四、我们记录
从4月27日开始种植，3个多月的持续观察，孩子们用自己的画记录着向日葵的成长，从一个种子，到叶子，再到开花结果，孩子们不仅去细心观察每天的变化，也用自己的笔触去记录它每天的不一样。孩子们拿起了笔和纸，用自己笔触、动作、语言去记录自己的收获。在大自然中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造，用自己的方式去表达和创造美丽。
结语：
一粒种子的变化，让幼儿感受生命的美好，它的成长离不开幼儿的精心照顾，幼儿通过自己参与、体会、记录去不断丰富自己经验。在种植活动中引导幼儿动手动脑，亲自实践，让幼儿充分体验科学探究，科学发现的樂趣，从而增强幼儿探究与解决问题的能力，同时幼儿的分析能力和独立时间能力也得到了很大的提高。
参考文献：
[1]刘军花 赵贝贝.《浅谈种植课程在幼儿园里的实践探索》课程教育研究，2019.11
[2]周燕萍 《快乐种植 幸福收获》幼教天地，2019.04
[3]邹建美 《让自然角成为孩子们的“活”课程》科学大众 科学教育，2017.05
江苏省宿迁市宿城区机关幼儿园 谢韫文