《登上地球之巅》选自中国著名的新闻工作者郭超人先生的长篇通迅《红旗插上珠穆朗玛峰》。虽然我对攀登珠峰的消息早有所闻，但从看到它的第一眼起，我还是对珠峰北坡――这条死亡路线的艰难和凶险而感到震惊，更被文中登山英雄那激越淋漓的情感深深地震撼了。我惊异于郭超人这位心灵捕手的巨大魅力，更惊叹于文中那动人心魄的舍生忘死。基于文本的特点和内心的震撼，我设计了这个情感体验式课堂，力求在课堂上拨响学生的情感之弦，在情感体验的基础上学习知识、提升能力，从而点燃学生的灵气幽火。教学结束之后，我就教学中的几个环节作一反思：
　　一、明确主线，激发了学生的个性化解读（横看成岭侧成峰）
　　教学有法，但教无定法。对文本的个性化解读是教师主观能动性的最根本的体现，也是成功课堂的前提。郭超人先生饱含激情对登山健儿给予了最真挚的礼赞，以“情感体验”为教学主线，是教材本身的要求，也是教学目标的要求，为了引导学生深入体会故事的伟大崇高，我从教材本身的特点出发，让学生在整体感知课文的基础上，对故事做个定性，用“这是一个________的故事”这一句式让学生说话，既给了学生多角度阅读的空间，又全方位地诠释了故事的内蕴，同时无论是哪个层次的学生，都能一抒己见，都能在阅读体验中获得成就感。这就是我为人师者始终在孜孜以求的幸福语文，学生回答问题的积极性很高，概括能力也极强，有从环境角度概括的，有从事件角度概括的，更多的则是从人物精神角度来概括，而且用语异彩纷呈，在课堂上成功地激发了潜藏在学生心灵深处的灵性。
　　二、品味细节，层层蓄势（直挂云帆济沧海）
　　阅读教学应该遵循学生的认知规律，课堂上无论是情感的激发，知识的传授，还是能力的训练都不例外。在本节课的教学中，所有的环节都围绕“情感体验”这条主线进行，所以第二个环节就直奔中心，把握文章的情感基调，通过拟小标题的方式，有效地避免了串讲的枯燥，有助于激活学生的阅读思维，既充分尊重学生的自主阅读体验，又教给其阅读技巧，有利于提高阅读效率，并为下一个环节的理解打下坚实的基础，给自己所动容的细节拟一个小标题，并说出其伟大崇高之处。这一内容紧承上面的粗读感知，使课堂结构和学生的思维都显得严谨连贯，教学中我发现很多学生都无意识的选择了攀登第二台阶时刘连满的表现，于是我就相机行事询问学生，有人认为若以是非成败论英雄，那么未登顶峰的刘连满算不上真正的英雄，对吗？在我半带“挑衅”的提问下，学生的思考走向深入，解读文本也更加深刻，预设与生成达到了统一，巧妙地突破了重难点。
　　三、拓展延读，延读精彩（我见青山多妩媚）
　　本文的主人公以及幕后的英雄们，经历了千辛万苦完成了几代中国人的梦想，他们用生命践行了一个中国人的尊严和良知，在引导学生认识了他们探险的意义， 深入地领会了英雄崇高品质的基础上，我拿我对鲁迅的敬仰做范例，让学生从实际出发，学写颁奖词，这一环节既巩固了情感又提升了语文能力，同时引导学生从文内走到文外，从课内走到课外，让学生在亲身实践中延续英雄的故事，传承英雄的精神，听说读写结合，以此提高语文学习的综合能力。
　　本文意在弘扬我们中华民族的伟大精神和不屈意志，但是学生因为受到生活体验的局限，理解往往不够深入。要想感动学生，首先要让自己感动，然后将这种感动精心锤炼为煽情的语言，课堂上再以或质疑、或小结、或过渡、或延伸的方式进行激情点拨、渲染，营造理想的学习环境，引导学生入耳、入目、入心，从而激起情感的共鸣，点燃灵性的火焰。