论文部分内容阅读
摘要：小学数学学科教育是一门可以结合数学理论与实际综合应用的新型综合基础课。为此，在针对小学生的基础知识数学教育学科选材教学中，教师通常认为可根据基础数学学科教材内容，适当创造性地理解渗透一些基础数学教材中的传统文化，激发广大小学生对于理解学习小学基础知识数学的一种浓厚兴趣。
关键词：小学数学;课堂教学;数学文化;途径
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
数学文化在数学课堂教学中的重要地位再次得到新的肯定。有的现代科学教育家甚至因此认为，科学语言就是科学作为一种理论教学指导工具，作为客观上对科学现象的一种抽象和经概括而逐渐深化发展进而形成的成就，比如现代数学，不仅仅只是自然科学的一种理论教育基础，不仅仅只是用在对于技术科学类的教育领域，在社会科学和对于科学教育领域也对其发展起着越来越重要的教学指导协调作用。
1数学文化的内涵
数学有着独有的语言表达方式，它利用数学符号和具有精炼、简洁的语言形式表现数学特点的含义;而且数学并非是对客观事物的具体描述，而是需要融入人的逻辑思维和抽象思维，具备自身解决问题的思想和方法，数学本身带有文化特点，就是一种文化。此外，数学发展史中包含诸多数学研究者的思想，涉及诸多名人轶事、传记等，这些也是数学文化的重要组成部分，值得小学生去了解和学习。
2在小学数学课堂教育中渗透数学文化的途径
2.1搭建与当前数学课堂内容相符的数学文化学习体系
数学作为一个文化课程的分支，发展历史可以从当今社会追溯到古希腊时期，其本身具有悠久的文化历史，老师和学生在数学课上讨论数学知识时，可以从数学文化的角度对现阶段的数学课堂进行文化知识渗透，从数学的历史文化入手，与小学生的思想感悟、理性精神等方面产生共鸣，进而搭建与当前数学课堂内容相符的数学文化学习体系。教师在构建相应的数学文化学习体系时要遵循数学内容发展的客观规律，逐步完成相应的数学文化体系的构建，并与学生自身的学习体系相结合，使学生不抗拒该文化学习体系的产生。教师可以将该文化体系概括性地总结为三点：构建教养性文化学习体系，使学生充分认识到数学文化在当前学习工作中起到的作用，认清在当前数学学习进度下数学文化教育对应的教学价值;构建发展性文化学习体系，探究在当前的小学数学课堂中进行数学文化渗透时应该采取哪些具体措施才可以完成该阶段的构建目标，并在实践过程中对每一个措施进行评价，判断该方法是否适用于当前文化学习体系的构建，从而认清每一条措施的实践价值;构建教育性文化学习体系，教师在对该数学文化体系进行构建时，要充分考虑该体系在数学教学过程中的实用性与教育性，在实际学习过程中构建的学习体系下将数学文化知识与现有的数学课堂进行融合，实现该学习体系在数学学习环境中的优势最大化。教师在搭建与当前数学课堂内容相符的数学文化学习体系时，要充分遵循以上三点，才能在后续实践活动中实现数学文化在小学数学课堂中的渗透。
2.2根据数学文化内容进行课堂教学设计
教师在课堂中引入数学文化知识时可以发现，并不是所有的数学内容都适合在教学过程中引入数学文化，教师在备课阶段就要对下一阶段所授内容进行知识点的梳理。由教师自行分析哪些部分的知识点在引入数学文化后可以取得更好的教学效果，又有哪些授课内容在引入数学文化后不仅会影响数学课堂的教学成果，还会分散小学生的听课注意力。在对当前是否需要引入小学数学教育文化的小学数学课程部分进行初步的设计梳理后，教师还可能需要在课程后续教学阶段对是否引入小学数学教育文化的小学数学教程课堂部分进行重新设计，使该课程部分引入数学教育文化中的知识更好地完全融入现阶段的小学数学课程中，上课时不自觉深深地被这些数学教育文化中的知识所深深吸引，从而大大加深小学生对这些数学知识的深入理解。使数学文化通过数学课堂获得学生发自内心的认可，数学教学的目的就是在数学教学中实现数學文化的渗透。
2.3将现实生活与数学文化相互论证，加深学生对数学文化的理解
教师通读数学文化故事后可以发现，大部分的数学文化故事都是来源于数学家的生活实例，这也和小学生的日常生活息息相关。
以在小学课堂数学中“角”这样一节课堂作为一实例，教师在师生学习它的过程中常常可以通过引导全体学生将这些课堂教学实例与实际数学生活情况联系结合起来。以学生都能接触到的手机为例，学生打开手机摄像头通过调整摄像头的角度可以间接调整照片的拍摄范围，仰视拍的范围相对大一些，俯视拍的范围相对小一些。将小学生活实践中的数学实例与小学数学体育教科书课程中的基础知识实例结合运用起来，可以有效帮助小学生更好地深入理解和正确掌握在小学教师教学课堂上所需要教的基础数学。教师还要引导学生更多地关注课后日常生活。并根据课堂所学知识点与生活中的实例进行相互验证，通过现实生活与数学文化互为印证的方式，为在数学课堂上实现数学文化渗透的教学目的，加深学生对数学文化的认识。
结语
综上所述，前文重点突出论述了在小学生的数学文化课堂中要求教师由实际上的教学内容角度出发，基础教育中的数学文化教育课程强调教师数学思想文化的知识渗透教育策略，把教师数学思想文化教育引入数学课堂，提高了小学生学习基础数学的积极兴趣，培养小学学生学习数学中的核心价值素养。通过分析对比当前我国数学文化教育的研究主题和当前新课程教学改革的发展方向，发现教师数学思想文化的教育渗透在当今我国数学文化教育中仍然起着举足轻重的主导作用。对当前数学文化教育中教师数学思想文化教育渗透的具体策略问题进行深入分析，对发展数学教育具有十分现实的意义。
参考文献
[1]刘喆，陈霓.智慧教室环境下的课堂教学互动行为分析——以10个小学数学优质教学视频课例为观察对象[J].现代教育技术，2021，31（09）：28-36.
[2]黄均耀.几何画板在小学数学支架式教学课堂中的应用——以“二次函数综合（动点）——相似三角形存在问题”复习课为例[J].数学学习与研究，2021（26）：60-61.
[3]王丽娜.浅析模型思维在数学课堂教学中的培养路径——以苏科版“一元一次不等式”教学为例[J].新课程，2021（37）：108.
[4]潘龙.以问题引发学习兴趣 激发学生思维——“问题驱动”法打造小学数学高效课堂[J].家长，2021（26）：93-94.
关键词：小学数学;课堂教学;数学文化;途径
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
数学文化在数学课堂教学中的重要地位再次得到新的肯定。有的现代科学教育家甚至因此认为，科学语言就是科学作为一种理论教学指导工具，作为客观上对科学现象的一种抽象和经概括而逐渐深化发展进而形成的成就，比如现代数学，不仅仅只是自然科学的一种理论教育基础，不仅仅只是用在对于技术科学类的教育领域，在社会科学和对于科学教育领域也对其发展起着越来越重要的教学指导协调作用。
1数学文化的内涵
数学有着独有的语言表达方式，它利用数学符号和具有精炼、简洁的语言形式表现数学特点的含义;而且数学并非是对客观事物的具体描述，而是需要融入人的逻辑思维和抽象思维，具备自身解决问题的思想和方法，数学本身带有文化特点，就是一种文化。此外，数学发展史中包含诸多数学研究者的思想，涉及诸多名人轶事、传记等，这些也是数学文化的重要组成部分，值得小学生去了解和学习。
2在小学数学课堂教育中渗透数学文化的途径
2.1搭建与当前数学课堂内容相符的数学文化学习体系
数学作为一个文化课程的分支，发展历史可以从当今社会追溯到古希腊时期，其本身具有悠久的文化历史，老师和学生在数学课上讨论数学知识时，可以从数学文化的角度对现阶段的数学课堂进行文化知识渗透，从数学的历史文化入手，与小学生的思想感悟、理性精神等方面产生共鸣，进而搭建与当前数学课堂内容相符的数学文化学习体系。教师在构建相应的数学文化学习体系时要遵循数学内容发展的客观规律，逐步完成相应的数学文化体系的构建，并与学生自身的学习体系相结合，使学生不抗拒该文化学习体系的产生。教师可以将该文化体系概括性地总结为三点：构建教养性文化学习体系，使学生充分认识到数学文化在当前学习工作中起到的作用，认清在当前数学学习进度下数学文化教育对应的教学价值;构建发展性文化学习体系，探究在当前的小学数学课堂中进行数学文化渗透时应该采取哪些具体措施才可以完成该阶段的构建目标，并在实践过程中对每一个措施进行评价，判断该方法是否适用于当前文化学习体系的构建，从而认清每一条措施的实践价值;构建教育性文化学习体系，教师在对该数学文化体系进行构建时，要充分考虑该体系在数学教学过程中的实用性与教育性，在实际学习过程中构建的学习体系下将数学文化知识与现有的数学课堂进行融合，实现该学习体系在数学学习环境中的优势最大化。教师在搭建与当前数学课堂内容相符的数学文化学习体系时，要充分遵循以上三点，才能在后续实践活动中实现数学文化在小学数学课堂中的渗透。
2.2根据数学文化内容进行课堂教学设计
教师在课堂中引入数学文化知识时可以发现，并不是所有的数学内容都适合在教学过程中引入数学文化，教师在备课阶段就要对下一阶段所授内容进行知识点的梳理。由教师自行分析哪些部分的知识点在引入数学文化后可以取得更好的教学效果，又有哪些授课内容在引入数学文化后不仅会影响数学课堂的教学成果，还会分散小学生的听课注意力。在对当前是否需要引入小学数学教育文化的小学数学课程部分进行初步的设计梳理后，教师还可能需要在课程后续教学阶段对是否引入小学数学教育文化的小学数学教程课堂部分进行重新设计，使该课程部分引入数学教育文化中的知识更好地完全融入现阶段的小学数学课程中，上课时不自觉深深地被这些数学教育文化中的知识所深深吸引，从而大大加深小学生对这些数学知识的深入理解。使数学文化通过数学课堂获得学生发自内心的认可，数学教学的目的就是在数学教学中实现数學文化的渗透。
2.3将现实生活与数学文化相互论证，加深学生对数学文化的理解
教师通读数学文化故事后可以发现，大部分的数学文化故事都是来源于数学家的生活实例，这也和小学生的日常生活息息相关。
以在小学课堂数学中“角”这样一节课堂作为一实例，教师在师生学习它的过程中常常可以通过引导全体学生将这些课堂教学实例与实际数学生活情况联系结合起来。以学生都能接触到的手机为例，学生打开手机摄像头通过调整摄像头的角度可以间接调整照片的拍摄范围，仰视拍的范围相对大一些，俯视拍的范围相对小一些。将小学生活实践中的数学实例与小学数学体育教科书课程中的基础知识实例结合运用起来，可以有效帮助小学生更好地深入理解和正确掌握在小学教师教学课堂上所需要教的基础数学。教师还要引导学生更多地关注课后日常生活。并根据课堂所学知识点与生活中的实例进行相互验证，通过现实生活与数学文化互为印证的方式，为在数学课堂上实现数学文化渗透的教学目的，加深学生对数学文化的认识。
结语
综上所述，前文重点突出论述了在小学生的数学文化课堂中要求教师由实际上的教学内容角度出发，基础教育中的数学文化教育课程强调教师数学思想文化的知识渗透教育策略，把教师数学思想文化教育引入数学课堂，提高了小学生学习基础数学的积极兴趣，培养小学学生学习数学中的核心价值素养。通过分析对比当前我国数学文化教育的研究主题和当前新课程教学改革的发展方向，发现教师数学思想文化的教育渗透在当今我国数学文化教育中仍然起着举足轻重的主导作用。对当前数学文化教育中教师数学思想文化教育渗透的具体策略问题进行深入分析，对发展数学教育具有十分现实的意义。
参考文献
[1]刘喆，陈霓.智慧教室环境下的课堂教学互动行为分析——以10个小学数学优质教学视频课例为观察对象[J].现代教育技术，2021，31（09）：28-36.
[2]黄均耀.几何画板在小学数学支架式教学课堂中的应用——以“二次函数综合（动点）——相似三角形存在问题”复习课为例[J].数学学习与研究，2021（26）：60-61.
[3]王丽娜.浅析模型思维在数学课堂教学中的培养路径——以苏科版“一元一次不等式”教学为例[J].新课程，2021（37）：108.
[4]潘龙.以问题引发学习兴趣 激发学生思维——“问题驱动”法打造小学数学高效课堂[J].家长，2021（26）：93-94.