《义务教育语文课程标准》对语文课程的性质作了如下表述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见，语文教育的根本目标在于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文综合素养，为学好其他课程打下基础。长期以来，语文阅读教学总是在文字理解上兜圈子，在语言内容上费尽苦心，将语文课上成了综合课，却严重背离了语文教育的主旨和语文课程的性质。其实，语文阅读教学的课堂导向决不能停留在语言内容的层面，而应深入语言内部，关注语言的特点、形式和方法，关注课文是“怎样写的”而非“写了什么”，从而帮助学生有效地提升语言运用的能力。作为语文教师，切勿走入语言学习的误区，影响语文阅读教学的进程。
　　一、勿让教材的内容决定教学的内容
　　王荣生教授指出：我国语文教育的主要问题表现在课堂教学内容的不正确、不合适。这种“不正确”与“不合适”，体现为许多教师错误地将教材的内容和教学的内容画上了等号，以教材内容来决定教学内容，过度地在语言文字的内容上下工夫；反复地讲解替代了学生的理解，重复地表达惰化了学生的思维；过多地在语言文字的思想和情感上挖掘教育的素材和教学的资源，而语言的形式美和特色美却被教师抛到了九霄云外；课堂上很少有对语言的认识、模仿和训练，语言学习的味道不浓，语文学习的气息不浓。这些都是因为语文教师错误地将语文教学的内容等同于语文教材的内容而造成的。因此，我们必须从根本上扭转这一认识，正确地看待和处理“教材内容”与“教学内容”二者之间的关系，从而实现语文阅读教学的目标。例如，苏教版三年级教材中的《小露珠》这篇课文，介绍了小露珠从形成到消失的过程，表达了小动物和植物对小露珠的喜爱，赞扬了大自然的和谐美好。教材融科学性、知识性、趣味性和思想性于一体，是一篇优美的童话故事。但教学时教师主要应当教的并不是童话故事本身，而是借童话故事的学习来训练学生的语言理解和运用能力。因此，教学时我重点抓住本课鲜明的特点——比喻手法的运用，通过仿说、仿写，有效地进行语言的模仿、积累和运用，让学生切身感受到了语言文字的魅力，从而丰富和拓展了学生的语言积累，较好地实现了语文教材应有的价值。
　　二、勿让教学的起点偏离学生的起点
　　决定教育教学收益的最根本的因素在于学生的认知起点，正所谓“知己知彼，百战不殆”。新课程提倡“以学定教”的教育理念，即以学生的客观实际，包括知识能力现状、心理发展需求等，来决定教师的教育教学行为，这样的教学才能做到心中有数、有的放矢。我们在实施阅读教学的过程中，必须以学生的起点为课堂教学的起点，切莫忽视了学生的存在，以教师自身的理解决定教学的过程，让课堂教学的起点偏离学生的起点，造成不可挽回的损失，影响学生的发展。我们必须恪守“以学定教”的思想，尊重学生学习的主体地位，努力扫除学生语言学习的困难和障碍。例如，教学苏教版六年级教材中的《青海高原一株柳》这篇课文的生字词时，我先请几名学生上黑板听写词语，结果大部分学生把“虐”和“韧”写错了。于是，我以学生的错误为起点开始教学生字词，既简洁又有效。同时，我以学生课前预习所遇到的困难和问题为起点，开始了文本的解读指导，满足了学生学习的需要，很好地实现了教学目标。
　　三、勿让教师的提问禁锢学生的疑问
　　宋代著名理学家朱熹说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生问题意识的培养是新课程对语文教育提出的新要求。然而，在当前小学语文阅读教学中我们却发现，很多学生明明有问题却不愿意提出来，明明知道答案却不愿意举手回答，这一点在小学高年级学生中表现得更加明显。作为语文教师，我们不得不反思：是什么浇灭了学生提问的欲望？又是什么封锁了学生欲张的嘴巴？我认为，教师必须从自身寻找原因，或许我们自己就是造成这一局面的罪魁祸首。语文课堂上，教师的提问要能够激起学生的疑问，提问的火候和程度必须讲究一定的艺术和技巧，必须预留有充足的生成和思考空间。教师以提问激发学生思考并找到答案只是起点，引发学生新的疑问和困惑才是达到了语文教育应有的境界。而对于这些问题，教师要理清主次，坦然应对，灵活处理，以问题为突破口和切入点，引导学生深入解读课文和理解运用语言。例如，教学苏教版六年级语文教材中《天游峰的扫路人》这篇课文，学完课文后我问学生：“老人为什么退休了不在家安享晚年，依然辛苦工作呢？你最想对老人提出一个什么问题呢？”学生们的思维被激活了，一个个问题油然而生，我则以这些问题为切入点，因势利导地进行拓展，为接下来学生的练笔训练积累了丰富的素材，使阅读教学得到了有效的延伸。
　　打造充满活力、优质高效的阅读教学课堂，是我们一线语文教师努力奋斗的目标和一生永恒的追求。这就要求我们从宏观层面正确地认识阅读教学，从微观层面准确地操作阅读教学，让语文阅读教学在新课程航标的指引下驶向成功的彼岸。