所谓差生,是指思想品德、学业成绩等方面暂时后进的学生。如果说,差生是教育教学长期失误积累所形成的,那么在失误的因素中,心理上受到挫折不能说不是一个重要因素。挫折是个体动机受阴后所产生的情绪扰乱状态,或者说,是由于某种刺激情境使人的目的性行为发生阻碍,从而导致个体产生消极情绪的反应。
　　分析阻碍中小学生个体行为的刺激情境,主要来自家庭、社会和学校三个方面:
　　家庭方面,一种情况是正当要求被家长无理拒绝后产生刺激,另一种情况是要求过于超前,脱离实际,而家长不善于说服、疏导,给子女泼了冷水;第三种情况是家庭娇生惯养,平时要什么给什么,要怎样便怎么,一旦有制止越轨行为时要求偏高,便觉得无法承受,就对着干;再一种是本来家庭小康、学习环境优越,不巧天灾人祸突然袭来,情况急转直下,由于缺乏意外打击的承受能力,结果一反常态。当然还可以列出多种情况,如达不到家长过高的期望值而心理受挫,与邻居同龄人相比略逊一筹而感到无地自容等等,都会使他们的心理受到不同程度的伤害。
　　社会方面,主要是暂时的不合理、不正常现象以及其它消极因素的潜移默化的影响。如党内外的种种不正之风,“读书无用”等,使少数学生“看破红尘”,觉得“知识”无用,从而失去心理平衡,丧失理想抱负,变得心灰意冷。
　　来自学校方面的刺激主要是由于某种荣誉、成功需求得不到满足,或其它主观愿望与客观实际差距较大造成的。
　　“人之逆境,十有八九。”中小学生的心理受挫的事是经常发生的,稍一忽略,就可能成为某生走向消极的起点。
　　学生心理受挫后,为保持情绪的稳定与平衡,往往自发产生某种适应性行为与心理活动,即形成某种自我防御机制。
　　外显行为方面主要表现为攻击、回避与冷漠等。攻击有两种:一种是矛头直指构成挫折的人或物,一种则把愤怒发泄到其它人或物上,或嘲笑谩骂、讽刺、指责埋怨,或在大打出手、砸物伤人;回避表现为受挫后不敢面对现实,而是从构成挫折的情况中退却,幻想有一个心安理得的环境;由于个性心理差异,有的人便将不满足失望自我消化、深埋心底,对一切漠不关心,无动于衷——这是一种比攻击、回避更为复杂的行为:一般是长期受挫感到绝望后的选择。
　　心理活动方面的自我防御主要是通过自我解嘲、自圆其说或推诿否认,以求得心理上的安慰与平衡。
　　自我防御机制是一种自发性的行为,尽管可以缓解因挫折而带来的消极情绪,但于主体、客体都不是解决问题的办法,要彻底解决这一问题,上策是变被动为主动,变消极为积极,在“防”与“治”二字上下功夫。
　　首先要优化环境,减少导致学生心理受挫的刺激情境。如有的教师不了解实际情况,主观武断,不分青红皂白对学生批评指责,有的方法简单、粗暴,对学生不够平等,伤害了他们的自尊心,对学生缺少爱心、诚心与耐心;有的管理方式单一陈旧,监督、控制、处罚多、启发、疏导沟通少;有的不了解学生个性特长,不能知人善任,因材施教,不注意扬长避短,有的本身的品德、学识水平低下,不能为人师表等等。如果学校管理者与教师敢于面对现实,逐一调整,就可大大减少学生受挫的刺激情境。
　　其次,要加强对学生的教育和训练,增强个体对挫折的承受能力,学生有无挫折承受能力是衡量他将来能否自立于社会的重要标准之一。要教育学生正确认识挫折,懂得古今中外的成功者无一不是从崎岖的路上走过来的。它虽然可以给人带来烦恼与不幸,但能实现自身价值,教育学生正确估价自我,及时调整追求的目标。