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摘要：学习动机的建立是俄语学习的基础，是培养学生自主学习能力和自我效能感提升的关键。本文对学习动机理论的内涵和形成因素进行了概述，在此基础上提出了高校俄语课堂教学中学习动机的培养策略。
关键词：学习动机；高校俄语；自主学习
随着中俄两国在各个领域的合作不断深入，高校俄语专业人才的就业前景也日趋广阔，尤其是创新性应用型俄语人才的培养规模在近几年不断扩大，呈现出良好的发展势头。但一些高校俄语人才培养模式相对滞后，忽视了学生内在学习动机与学习态度的培养，导致学生缺乏自主学习创新的能力，成为制约俄语人才质量提升的重要因素。因此，在新形势下高校俄语教师应切实结合俄语专业的学科特点，注重学习动机理论在俄语课堂教学中的应用。具有针对性的制定能够激发学生学习动机的相应策略，培养学生自主学习思考的能力，进而全面促进俄语专业人才质量的提升。
一、学习动机理论的内涵及形成因素
（一）学习动机理论概述。学习动机是人的行为动机之一，从教育心理学的角度是指能够推动学习者进行学习的内部动力，具体表现为求知欲和学习兴趣。学习动机可分为内部动机和外部动机两种：内部学习动机主要来自于学习者自身对于所学知识的兴趣，它可以帮助学习者激发内在动力使之不断的深入學习，并在这个过程中不断坚固对于获得知识的满足感。外部学习动机主要是指通过外部诱因来达到内部动力的激发，动机的满足在活动之外。它需要通过外部动力来实现行动和目标的协调一致。从学习动机理论的内涵来看内部动机所获得的行为满足是要优于外部动机的，因此俄语教师要引导学生确立明确的学习目标，并通过多元化的教学手段帮助学生实现外部动机向内部动机的转化，强化学习兴趣。
（二）俄语专业学生学习动机形成的因素。学生学习动机形成的因素主要为学习目标、个体特征和焦虑状态。首先，由于学生个人生长环境和经历的不同，学生个体之间会存在一定的差异，对于俄语学习的认知和内在需求也会存在相应的差异。不同的学习目标会直接影响到学习动机的建立，例如：俄语学习中存在掌握目标和成绩目标两类学生，拥有掌握目标的学生更加关注自身俄语学习的程度、方法以及应用，希望通过自我学习能够更加深入的体会相关知识；过分关注成绩目标的学生则更加在意外部的评价，学习动力也多来自于外部的肯定。这两种学习目标的不同直接导致了学习动机的构建差异，前者更加倾向于内归因更加注重学习的方法和努力的程度，成就感也多来自于自我的肯定，这样形成的内部动机更加的坚固；后者则更加倾向于外部归因对外部因素的影响更加敏感，在目标无法实现时更容易出现挫折感。在这种目标基础上所建立起的学习动机较多呈现出阶段性、起伏较大，无法持之以恒。其次，教师的引导对于良好学习动机的形成也至关重要。教师在具体的教学活动中不断探索多元化的教学方法，鼓励学生创新思考自主学习强化心理上的交流，这样会极大的增强学生的学习自信从而形成良好的学习动机。
二、俄语课堂教学中学习动机的培养策略
（一）明确学习目标。制定明确的学习目标是构建学习动机的基础，教师在教授新的学习内容之间就应该设定科学合理的培养目标即学生对于知识技能的掌握程度，并制定与之相对应的教授方法。在具体的俄语教学实践中教师应向学生明确的提出这一单元所要学习的知识重点，并引导学生将新接受的内容与以前所学到的知识点进行联系，达到举一反三融会贯通的效果。还要侧重于所学的理论知识与实际应用之间的联系，从而激发学生的求知欲。在设立明确的学习目标后，教师应尝试为学生提供达到目标的方式方法，引导学生进行自主思考和学习。学生在明确的学习目标的指引下会尝试多种学习方法，并进一步促进学生间的交流沟通达到良好的学习效果。
（二）控制成就动机。成就动机是指个体希望通过有价值的学习所获得成就感的动力，成就动机水平与学习任务的质量有关。在具体教学活动中教师应注重对学业任务难易程度的把握，在合理的水平下制定课业目标帮助学生建立成就动机。一方面，教师应灵活掌握所学内容的难易程度。在课堂教学中要注重学习的循序渐进、由浅入深的导入知识点，在不同阶段设立不同学习目标，并予以学生积极鼓励；另一方面，教师应注重因材施教。不同的个体间知识掌握的程度也有所差异，一些学生基础薄弱对于较难的知识点难易完全掌握。这种情况下教师应具有针对性的对不同层次的学生订立不同的学习任务，例如填空、替换等练习留给基础较弱的学生，联句、阅读等练习留给基础较好的学生，有助于增强学生自信缓解焦虑感。
（三）提升自我效能感。自我效能感对于外语的学习至关重要，具体是指人们对于一种行为开展程度的主观判断。自我效能感越高学习者认为可以通过努力达到学习目标，因此学习动机也就越强。在俄语的学习过程中很多学生因为基础薄弱有较强的畏难情绪，尤其是外语实践交流中口语的应用自信心较低，教师应注重教学方法的选择多采用灵活直观的教学方式，同时也应增强与学生间的互动交流运用更加易懂的教学语言增强学生的理解。在新知识点的学习上，教师应积极引导学生进行新旧知识的联系，找寻异同促进知识的迁移。尤其是要鼓励学生口语的广泛应用，很多学生口语环节薄弱存在羞怯心理不敢大胆进行交流，久而久之形成自卑心理对学习口语产生抵触情绪。教师应通过多种方式引导学生进行口语训练的开展，对这类学生更加关注尽可能的帮助学生树立自信，养成敢说、多说的习惯克服心理障碍提升自我效能感。
综上所述，俄语学习动机的构建对于高校俄语课堂教学质量的提升具有重要的意义。教师在积极引导学生确立明确学习目标提升自我效能感的同时也要加强专业知识的学习和人文素养的提升，以活泼生动的教学方式构建和谐平等的师生关系促进外部动机向内部动机的转化。
参考文献：
[1]王洪玲.基于学习动机理论的俄语专业课堂教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2012.
[2]李丽.俄语学习策略、动机和效果的相关性探究—基于济宁学院的实证研究[J]. 济宁学院学报，2014，03：121-12
4+128.
[3]杨岚.从自我效能感看俄语学习动机的激发[J]. 漯河职业技术学院学报，2007，03：38-39.
作者简介：杭晓燕，1987年2月，女，汉族，浙江长兴，助教，硕士，江西外语外贸职业学院，俄语教育，邮编330099。
关键词：学习动机；高校俄语；自主学习
随着中俄两国在各个领域的合作不断深入，高校俄语专业人才的就业前景也日趋广阔，尤其是创新性应用型俄语人才的培养规模在近几年不断扩大，呈现出良好的发展势头。但一些高校俄语人才培养模式相对滞后，忽视了学生内在学习动机与学习态度的培养，导致学生缺乏自主学习创新的能力，成为制约俄语人才质量提升的重要因素。因此，在新形势下高校俄语教师应切实结合俄语专业的学科特点，注重学习动机理论在俄语课堂教学中的应用。具有针对性的制定能够激发学生学习动机的相应策略，培养学生自主学习思考的能力，进而全面促进俄语专业人才质量的提升。
一、学习动机理论的内涵及形成因素
（一）学习动机理论概述。学习动机是人的行为动机之一，从教育心理学的角度是指能够推动学习者进行学习的内部动力，具体表现为求知欲和学习兴趣。学习动机可分为内部动机和外部动机两种：内部学习动机主要来自于学习者自身对于所学知识的兴趣，它可以帮助学习者激发内在动力使之不断的深入學习，并在这个过程中不断坚固对于获得知识的满足感。外部学习动机主要是指通过外部诱因来达到内部动力的激发，动机的满足在活动之外。它需要通过外部动力来实现行动和目标的协调一致。从学习动机理论的内涵来看内部动机所获得的行为满足是要优于外部动机的，因此俄语教师要引导学生确立明确的学习目标，并通过多元化的教学手段帮助学生实现外部动机向内部动机的转化，强化学习兴趣。
（二）俄语专业学生学习动机形成的因素。学生学习动机形成的因素主要为学习目标、个体特征和焦虑状态。首先，由于学生个人生长环境和经历的不同，学生个体之间会存在一定的差异，对于俄语学习的认知和内在需求也会存在相应的差异。不同的学习目标会直接影响到学习动机的建立，例如：俄语学习中存在掌握目标和成绩目标两类学生，拥有掌握目标的学生更加关注自身俄语学习的程度、方法以及应用，希望通过自我学习能够更加深入的体会相关知识；过分关注成绩目标的学生则更加在意外部的评价，学习动力也多来自于外部的肯定。这两种学习目标的不同直接导致了学习动机的构建差异，前者更加倾向于内归因更加注重学习的方法和努力的程度，成就感也多来自于自我的肯定，这样形成的内部动机更加的坚固；后者则更加倾向于外部归因对外部因素的影响更加敏感，在目标无法实现时更容易出现挫折感。在这种目标基础上所建立起的学习动机较多呈现出阶段性、起伏较大，无法持之以恒。其次，教师的引导对于良好学习动机的形成也至关重要。教师在具体的教学活动中不断探索多元化的教学方法，鼓励学生创新思考自主学习强化心理上的交流，这样会极大的增强学生的学习自信从而形成良好的学习动机。
二、俄语课堂教学中学习动机的培养策略
（一）明确学习目标。制定明确的学习目标是构建学习动机的基础，教师在教授新的学习内容之间就应该设定科学合理的培养目标即学生对于知识技能的掌握程度，并制定与之相对应的教授方法。在具体的俄语教学实践中教师应向学生明确的提出这一单元所要学习的知识重点，并引导学生将新接受的内容与以前所学到的知识点进行联系，达到举一反三融会贯通的效果。还要侧重于所学的理论知识与实际应用之间的联系，从而激发学生的求知欲。在设立明确的学习目标后，教师应尝试为学生提供达到目标的方式方法，引导学生进行自主思考和学习。学生在明确的学习目标的指引下会尝试多种学习方法，并进一步促进学生间的交流沟通达到良好的学习效果。
（二）控制成就动机。成就动机是指个体希望通过有价值的学习所获得成就感的动力，成就动机水平与学习任务的质量有关。在具体教学活动中教师应注重对学业任务难易程度的把握，在合理的水平下制定课业目标帮助学生建立成就动机。一方面，教师应灵活掌握所学内容的难易程度。在课堂教学中要注重学习的循序渐进、由浅入深的导入知识点，在不同阶段设立不同学习目标，并予以学生积极鼓励；另一方面，教师应注重因材施教。不同的个体间知识掌握的程度也有所差异，一些学生基础薄弱对于较难的知识点难易完全掌握。这种情况下教师应具有针对性的对不同层次的学生订立不同的学习任务，例如填空、替换等练习留给基础较弱的学生，联句、阅读等练习留给基础较好的学生，有助于增强学生自信缓解焦虑感。
（三）提升自我效能感。自我效能感对于外语的学习至关重要，具体是指人们对于一种行为开展程度的主观判断。自我效能感越高学习者认为可以通过努力达到学习目标，因此学习动机也就越强。在俄语的学习过程中很多学生因为基础薄弱有较强的畏难情绪，尤其是外语实践交流中口语的应用自信心较低，教师应注重教学方法的选择多采用灵活直观的教学方式，同时也应增强与学生间的互动交流运用更加易懂的教学语言增强学生的理解。在新知识点的学习上，教师应积极引导学生进行新旧知识的联系，找寻异同促进知识的迁移。尤其是要鼓励学生口语的广泛应用，很多学生口语环节薄弱存在羞怯心理不敢大胆进行交流，久而久之形成自卑心理对学习口语产生抵触情绪。教师应通过多种方式引导学生进行口语训练的开展，对这类学生更加关注尽可能的帮助学生树立自信，养成敢说、多说的习惯克服心理障碍提升自我效能感。
综上所述，俄语学习动机的构建对于高校俄语课堂教学质量的提升具有重要的意义。教师在积极引导学生确立明确学习目标提升自我效能感的同时也要加强专业知识的学习和人文素养的提升，以活泼生动的教学方式构建和谐平等的师生关系促进外部动机向内部动机的转化。
参考文献：
[1]王洪玲.基于学习动机理论的俄语专业课堂教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2012.
[2]李丽.俄语学习策略、动机和效果的相关性探究—基于济宁学院的实证研究[J]. 济宁学院学报，2014，03：121-12
4+128.
[3]杨岚.从自我效能感看俄语学习动机的激发[J]. 漯河职业技术学院学报，2007，03：38-39.
作者简介：杭晓燕，1987年2月，女，汉族，浙江长兴，助教，硕士，江西外语外贸职业学院，俄语教育，邮编330099。