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摘要：为了提升初中生珍惜生命的意识，追求生命价值，形成积极向上的人生观和价值观，教师在道德与法治课中进行生命教育时，可以采用案例教学法、情境教学法等有效途径，并借助家庭和社会的力量，全面提升生命教育的价值，培养学生成为身心健康、有积极价值观、符合社会需求的综合型人才。基于此，本篇文章对初中道德与法治教学中生命教育的渗透进行研究，以供参考。
关键词：初中;道德与法治;生命教育;渗透措施
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-193
引言
对生命意义的探寻和生命价值的实现是人类永恒的话题，学校教育中也应该通过知识的传授和能力的培养等途径对学生进行生命教育，以使学生更加珍视和爱护自我和他人的生命，并努力实现生命的价值。初中道德与法治作为有着鲜明德育特性的学科，更需要教师利用学科优势和专业所长在一线教学中适时适度地渗透生命教育。
一、什么是生命教育
生命教育，字面意思就是关乎生命的教育，教育内容较为宽泛，没有一个统一的概念。生命教育是从内到外、从上到下的全身心教育，包括一个人从出生到去世所有阶段涉及的各个方面，教育每个人认识自己存在的意义和价值，学会用积极的心态面对生活中的阻碍和挫折，知道挫折是人生路上不可避免的绊脚石，人生不可能处处顺心，因此不可过于偏激。生命教育让学生知道自己对于家庭、国家、其他人的重要性，懂得每个人都是世界上独一无二的，看待事情要保持冷静，勤于思考。初中道德与法治课程以“感悟生命，感悟生长，感悟生存”为目标，旨在让学生感知生命存在的意义，树立正确的人生观和价值观，时刻拥有饱满的精神状态，对人和事物的态度积极阳光，给其他人带来正能量，诠释生命价值，提高生活质量。
二、道德与法治教学中生命教育存在的问题分析
（一）注重理论，课堂内容枯燥乏味
中学生命教育以传统的授课形式为主，教师更倾向于理论教学而非实践，通常以考试评分的形式来测评教育成果，更重视学生的卷面得分，忽视了学生的真正需求，课堂十分浅显表面，枯燥无味，效率较低，没有达到预期的教学效果。
（二）实践不足，教学资源开发不够
生命教育务必重视实践性。虽然课内教育资源较多，但丰富且充满教育意义的课外资源并没有被很好地利用。教师应整合并充分利用课外资料，如案例分析、情景模拟、性格测试等，增强教学的实践性，甚至可以鼓励学生进行生死测试，考验并锻炼其直视生死的能力，更好地克服低谷时期的崩溃心理等，让学生通过一次次考验不断加强心理建设，巩固心理防线，在面对危机时更冷静理智，从容不迫。
三、初中道德与法治教学中生命教育的渗透措施
（一）注重直观感受，促进感性认知
通常来讲，在道德与法治教学中，直观化的生命教育手段主要包括以下几种具体的形式。第一，生命叙事法。现实生活中发生的一些事情，有时可以给学生留下深刻的印象。这种方法既包括学生对自己生活经验与生命经历的感悟，也包括对他人生活经验与经历的体悟和思考。因此，在教学过程中，会尝试让学生讲述自己经历或者听说的真实的生命事件，并组织学生进行讨论。第二，角色扮演法。角色扮演的方式可以使学生以不同的身份和角色进行活动。为此，会根据生命教育的不同主题创设具体的情境，从而在表演中增强学生的直观感受。总之，教师通过多样化的方式，能够有效提高教学活动的实效性。
（二）借助家庭和社会的力量
生命教育是道德与法治课程的核心内容，不仅限于在学校里进行，也需要借助家庭乃至整个社会的力量共同进行。家庭是人一生中的第一所学校，父母是孩子的第一任启蒙老师。父母给予孩子生命，陪伴孩子成长，因此生命教育离不开家庭的支持。如果家庭氛围温馨，父母对学生十分关心和爱护，这对学生的身心健康发展都有积极的作用;反之，如果家庭不和谐，父母对学生不够关心，那么学生出现过激行为的概率就会上升。加强家校沟通，学校与家庭共同对学生进行生命教育，必然会达到事半功倍的效果。同时，学生是要走向社会的，学校的教育一定要让学生更好地适应社会的发展。相关教育部门应制定相关的生命教育制度，督促学校更好地开展生命教育，加强学校与社会的沟通，多开展社会实践活动，帮助学生更好地意识到生命的价值和意义，形成正确的人生观和价值观。
（三）结合时事加强生命教育
在初中道德与法治的教学过程中，教师要灵活地结合时事热点来进行生命教学，在课堂中，教师要积极帮助学生联系实际情况，并结合生命教育的相关理念，帮助学生理解生命的价值和意义。为此，教师可以借助多媒体、信息技术等手段，通过引入图片、视频等来更加直接地让学生感悟生命，不仅仅有利于强化学生对生命意识的理解，还能激发学生的学习兴趣，增强学生的学习参与感。因此，在道德与法治的课堂中，教师应该适当结合实际的时事热点，通过具体的实例，帮助学生理解生命的意义，提高教师的课堂教学效果，促進学生对生命价值的进一步理解。
结束语
综上所述，生命教育活动可以在对初中道德与法治教材的开发与延伸中实现，也可以在对现实资源、身边资源的挖掘与利用中实现，其教育内容是多样的，教育方式是多元的。但我们无论选择开发延伸教材，还是选择挖掘利用现实资源;都要保证学生在活动参与中的积极性与自觉性，确保学生能够主动参与其中，并获得关于生命的正确感知。
参考文献
[1]李丽娟.初中道德与法治课教学中实施幸福教育研究[D].内蒙古师范大学，2019.
[2]郭怀化.初中道德与法治教学中渗透生命教育[J].新课程（中），2019（05）：264.
[3]谷晓庆.谈初中道德与法治课教学中的生命教育[J].中华少年，2019（15）：109.
关键词：初中;道德与法治;生命教育;渗透措施
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-193
引言
对生命意义的探寻和生命价值的实现是人类永恒的话题，学校教育中也应该通过知识的传授和能力的培养等途径对学生进行生命教育，以使学生更加珍视和爱护自我和他人的生命，并努力实现生命的价值。初中道德与法治作为有着鲜明德育特性的学科，更需要教师利用学科优势和专业所长在一线教学中适时适度地渗透生命教育。
一、什么是生命教育
生命教育，字面意思就是关乎生命的教育，教育内容较为宽泛，没有一个统一的概念。生命教育是从内到外、从上到下的全身心教育，包括一个人从出生到去世所有阶段涉及的各个方面，教育每个人认识自己存在的意义和价值，学会用积极的心态面对生活中的阻碍和挫折，知道挫折是人生路上不可避免的绊脚石，人生不可能处处顺心，因此不可过于偏激。生命教育让学生知道自己对于家庭、国家、其他人的重要性，懂得每个人都是世界上独一无二的，看待事情要保持冷静，勤于思考。初中道德与法治课程以“感悟生命，感悟生长，感悟生存”为目标，旨在让学生感知生命存在的意义，树立正确的人生观和价值观，时刻拥有饱满的精神状态，对人和事物的态度积极阳光，给其他人带来正能量，诠释生命价值，提高生活质量。
二、道德与法治教学中生命教育存在的问题分析
（一）注重理论，课堂内容枯燥乏味
中学生命教育以传统的授课形式为主，教师更倾向于理论教学而非实践，通常以考试评分的形式来测评教育成果，更重视学生的卷面得分，忽视了学生的真正需求，课堂十分浅显表面，枯燥无味，效率较低，没有达到预期的教学效果。
（二）实践不足，教学资源开发不够
生命教育务必重视实践性。虽然课内教育资源较多，但丰富且充满教育意义的课外资源并没有被很好地利用。教师应整合并充分利用课外资料，如案例分析、情景模拟、性格测试等，增强教学的实践性，甚至可以鼓励学生进行生死测试，考验并锻炼其直视生死的能力，更好地克服低谷时期的崩溃心理等，让学生通过一次次考验不断加强心理建设，巩固心理防线，在面对危机时更冷静理智，从容不迫。
三、初中道德与法治教学中生命教育的渗透措施
（一）注重直观感受，促进感性认知
通常来讲，在道德与法治教学中，直观化的生命教育手段主要包括以下几种具体的形式。第一，生命叙事法。现实生活中发生的一些事情，有时可以给学生留下深刻的印象。这种方法既包括学生对自己生活经验与生命经历的感悟，也包括对他人生活经验与经历的体悟和思考。因此，在教学过程中，会尝试让学生讲述自己经历或者听说的真实的生命事件，并组织学生进行讨论。第二，角色扮演法。角色扮演的方式可以使学生以不同的身份和角色进行活动。为此，会根据生命教育的不同主题创设具体的情境，从而在表演中增强学生的直观感受。总之，教师通过多样化的方式，能够有效提高教学活动的实效性。
（二）借助家庭和社会的力量
生命教育是道德与法治课程的核心内容，不仅限于在学校里进行，也需要借助家庭乃至整个社会的力量共同进行。家庭是人一生中的第一所学校，父母是孩子的第一任启蒙老师。父母给予孩子生命，陪伴孩子成长，因此生命教育离不开家庭的支持。如果家庭氛围温馨，父母对学生十分关心和爱护，这对学生的身心健康发展都有积极的作用;反之，如果家庭不和谐，父母对学生不够关心，那么学生出现过激行为的概率就会上升。加强家校沟通，学校与家庭共同对学生进行生命教育，必然会达到事半功倍的效果。同时，学生是要走向社会的，学校的教育一定要让学生更好地适应社会的发展。相关教育部门应制定相关的生命教育制度，督促学校更好地开展生命教育，加强学校与社会的沟通，多开展社会实践活动，帮助学生更好地意识到生命的价值和意义，形成正确的人生观和价值观。
（三）结合时事加强生命教育
在初中道德与法治的教学过程中，教师要灵活地结合时事热点来进行生命教学，在课堂中，教师要积极帮助学生联系实际情况，并结合生命教育的相关理念，帮助学生理解生命的价值和意义。为此，教师可以借助多媒体、信息技术等手段，通过引入图片、视频等来更加直接地让学生感悟生命，不仅仅有利于强化学生对生命意识的理解，还能激发学生的学习兴趣，增强学生的学习参与感。因此，在道德与法治的课堂中，教师应该适当结合实际的时事热点，通过具体的实例，帮助学生理解生命的意义，提高教师的课堂教学效果，促進学生对生命价值的进一步理解。
结束语
综上所述，生命教育活动可以在对初中道德与法治教材的开发与延伸中实现，也可以在对现实资源、身边资源的挖掘与利用中实现，其教育内容是多样的，教育方式是多元的。但我们无论选择开发延伸教材，还是选择挖掘利用现实资源;都要保证学生在活动参与中的积极性与自觉性，确保学生能够主动参与其中，并获得关于生命的正确感知。
参考文献
[1]李丽娟.初中道德与法治课教学中实施幸福教育研究[D].内蒙古师范大学，2019.
[2]郭怀化.初中道德与法治教学中渗透生命教育[J].新课程（中），2019（05）：264.
[3]谷晓庆.谈初中道德与法治课教学中的生命教育[J].中华少年，2019（15）：109.