摘 要: 汉语是蒙古族学生来说是第二种语言,虽然有较好的语言环境,但汉语和蒙语的语法、发音等诸多的差异,给蒙古族学生的学习汉语带来了一定的难度。汉语的学习目的就是运用,就是说和写,所以我们必须重视作文教学,其中评改更为重要。在传统作文教学中,作文的评改只是老师的事情,这样只会导致写作水平的停滞不前。笔者在教学中在这方面做了一些探索,在本文中就这个问题进行了讨论。
　　关键词:蒙古族学生;汉语作文;批改
　　
　　汉语作文评改要注意以鼓励为主,倡导自改。著名教育家叶圣陶先生说过:“我当过教师,改过的作文不计其数,得到深切得体会,徒劳无益……假如着重培养自己改的能力,教师只引导和指导,该怎么改,让学生自己去决定,这是终身受用的。”叶老的这句话指出了作文评改的方向。有一位作家谈到自己为什么走上文学创作之路时说,最重要的一个原因就是在上小学时,在某次作文中,老师在班上宣读了他的作文,而且边读边包含热情的给全班同学做了赏析。这件事对他的影响非常深刻,直接萌发了他投身创作的决心。从这个事例中可以看到,老师善于欣赏学生的作文,对激发学生创作积极性有着不可估量的作用。
　　汉语作文评改中要注重指导评改,有的放矢。在培养小学生自评自改的过程中,教师的示范评改也显得非常重要。这正像作家肖复兴在《我教儿子学作文》中写到的:“最初的练习就如同孩子学步一样,必须犹大人邋遢一把,弯下腰来和他一起蹒跚走几步。” 除示范评改以外,老师还可以采取点拨评改的方式,启发学生领悟写作指导,提高表达能力。
　　汉语作文评改时要重视讨论评改,共同提高。可以小组讨论评改,让学生会合作学习。新课程要求学生学会合作学习,善于合作也是现代人的一个重要品质。维果茨基说过:“儿童今天在合作中会做的事,到明天就会独立做出来。”让学生合作学习,有利于培养主动学习过程的合作性,以弥补独立学习的不足,增进学生之见的情感沟通和智力互补。还可以集体讨论评改,培养学生综合素质。在评改练习中,教师还可以选择有典型性的一篇习作或习作重点段,复印给学生每人一份,让全班同学讨论习作例段中存在的问题,并提出自己的评改意见。在讨论中,老师不要以“法官”的姿态出现,而是不失时机的引导学生辨析,热情鼓励学生积极诱导学生畅所欲言。
　　在汉语作文评改中,写好“作文批语”也是一门非常重要的艺术。作文批语,是我们教师对学生的作文练习指出得失、提示修改、做出评价的意见或建议,附在学生一篇作文之后的短文。是师生双向交流的一种特殊形式,是作文教学的继续。写好作文批语,对于提高学生作文能力以及今后作文水平,发展写作兴趣,树立学生的自信心、自尊心,都会起到积极的作用。作文批语,包括眉批和总批两个部分。眉批以肯定、赞扬语句的成功与优美,或指出语句及遣词造句中的毛病;总批则概括全文的写作特点,指出今后作文应注意的事项。一篇好的作文批语,不仅能有效地指导学生写好作文,而且还能促进与学生的感情交流,增进师生之间的理解和友谊。因此,写好学生作文批语具有非常重要的意义。那么怎样才能写好作文批语呢?根据本人在作文教学实践中的体会,我也谈谈写好作文批语的几点不成熟的意见,仅供同行参考批评。一是认真确定作文批语的内容。首先我认为作文批语要紧紧围绕作文训练的要求来写。作文教学的要求,就是要使学生通过作文训练达到会写文章的目的。而要达到这个目的,不是一朝一夕的事,也不是通过1两次作文就能达到的。因此,作文训练的要求应包括两个方面的内容:一是不同阶段应达到的基本训练要求;二是每次作文的重点训练要求。基本训练要求体现出训练的目标;重点训练要求体现训练的序列。作文批语只有紧扣两个训练“要求”,才能做到有的放矢,才能避免盲目性和随意性。作文批语要根据每个学生作文训练的结果来确定其内容。虽然对一个班的学生的作文训练要求是一样的,但由于每个同学的思想状况和所接触到的知识面、生活面不一样,表达能力也不一样,因而,在写作文批语时要体现共性与个性的结合。批阅时,既要对各种问题整理分类,归纳共性,抽取典型,着重评议;同时,也要根据个性问题进行点拨、指导。这样既便于讲评修改,又能改进教学方法获取反馈信息。无论是共性或是个性,都要使学生认识得失,发扬已取得的成绩,弥补薄弱环节。作文批语既然是与学生的交流,首先就要考虑到所写的作文批语能否让学生接受的问题。如果写出的作文批语不能让学生接受,那么,这篇作文批语就失去了它应有的价值。因此,在写作文批语时要根据学生的年龄特点和心理素质。具体要从以下几个方面入手:第一是把自己摆在与学生同等的地位。教师在批阅学生的作文时,应当像一位读者读一位作家的作品一样,而不能把自己当成先知,高高在上,一目十行地扫了学生作文一遍,就捉刀“斧正”。第二作文批语的内容要具体,切忌写“公式化”的批语。当前,作文批语空洞无物、公式化的现象累见不鲜。如“中心明确,层次清楚”、“内容空洞,语句欠通顺”等。用空洞的批语去批评空洞的毛病,对提高学生作文能力无补。长此以往,作文发下去,学生看也不看眼就放到书桌里面睡觉去了。因此,教师在写学生作文批语时,一定要做到言之有物,扬有其实,抑有其道,富于童趣,蕴含哲理,有所启迪。第3语言要得当。作文批语是写给学生看的,因此,就要根据每个学生的每篇作文的实际,写出准确、恰当的批语。同时,批语要通俗易懂,言简意赅。具体来讲,作文批语要尽量做到:少用学生难懂的术语、概念,多些形象生动的语言;语言要浅显易懂,不用晦涩、冷癖的字词;语气要婉转、中肯。对学生的作文评价要慎重,要保护学生的自尊心,保护他们作文的积极性。对学生作文的评价要像对学生人格评价一样,要做到平等,而不盛气凌人;亲切,而不责备伤害;耐心,而不急于求成;中肯,而不闪烁其词。
　　第三写作文批语要采取以下几种形式:一是平等协商式。这种形式要求写作文批语时,要站在与学生平等的地位,以协商的语气对学生作文提出要求或建议,在平等的氛围中,以恳切的语言,启发他们以更高的标准去写好作文。二是表扬鼓励式。这种形式要求在写作文批语时,要多看到学生作文的优点,用肯定的语气给予表扬和鼓励,以激励他们持之以恒,把成绩发扬光大。对于作文中不足的地位,在批语后面稍加提示,以引起学生的重视。这样,表扬、鼓励在前,对于后面提出的不足,学生便乐于接受。三是交友谈心式。这种形式要求对学生作文中反映出来的问题,如果仅仅用寥寥几行批语难以说清楚,就加上一段交友谈心式的的指导性短文。这就要求语文教师对学生的学习、生活有较深的了解,能够深入到学生的内心世界中去,所谈的内容能打动学生,使他们在学习和生活上都能受益。四是陶冶情操式。这种形式要求教师在写学生作文批语时,力求渗透熏陶性和感染性,以陶冶学生情操,使学生耳濡目染,不断进取。人最重要的是心灵,如果老师能用自己的心情去体会学生,使学生受到感动,那么,这篇批语的意义就十分重大了。五是揭示指导式。这种形式要求写这类作文批语,主要针对某些写作能力稍差的同学,这些同学的作文某些方面存在不足,需要教师加以提示和指导。教师要根据学生的作文中具体出现的某些不足,对症下药,给学生一个明晰的写作启示,使他们通过老师的作文批语,掌握写作文的基本方法。这样,每次作文之后,通过老师的作文批语,他们都会有所收获,有所改进,长此以往,作文水平自然就会提高。