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[摘要]在区域活动中对幼儿交流和分享进行有效的引领，有利于引领幼儿获得更好的体验，促使他们将体验表达出来，生成经验和智慧，从而引领幼儿更好地参与区域活动，在区域活动中自然生长。文章在诊断幼儿区域活动交流分享现状的基础上，提出了幼儿区域活动交流分享环节的有效引领策略，促进幼儿在活动中言语的自然生长和思维发展。
[关键词]幼儿区域活动;交流分享;有效引领;体验;语言
区域活动是幼儿园实施教育的—种重要形式，也是幼儿园教育活动化的重要环节。区域活动实施的效果如何，除了与区域活动设计有关外，还与区域活动交流分享直接有关，它不仅为幼儿们创造了一个展示的机会，而且是幼儿们经验交流、智慧碰撞的重要节点。然而，区域活动中交流与分享受幼儿学情，缺乏必要的经历和经验支持，区域活动中交流和分享环节还存在一些突出的问题，需要教师发挥主导作用，对幼儿交流和分享进行有效的引领，从而使幼儿在活动中获得更好的体验，并将体验表达出来，生成经验和智慧，引领幼儿更好地参与区域活动，在区域活动中自然生长。
一、诊断：幼儿区域活动交流分享现状
交流分享是区域活动的一个重要环节，通过交流与分享活动，引领幼儿对区域活动的过程进行梳理，从而使幼儿对区域活动过程进行理性的反思和总结，增强幼儿对区域活动行为的认知，并形成活动经验，提升活动智慧。然而，在区域活动中，幼儿交流和分享的现状并不乐观，主要存在以下突出问题。
1.浮光掠影
区域活动交流和分享环节，教师按照区域活动设计的常态，组织幼儿进行交流和分享。教师在引导幼儿交流和分享时，通常会问“今天你开心吗？”“今天玩得怎么样？”诸如此类的引导存在的一个显著问题是浮光掠影，教师的引领停留在表面，存在严重的形式主义倾向，并不指向幼儿区域活动过程中的实质性问题，也不触及幼儿关键经验，这样的引导就失去了“引”的价值。
2.主体虚化
区域活动交流和分享的价值在于促进幼儿对活动进行梳理，意在实现幼儿的自我内化。然而，在区域活动交流和分享过程中，不少教师用自身的总结取代幼儿的交流和分享。教师在总结时，往往处在教师的高度，因此很难通过被伪化的交流和分享对幼儿起到引领作用。幼儿主体地位的弱化还带来一个直接的结果就是幼儿对交流和分享不感兴趣，不能沉下心来进行理性思考。
3.互动乏力
交流和分享是幼儿和幼儿、幼儿和教师之间的互动活动之一，只有进行深入的互动，交流和分享才具有价值。然而，在幼儿园区域活动中，幼儿交流和分享还处于静态化模态，往往是单个幼儿进行交流，幼儿和幼儿之间缺乏必要的互动，没有对交流和分享的内容进行互动。交流和分享过程中互动的缺失或者乏力，导致交流和分享的价值遭到削弱，不能引导幼儿进行深入的思考。
二、对策：幼儿区域活动交流分享环节的有效引领
针对幼儿区域活动分享和交流环节存在的问题，幼儿教师需要提高对交流和分享的认识水平，深化交流和分享实践，发挥教师主导作用，引领幼儿进行有效的交流和分享。
1.“趣”味当先，聚焦“引”
在幼儿区域活动中，交流和分享建立在幼儿主观能动性发挥基础上，只有当幼儿的兴趣被充分调动起来，幼儿才愿意积极地参与到交流和分享之中。这就需要教师在引导幼儿交流与分享时，能够坚持“趣”味当先，选择有趣的方式调动幼儿交流和分享的兴趣。趣味化设计还需要聚焦“引”，即趣味化手段的运用不是最终目的，目的在于引导幼儿参与到交流和分享中，在打开幼儿交流和分享、打开“话匣子”的同时，促进幼儿在活动中自然发展。
例如“扇子大世界”区域活动，活动的目的是切合夏季时令特征，引导幼儿利用多样化的材料制作形态各异的扇子，并且尝试运用扇子编排“扇子舞”，从而培养幼儿的想象力、创造力和艺术表现力等。区域活动前，笔者先借助谈话的方式引入活动：“天气好热，如果我们能够自己制作一把扇子，给自己扇扇风，应该是一个不错的主意。”幼儿们纷纷表示赞同。笔者趁机引入：“制作扇子需要哪些材料呢？怎么制作呢？可以制作成哪些形状呢？”孩子们七嘴八舌地参与进来。这个环节，利用幼儿感兴趣的话题引入，谈话的方式容易为幼儿所接受，谈话的内容设计又紧扣区域活动内容，引导幼儿围绕活动的关键环节进行交流和分享，无形中对幼儿有引导启发作用。
2.“亮”点领航，彰显“品”
区域活动最显著的特点是自主性和开放性，这就给予幼儿更多创造的机会。对于幼儿區域活动中取得的成果，教师应该给予充分的支持。这就需要教师善于捕捉区域活动过程中幼儿的“亮点”，坚持以“亮点”领航，组织幼儿围绕活动中的亮点，包括思维亮点、杰出作品等，引导幼儿进行及时的交流和分享。
在“扇子大世界”区域活动过程中，不少幼儿就地取材，利用身边的材料开展活动。在活动过程中，笔者发现不少幼儿使用纸张作为材料。然而，幼儿们使用的纸张材料存在一定的区别，有的幼儿是使用已经使用过的纸张，有的使用的是新的纸张。
针对这一现象，笔者抓住区域活动中的“亮点”组织幼儿进行交流和分享：“同学们，看一看他们俩制作扇子时，使用的材料是不是相同？”孩子们说“是”。笔者接着又问：“再仔细看一看，还有哪些不同的地方呢？”孩子们的兴趣来了，很快发现纸张的区别，一张是新的，一张是旧的。笔者接着引导：“你们认为他们选用的材料哪个好？为什么？”
孩子们纷纷交流自己的意见，最后一致认为旧纸张比较好，因为这样更节约资源。这个环节，由于抓住了活动过程中幼儿们出现的“亮点”，不仅引起孩子们关于制作扇子材料的思考，而且在活动中引导幼儿围绕“环保”进行交流和分享，使孩子们在活动中对“环保”获得深刻的体验，并将“环保”理念交流和分享出来，扩展区域活动效应。
3.“现”为抓手，落实“梳”
在区域活动中，如何组织幼儿进行交流和分享是关键，如果不给幼儿提供交流和分享的平台，孩子们往往不知道如何交流与分享。交流和分享的平台如何搭建，这就需要教师根据幼儿认知特点，充分利用幼儿形象性思维丰富的特点，以“现”为抓手，将幼儿区域活动中的奇思妙想、出彩成果等直观地还原出来，并进行有效的整合。在此基础上，组织幼儿进行交流和分享，引导幼儿对区域活动进行梳理，从而使幼儿从活动中获得新的知识，积累活动经验，受到有益的启发。 在“扇子大世界”区域活动中，笔者对幼儿制作出的扇子进行拍照，并将扇子按照使用的材料和扇子形状进行整合，然后将扇子制作成一个小的视频片段播放給幼儿，让幼儿交流自己最喜欢的扇子是哪把。这个环节，由于将幼儿活动成果进行集中化地“呈现”，并进行有目的地处理，强化幼儿交流和分享的目的性，引导幼儿从扇子使用的材料、扇子的形状等方面进行有目的地交流。在交流过程中，无形中引导幼儿对活动进行梳理。此外，对于一些“另类”作品，教师要给予差异化地处理。例如在“扇子大世界”区域活动中，有的幼儿给扇子画上图画，配上色彩，或者给扇子配上配饰等。通过差异化地处理，激发幼儿交流和分享的兴趣，同时也使幼儿受到有益的启发。
4.“言”要放开，体验“辩”
在区域活动中，交流和分享主要以“言”的形式进行，这就需要教师给予幼儿充分表达的机会，并让幼儿的“言”放开，少一些束缚，多一些自由，少一些限制，多一些弹性，让幼儿在丰富的言语交流和分享体验中调动思维，让幼儿的交流和分享体现出“辩”，这样才能促进幼儿在活动过程中知识、经验和智慧的碰撞，将交流和分享推向深入。
“言”要放开体现在多个方面，以“扇子大世界”为例，在围绕扇子制作使用材料进行交流和分享时，笔者让幼儿充分地交流，不仅交流制作扇子可以使用怎样的材料，而且充分地分享为什么运用这种或者这些材料，从而为幼儿创造创意释放的机会，让幼儿言语时间被放开。在围绕扇子的现状进行交流时，鼓励幼儿运用最直观的表达方式进行表达。有的幼儿运用口头语言进行描述，有的幼儿则一边运用言语形式进行描述，一边借助图画的形式画出自己想要制作的扇子。这样的安排，让幼儿的语言表达形式被放开。
在是否需要给扇子画上图案、配上配饰的问题上，笔者放开幼儿的手脚，让配图和配上配饰的幼儿先谈一谈自己的看法，再组织幼儿进行辩论。通过辩论，幼儿达成共识：扇子的制作既要注重实用功能，又要注重审美性，要将实用性和审美性有机结合起来。这样，交流和分享体现出思维的张力，也较好地促进幼儿审美素养的发展，尤为重要的是促进幼儿智慧碰撞。
总之，没有交流和分享，区域活动就难以达到预期的目标。这就需要教师重新审视区域活动设计，将交流和分享作为区域活动设计的一个重要内容，不断反思区域活动中交流和分享存在的问题，尊重幼儿主体性，并激发幼儿交流和分享的意愿，让教师的主导作用和幼儿主体性完美结合。
[关键词]幼儿区域活动;交流分享;有效引领;体验;语言
区域活动是幼儿园实施教育的—种重要形式，也是幼儿园教育活动化的重要环节。区域活动实施的效果如何，除了与区域活动设计有关外，还与区域活动交流分享直接有关，它不仅为幼儿们创造了一个展示的机会，而且是幼儿们经验交流、智慧碰撞的重要节点。然而，区域活动中交流与分享受幼儿学情，缺乏必要的经历和经验支持，区域活动中交流和分享环节还存在一些突出的问题，需要教师发挥主导作用，对幼儿交流和分享进行有效的引领，从而使幼儿在活动中获得更好的体验，并将体验表达出来，生成经验和智慧，引领幼儿更好地参与区域活动，在区域活动中自然生长。
一、诊断：幼儿区域活动交流分享现状
交流分享是区域活动的一个重要环节，通过交流与分享活动，引领幼儿对区域活动的过程进行梳理，从而使幼儿对区域活动过程进行理性的反思和总结，增强幼儿对区域活动行为的认知，并形成活动经验，提升活动智慧。然而，在区域活动中，幼儿交流和分享的现状并不乐观，主要存在以下突出问题。
1.浮光掠影
区域活动交流和分享环节，教师按照区域活动设计的常态，组织幼儿进行交流和分享。教师在引导幼儿交流和分享时，通常会问“今天你开心吗？”“今天玩得怎么样？”诸如此类的引导存在的一个显著问题是浮光掠影，教师的引领停留在表面，存在严重的形式主义倾向，并不指向幼儿区域活动过程中的实质性问题，也不触及幼儿关键经验，这样的引导就失去了“引”的价值。
2.主体虚化
区域活动交流和分享的价值在于促进幼儿对活动进行梳理，意在实现幼儿的自我内化。然而，在区域活动交流和分享过程中，不少教师用自身的总结取代幼儿的交流和分享。教师在总结时，往往处在教师的高度，因此很难通过被伪化的交流和分享对幼儿起到引领作用。幼儿主体地位的弱化还带来一个直接的结果就是幼儿对交流和分享不感兴趣，不能沉下心来进行理性思考。
3.互动乏力
交流和分享是幼儿和幼儿、幼儿和教师之间的互动活动之一，只有进行深入的互动，交流和分享才具有价值。然而，在幼儿园区域活动中，幼儿交流和分享还处于静态化模态，往往是单个幼儿进行交流，幼儿和幼儿之间缺乏必要的互动，没有对交流和分享的内容进行互动。交流和分享过程中互动的缺失或者乏力，导致交流和分享的价值遭到削弱，不能引导幼儿进行深入的思考。
二、对策：幼儿区域活动交流分享环节的有效引领
针对幼儿区域活动分享和交流环节存在的问题，幼儿教师需要提高对交流和分享的认识水平，深化交流和分享实践，发挥教师主导作用，引领幼儿进行有效的交流和分享。
1.“趣”味当先，聚焦“引”
在幼儿区域活动中，交流和分享建立在幼儿主观能动性发挥基础上，只有当幼儿的兴趣被充分调动起来，幼儿才愿意积极地参与到交流和分享之中。这就需要教师在引导幼儿交流与分享时，能够坚持“趣”味当先，选择有趣的方式调动幼儿交流和分享的兴趣。趣味化设计还需要聚焦“引”，即趣味化手段的运用不是最终目的，目的在于引导幼儿参与到交流和分享中，在打开幼儿交流和分享、打开“话匣子”的同时，促进幼儿在活动中自然发展。
例如“扇子大世界”区域活动，活动的目的是切合夏季时令特征，引导幼儿利用多样化的材料制作形态各异的扇子，并且尝试运用扇子编排“扇子舞”，从而培养幼儿的想象力、创造力和艺术表现力等。区域活动前，笔者先借助谈话的方式引入活动：“天气好热，如果我们能够自己制作一把扇子，给自己扇扇风，应该是一个不错的主意。”幼儿们纷纷表示赞同。笔者趁机引入：“制作扇子需要哪些材料呢？怎么制作呢？可以制作成哪些形状呢？”孩子们七嘴八舌地参与进来。这个环节，利用幼儿感兴趣的话题引入，谈话的方式容易为幼儿所接受，谈话的内容设计又紧扣区域活动内容，引导幼儿围绕活动的关键环节进行交流和分享，无形中对幼儿有引导启发作用。
2.“亮”点领航，彰显“品”
区域活动最显著的特点是自主性和开放性，这就给予幼儿更多创造的机会。对于幼儿區域活动中取得的成果，教师应该给予充分的支持。这就需要教师善于捕捉区域活动过程中幼儿的“亮点”，坚持以“亮点”领航，组织幼儿围绕活动中的亮点，包括思维亮点、杰出作品等，引导幼儿进行及时的交流和分享。
在“扇子大世界”区域活动过程中，不少幼儿就地取材，利用身边的材料开展活动。在活动过程中，笔者发现不少幼儿使用纸张作为材料。然而，幼儿们使用的纸张材料存在一定的区别，有的幼儿是使用已经使用过的纸张，有的使用的是新的纸张。
针对这一现象，笔者抓住区域活动中的“亮点”组织幼儿进行交流和分享：“同学们，看一看他们俩制作扇子时，使用的材料是不是相同？”孩子们说“是”。笔者接着又问：“再仔细看一看，还有哪些不同的地方呢？”孩子们的兴趣来了，很快发现纸张的区别，一张是新的，一张是旧的。笔者接着引导：“你们认为他们选用的材料哪个好？为什么？”
孩子们纷纷交流自己的意见，最后一致认为旧纸张比较好，因为这样更节约资源。这个环节，由于抓住了活动过程中幼儿们出现的“亮点”，不仅引起孩子们关于制作扇子材料的思考，而且在活动中引导幼儿围绕“环保”进行交流和分享，使孩子们在活动中对“环保”获得深刻的体验，并将“环保”理念交流和分享出来，扩展区域活动效应。
3.“现”为抓手，落实“梳”
在区域活动中，如何组织幼儿进行交流和分享是关键，如果不给幼儿提供交流和分享的平台，孩子们往往不知道如何交流与分享。交流和分享的平台如何搭建，这就需要教师根据幼儿认知特点，充分利用幼儿形象性思维丰富的特点，以“现”为抓手，将幼儿区域活动中的奇思妙想、出彩成果等直观地还原出来，并进行有效的整合。在此基础上，组织幼儿进行交流和分享，引导幼儿对区域活动进行梳理，从而使幼儿从活动中获得新的知识，积累活动经验，受到有益的启发。 在“扇子大世界”区域活动中，笔者对幼儿制作出的扇子进行拍照，并将扇子按照使用的材料和扇子形状进行整合，然后将扇子制作成一个小的视频片段播放給幼儿，让幼儿交流自己最喜欢的扇子是哪把。这个环节，由于将幼儿活动成果进行集中化地“呈现”，并进行有目的地处理，强化幼儿交流和分享的目的性，引导幼儿从扇子使用的材料、扇子的形状等方面进行有目的地交流。在交流过程中，无形中引导幼儿对活动进行梳理。此外，对于一些“另类”作品，教师要给予差异化地处理。例如在“扇子大世界”区域活动中，有的幼儿给扇子画上图画，配上色彩，或者给扇子配上配饰等。通过差异化地处理，激发幼儿交流和分享的兴趣，同时也使幼儿受到有益的启发。
4.“言”要放开，体验“辩”
在区域活动中，交流和分享主要以“言”的形式进行，这就需要教师给予幼儿充分表达的机会，并让幼儿的“言”放开，少一些束缚，多一些自由，少一些限制，多一些弹性，让幼儿在丰富的言语交流和分享体验中调动思维，让幼儿的交流和分享体现出“辩”，这样才能促进幼儿在活动过程中知识、经验和智慧的碰撞，将交流和分享推向深入。
“言”要放开体现在多个方面，以“扇子大世界”为例，在围绕扇子制作使用材料进行交流和分享时，笔者让幼儿充分地交流，不仅交流制作扇子可以使用怎样的材料，而且充分地分享为什么运用这种或者这些材料，从而为幼儿创造创意释放的机会，让幼儿言语时间被放开。在围绕扇子的现状进行交流时，鼓励幼儿运用最直观的表达方式进行表达。有的幼儿运用口头语言进行描述，有的幼儿则一边运用言语形式进行描述，一边借助图画的形式画出自己想要制作的扇子。这样的安排，让幼儿的语言表达形式被放开。
在是否需要给扇子画上图案、配上配饰的问题上，笔者放开幼儿的手脚，让配图和配上配饰的幼儿先谈一谈自己的看法，再组织幼儿进行辩论。通过辩论，幼儿达成共识：扇子的制作既要注重实用功能，又要注重审美性，要将实用性和审美性有机结合起来。这样，交流和分享体现出思维的张力，也较好地促进幼儿审美素养的发展，尤为重要的是促进幼儿智慧碰撞。
总之，没有交流和分享，区域活动就难以达到预期的目标。这就需要教师重新审视区域活动设计，将交流和分享作为区域活动设计的一个重要内容，不断反思区域活动中交流和分享存在的问题，尊重幼儿主体性，并激发幼儿交流和分享的意愿，让教师的主导作用和幼儿主体性完美结合。