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人生聪明识字始。识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文学习会产生深远的影响。然而识字过程又是十分繁琐枯燥的，怎样才能使学生对枯燥的文字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力、做到轻松识记生字呢？根据多年的工作经验和对小学低年级识字教学方法的深入研究，让我得出结论：激发学生的识字兴趣，教给学生多种有效的识字方法，让学生在游戏中学、在活动中学、在情境中学，让学生在轻松、活泼的气氛中进行有趣、有效的识字，可以逐步培养学生较强的独立识字能力，具体做法如下：
1创设情境，激发兴趣
我们常说“兴趣是最好的老师”。学生一旦对识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，产生事半功倍的效果，所以在识字过程中，教师要根据学生的心理特点，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有利于学生识字的情境，激发学生的识字兴趣，使学生饶有兴趣地主动投入到识字的学习中去。
低年级的学生天真活泼、合群、喜欢做游戏，根据这一特点，在教学中可以创设一些游戏让学生在玩中识字。比如在《小蝌蚪找妈妈》的学习中，可以创设情境，让学生分角色扮演扮演小蝌蚪、小鲤鱼、鲤鱼妈妈、乌龟，把“蝌、蚪、阿、姨、龟”等生字制成卡片，让学生通过小蝌蚪找妈妈的游戏找准生字，记住生字，这样，学生从游戏中找到了乐趣，记牢了生字，轻松地接受了新知识。
还有低年级的学生注意力不稳定、不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪的支配，教师在识字教学课堂中，要善于创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，比如准备色彩鲜明、引人入胜的挂图、投影、多媒体、表演、绘画、音乐来吸引学生的注意力，激发学生识字的兴趣，使学生乐学、爱学。
2巧变形式，从“玩”中学
低年级学生的心理和年龄特点决定了他们的注意力时间比较短，所以在识字教学的活动中要想保持学生的学习兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。游戏是低年级学生喜闻乐见的活动方式，在识字教学过程中，我们就根据学生的这一心理特点来激发他们的学习兴趣，找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生轻松、愉快识字。猜字谜便是让学生愉快识字的一个极好的办法，比如：“告”字可编谜语“一口咬掉牛尾巴”；“比”字可编字谜“兄弟两个在一起，一个弯来一个提”；“牛走独木桥（生）”；“二人同行（从）”；“太阳找月亮，总是亮堂堂（明）”。这样，学生在猜字谜、编字谜的过程中，既认识了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言能力和表达能力。还有开火车游戏、摘苹果竞赛、踩字过河游戏等等多种游戏形式，给识字过程带来了调味剂，增强了学生学习的趣味性，提高了学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，真正做到了在玩中学习，在玩中思考，在玩中创新。
3教给方法，加强记忆
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中。为了孩子们都想学，都会学，在教学中，教师应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。
汉字是表意文字，本身有许多特点，如象形字、形声字、会意字等，其中百分之七十以上是形声字，因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能，比如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，首先分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能，告诉学生“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义，学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
另外，我们在识字教学过程中，可以把一些常见的汉字变成韵文，比如“耳东陈”、“古月胡”、“口天吴”、“弓长张”、“双木林”等，这样学生在读记过程中，既识了字，又了解了中国的一些常见姓氏。又比如对于容易写错的汉字，如“游”字，学生很容易把右边的部分写成反文旁，如果采用灵活易记的方法告诉学生：一个戴泳帽的孩子在方形的泳池里游泳，那么学生就会记牢“游”字，再也不会把右边的部分写错了。
这样教给学生利用多种方法识字，学生学习兴趣浓厚，从中轻松记住了字音，理解了字义，掌握了汉字的一些构字规律，加强了记忆，提高了识字的效率。
4生活实践，积累汉字
“生活处处皆语文”，学生识字的载体不仅仅是教材，在生活实践中学生也可以认识更丰富的生字，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。比如通过校园文化资源引导学生识字，校园的告示牌、橱窗的标语、教室的园地、墙报等，都是学生识字的好素材、好途径。其次可以提醒学生做生活的有心人，留意观察，借助生活中的实物、图片、商标等身边的资源识字。还可以通过课外阅读、识字竞赛、讲故事等多种形式，努力创设真实、生动、有趣的识字学习环境，让识字教学充满生活化、情趣化，从而激发学生自主识字的兴趣，让孩子在轻松愉快的环境中，在自主、探究、合作的学习过程中，养成自主识字的良好习惯，逐步提高学生独立识字的能力。
实践证明，在低年级语文识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，灵活地创设识字情境，巧妙融合多种方法，引导学生掌握识字方法，让学生在“玩”中学习，在快乐中学习，学生学得活，学得有兴趣，记得牢，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣，语文课堂也因此更加充满生机活力、变得更加精彩。
参考文献
[1]《小学语文课程理念与实施》.黄亢美.广西师范大学出版社.
[2]《语文课程标准》.北京师范大学出版社.
[3]吴忠豪.《听说起步阅读识字》.
[4]《关于新课标中识字与写字教学的对话》.崔峦.语文建设小学版.
1创设情境，激发兴趣
我们常说“兴趣是最好的老师”。学生一旦对识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，产生事半功倍的效果，所以在识字过程中，教师要根据学生的心理特点，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有利于学生识字的情境，激发学生的识字兴趣，使学生饶有兴趣地主动投入到识字的学习中去。
低年级的学生天真活泼、合群、喜欢做游戏，根据这一特点，在教学中可以创设一些游戏让学生在玩中识字。比如在《小蝌蚪找妈妈》的学习中，可以创设情境，让学生分角色扮演扮演小蝌蚪、小鲤鱼、鲤鱼妈妈、乌龟，把“蝌、蚪、阿、姨、龟”等生字制成卡片，让学生通过小蝌蚪找妈妈的游戏找准生字，记住生字，这样，学生从游戏中找到了乐趣，记牢了生字，轻松地接受了新知识。
还有低年级的学生注意力不稳定、不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪的支配，教师在识字教学课堂中，要善于创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，比如准备色彩鲜明、引人入胜的挂图、投影、多媒体、表演、绘画、音乐来吸引学生的注意力，激发学生识字的兴趣，使学生乐学、爱学。
2巧变形式，从“玩”中学
低年级学生的心理和年龄特点决定了他们的注意力时间比较短，所以在识字教学的活动中要想保持学生的学习兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。游戏是低年级学生喜闻乐见的活动方式，在识字教学过程中，我们就根据学生的这一心理特点来激发他们的学习兴趣，找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生轻松、愉快识字。猜字谜便是让学生愉快识字的一个极好的办法，比如：“告”字可编谜语“一口咬掉牛尾巴”；“比”字可编字谜“兄弟两个在一起，一个弯来一个提”；“牛走独木桥（生）”；“二人同行（从）”；“太阳找月亮，总是亮堂堂（明）”。这样，学生在猜字谜、编字谜的过程中，既认识了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言能力和表达能力。还有开火车游戏、摘苹果竞赛、踩字过河游戏等等多种游戏形式，给识字过程带来了调味剂，增强了学生学习的趣味性，提高了学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，真正做到了在玩中学习，在玩中思考，在玩中创新。
3教给方法，加强记忆
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中。为了孩子们都想学，都会学，在教学中，教师应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。
汉字是表意文字，本身有许多特点，如象形字、形声字、会意字等，其中百分之七十以上是形声字，因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能，比如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，首先分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能，告诉学生“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义，学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
另外，我们在识字教学过程中，可以把一些常见的汉字变成韵文，比如“耳东陈”、“古月胡”、“口天吴”、“弓长张”、“双木林”等，这样学生在读记过程中，既识了字，又了解了中国的一些常见姓氏。又比如对于容易写错的汉字，如“游”字，学生很容易把右边的部分写成反文旁，如果采用灵活易记的方法告诉学生：一个戴泳帽的孩子在方形的泳池里游泳，那么学生就会记牢“游”字，再也不会把右边的部分写错了。
这样教给学生利用多种方法识字，学生学习兴趣浓厚，从中轻松记住了字音，理解了字义，掌握了汉字的一些构字规律，加强了记忆，提高了识字的效率。
4生活实践，积累汉字
“生活处处皆语文”，学生识字的载体不仅仅是教材，在生活实践中学生也可以认识更丰富的生字，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。比如通过校园文化资源引导学生识字，校园的告示牌、橱窗的标语、教室的园地、墙报等，都是学生识字的好素材、好途径。其次可以提醒学生做生活的有心人，留意观察，借助生活中的实物、图片、商标等身边的资源识字。还可以通过课外阅读、识字竞赛、讲故事等多种形式，努力创设真实、生动、有趣的识字学习环境，让识字教学充满生活化、情趣化，从而激发学生自主识字的兴趣，让孩子在轻松愉快的环境中，在自主、探究、合作的学习过程中，养成自主识字的良好习惯，逐步提高学生独立识字的能力。
实践证明，在低年级语文识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，灵活地创设识字情境，巧妙融合多种方法，引导学生掌握识字方法，让学生在“玩”中学习，在快乐中学习，学生学得活，学得有兴趣，记得牢，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣，语文课堂也因此更加充满生机活力、变得更加精彩。
参考文献
[1]《小学语文课程理念与实施》.黄亢美.广西师范大学出版社.
[2]《语文课程标准》.北京师范大学出版社.
[3]吴忠豪.《听说起步阅读识字》.
[4]《关于新课标中识字与写字教学的对话》.崔峦.语文建设小学版.