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【摘要】部分学生对体育课的热情并不高，经常会出现“神游太空”的情况，个别学生甚至利用各种理由逃避上体育课。教师不能安于现状，需要改变学生眼中体育课可有可无的现状。怎样才能找回体育课在学生心中的快乐地位？快乐体育教学值得推广，使学生乐学。
【关键词】体育运动;兴趣;改变
虽然体育课的教学结构是固定的，教学内容是固定的，但是教学方法、手段不是固定的。教师要打破体育课可有可无的现状，就要改变以往的教学模式，在固定中求发展，在变化中求提高，让学生不断地感受到教学的新意。
一、方法的改变
就体育“家常课”而言，在教学中，学生几乎完全听从教师的调遣，无论学生喜欢与否，都要跟随练习，长此以往，就造成了学生厌学的情况。这是由于教学方法过于传统，没有变化，学生了解了上课内容后就能猜到后面的流程，有一种老生常谈、缺少新意的乏味感。
（一）教学内容“固”中求“变”
小学体育教学内容以跑、跳、投、技巧为主，教学大纲是固定的，动作要求也是固定的。教师每次讲解后，都是让学生反复地练习一个动作，使学生养成动作习惯。結果学生的动作虽然在反复的练习中有了很大的改善，学生却失去了对学习内容的兴趣。那么，要怎么改变才能让学生从始至终都保持开始的兴趣呢？
变换场地和器材。比如耐力跑时，教师可以将一圈一圈的跑道变成曲线，让学生进行蛇形路线跑;障碍跑时，经常改变场地器材摆放的位置，变换不同的跑步模式;投掷时，使用一些可代替的器材，让学生既能发挥想象，又提高动手能力。多变的课堂教学，使得课堂内容有了新意，死板的体育课“活”了起来。
（二）思维的合理引导
每次授课，教师照本宣科，学生盲目跟随。在这一过程中，学生不用大脑思考，只需跟着做，“貌似”认真听即可。应试教学方法使学生的学习过于被动，肢体的跟随不如大脑的思考。
在教学中，教师可先让学生跟随自己思考。例如，学习前滚翻的动作，教师可以向学生提出疑问：“小刺猬在滚动时是怎样的动作？”这时学生就会联想到刺猬在向前滚动时，身体是团起来的，成一个球状。当学生的思维跟着教师的教学行进后，教师便可一边示范正确动作，一边讲解有哪些技巧。这样，学生不仅在头脑中有了很直观的动作概念，而且能找出所学动作的重点。这就是展示课中常用到的情景导入教学，让学生全身心投入到课堂中，在问题中找解决方法，在情景中找模仿对象，让思维支配肢体，使学生在课堂上真正地处于头脑与身体“相结合”的状态。
（三）辅助教学的多样化
在教师教授完教学内容后，往往有很多学生无法快速掌握，因为他们对动作、方向感等还没有形成概念，想和实际操作还无法达到统一。这时，教师就可以利用一些小手段让学生快速掌握动作技巧。
如前滚翻练习，学生初步学习时，对蹬、撑等动作不是很熟练，教师可以架高一边的体操垫，让学生在稍微高一点的位置向前下方滚动，先让学生体会到成功，增强信心，再讲解技巧，让学生知道蹬地、撑垫的重要性，低头含胸，顺利完成整套动作。
再如实心球教学，先从坐、蹲、站三个阶段让学生体会下肢用力的重要性，再利用不同高度的标志物让学生体会投掷出手的角度，了解不同角度对实心球落地点的影响，最后让他们在平地上练习，感受成功的喜悦。
辅助教学方法的多样化，不仅可以提高学生的练习效果，而且能让学生在不同阶段体会到变化教学的乐趣，从一味空练到针对性练习，摆脱了“如果表现不好”的胆怯心理，增强了学生的自信，激发了学生的学习乐趣。
（四）寓教于乐是引起学生兴趣的重要方式
单纯的体育锻炼是枯燥和辛苦的，没有坚强的意志是很难长期坚持下去的，而且单一重复的锻炼难以被学生接受。然而，将枯燥的锻炼任务融入游戏中，采用分组、竞赛、评比等方式，学生的接受度会得到极大提升。例如课内的短跑项目，可采取接力的方式，教师对学生合理进行分组，不断增加竞赛的强度和频率，调动学生锻炼的积极性。
（五）开设体育项目兴趣班，激发学生课外体育锻炼兴趣
随着我国教育对学生身体素质的重视，很多学校开始了体育特色教学，有以中华武术作为习练项目的，有以乒乓球作为特色体育兴趣的，更多学校开设了多种体育活动兴趣班供学生选择。各种特色体育教学和兴趣的兴起，使整个学校沉浸在体育氛围中，学生不再将体育锻炼作为一种硬性的任务去完成，而是真正沉浸其中，作为一种有益身心的运动和兴趣来完成。
（六）适当引入多媒体教学和案例，增强体育锻炼的引导性和荣誉感
奥运会及国家各种运动赛事是国人体现体育精神和展现运动实力的舞台。铁人三项、五项全能等能够完整展现一个运动员的综合素质。教师采用多媒体教学，不仅能对运动项目的规范做出直观的指导，而且在无形中传递给学生一种体育精神。比如电影《夺冠》反映了无惧强敌、奋勇拼搏的女排精神。通过观看这类视频，同学们自然而然产生了体育锻炼的使命感和为国家、为集体奋勇争先的荣誉感，从而积极参与体育锻炼。
二、教师的改变
（一）自身素质的提升
体育教师自身的能力、素养也是影响学生学习的原因。因此，教师在拥有专业理论知识、运动能力的同时，更要有博学的理论基础，让学生觉得教师是他们学习的榜样。在授课过程中，单单依靠教师的讲解并不会让学生清晰、快速地理解动作。教师不仅要讲解动作技巧与方法，而且要配上标准的示范动作。如果教师示范不到位，学生会对动作概念产生疑问，也会对教师的能力产生怀疑;如果教师不仅讲解得清晰、明了，示范动作也非常标准，会让学生发自内心对教师有一种崇拜感，而这种崇拜、榜样会激发学生乐于练习这一项目。因此，教师要不断丰富自己的理论知识，更不能放弃锻炼身体素质，时刻保持良好的身体状态，成为学生的榜样。
（二）情绪的调节 教师的情绪对课堂至关重要。课堂上如果教师总是将面部表情绷得紧紧的，会使学生产生疑问：“老师今天怎么了？是不是生气了？我们不要惹他了！”课堂安静了，只有教师的讲解、发令声，没有了学生的声音。教师问学生有没有听懂的时候，学生只会点头或回答“是”，教学情况得不到及时反馈，也就无法根本解决教学中出现的问题。如果教师充满热情，运用生动的表情、富有感染力的口令和幽默的语言去上课，学生就会感受到教师在主动带动、活跃课堂，学习热情不断高涨，对上课内容产生兴趣，学习状态从被动变成主动，就会乐于主动学习体育知识和技能。
三、课堂氣氛的调节
调节气氛是一门艺术，就是以不同的节奏、韵律来吸引人，给人精神上的享受。一堂成功的课，呈现出来的不仅是条理清晰、课堂节奏明了，而且会给上课中的师生营造一种灵动的课堂氛围。如何调动这种课堂氛围，调动学生的上课情绪，教师就要多思考，通过精心准备，运用多样的组织方法，使课堂形成特有的节奏。在欢快、灵动的课堂氛围中，学生精神上得到了愉悦，便能更好地享受体育锻炼带来的乐趣;反之，一堂课平平淡淡，学生身心会出现疲劳，更会对学习产生逆反情绪，从而降低教学质量和学习质量。
四、体育教学从业者的荣誉感和引导学生体育健体的使命感
教师要深刻认识到体育教学的重要意义。体育教学不仅仅是教授学生基本的理论知识，更重要的是培养与锻炼青少年的身体素质。国家的建设和发展不仅需要大量的知识型人才，而且需要由有健康体魄的青少年来支撑。因此，小学体育教师要站在国家的高度来看待体育教学，将体育学科与其他学科同等对待，以培养出合格的具有健康体魄的学生为己任。同时，教师要从自身角度出发，增强职业荣誉感，认可体育教师为国家基础教育做出的贡献，将激发学生的体育学习兴趣与提高学生的体能作为教学目标，营造出良好的运动氛围。
教师不断创新课堂，改革教学方法，使学生对课堂内容产生浓厚的兴趣。这种改变是新课程标准对体育教学的要求，也是一线体育教师不断追求的。教学的使命感是激励教师不断提升教学水平和教学能力的源动力。适当引入体育竞技比赛和体坛故事，使学生从真实事件中感受到体育给国家和人民带来的精神力量，体会运动健儿的拳拳爱国热情和百折不挠的顽强精神，从学习到体育锻炼再到生活，对于学生的影响是十分重要的。百变的体育课堂、有趣的体育教学，让学生真正感受到了体育课带给他们的快乐，使他们不再只做旁观者。
【参考文献】
牛胜国.浅谈新课程体育教学中学生兴趣的激发[J].中学教学参考，2010（06）：110.
赵云.试论生动活泼的体育课堂气势与体育教学的关系[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），1993（S1）：48-50.
周云辉.在体育课中培养学生学习兴趣的有效办法[J].新课程学习（社会综合），2012（03）：82.
吴延丰.浅谈如何培养学生对体育课的学习兴趣[J].教育战线，2011（24）：127.
甄丽芳.怎样提高学生对体育课的兴趣[J].新课程（教师版），2012（10）：167.
【关键词】体育运动;兴趣;改变
虽然体育课的教学结构是固定的，教学内容是固定的，但是教学方法、手段不是固定的。教师要打破体育课可有可无的现状，就要改变以往的教学模式，在固定中求发展，在变化中求提高，让学生不断地感受到教学的新意。
一、方法的改变
就体育“家常课”而言，在教学中，学生几乎完全听从教师的调遣，无论学生喜欢与否，都要跟随练习，长此以往，就造成了学生厌学的情况。这是由于教学方法过于传统，没有变化，学生了解了上课内容后就能猜到后面的流程，有一种老生常谈、缺少新意的乏味感。
（一）教学内容“固”中求“变”
小学体育教学内容以跑、跳、投、技巧为主，教学大纲是固定的，动作要求也是固定的。教师每次讲解后，都是让学生反复地练习一个动作，使学生养成动作习惯。結果学生的动作虽然在反复的练习中有了很大的改善，学生却失去了对学习内容的兴趣。那么，要怎么改变才能让学生从始至终都保持开始的兴趣呢？
变换场地和器材。比如耐力跑时，教师可以将一圈一圈的跑道变成曲线，让学生进行蛇形路线跑;障碍跑时，经常改变场地器材摆放的位置，变换不同的跑步模式;投掷时，使用一些可代替的器材，让学生既能发挥想象，又提高动手能力。多变的课堂教学，使得课堂内容有了新意，死板的体育课“活”了起来。
（二）思维的合理引导
每次授课，教师照本宣科，学生盲目跟随。在这一过程中，学生不用大脑思考，只需跟着做，“貌似”认真听即可。应试教学方法使学生的学习过于被动，肢体的跟随不如大脑的思考。
在教学中，教师可先让学生跟随自己思考。例如，学习前滚翻的动作，教师可以向学生提出疑问：“小刺猬在滚动时是怎样的动作？”这时学生就会联想到刺猬在向前滚动时，身体是团起来的，成一个球状。当学生的思维跟着教师的教学行进后，教师便可一边示范正确动作，一边讲解有哪些技巧。这样，学生不仅在头脑中有了很直观的动作概念，而且能找出所学动作的重点。这就是展示课中常用到的情景导入教学，让学生全身心投入到课堂中，在问题中找解决方法，在情景中找模仿对象，让思维支配肢体，使学生在课堂上真正地处于头脑与身体“相结合”的状态。
（三）辅助教学的多样化
在教师教授完教学内容后，往往有很多学生无法快速掌握，因为他们对动作、方向感等还没有形成概念，想和实际操作还无法达到统一。这时，教师就可以利用一些小手段让学生快速掌握动作技巧。
如前滚翻练习，学生初步学习时，对蹬、撑等动作不是很熟练，教师可以架高一边的体操垫，让学生在稍微高一点的位置向前下方滚动，先让学生体会到成功，增强信心，再讲解技巧，让学生知道蹬地、撑垫的重要性，低头含胸，顺利完成整套动作。
再如实心球教学，先从坐、蹲、站三个阶段让学生体会下肢用力的重要性，再利用不同高度的标志物让学生体会投掷出手的角度，了解不同角度对实心球落地点的影响，最后让他们在平地上练习，感受成功的喜悦。
辅助教学方法的多样化，不仅可以提高学生的练习效果，而且能让学生在不同阶段体会到变化教学的乐趣，从一味空练到针对性练习，摆脱了“如果表现不好”的胆怯心理，增强了学生的自信，激发了学生的学习乐趣。
（四）寓教于乐是引起学生兴趣的重要方式
单纯的体育锻炼是枯燥和辛苦的，没有坚强的意志是很难长期坚持下去的，而且单一重复的锻炼难以被学生接受。然而，将枯燥的锻炼任务融入游戏中，采用分组、竞赛、评比等方式，学生的接受度会得到极大提升。例如课内的短跑项目，可采取接力的方式，教师对学生合理进行分组，不断增加竞赛的强度和频率，调动学生锻炼的积极性。
（五）开设体育项目兴趣班，激发学生课外体育锻炼兴趣
随着我国教育对学生身体素质的重视，很多学校开始了体育特色教学，有以中华武术作为习练项目的，有以乒乓球作为特色体育兴趣的，更多学校开设了多种体育活动兴趣班供学生选择。各种特色体育教学和兴趣的兴起，使整个学校沉浸在体育氛围中，学生不再将体育锻炼作为一种硬性的任务去完成，而是真正沉浸其中，作为一种有益身心的运动和兴趣来完成。
（六）适当引入多媒体教学和案例，增强体育锻炼的引导性和荣誉感
奥运会及国家各种运动赛事是国人体现体育精神和展现运动实力的舞台。铁人三项、五项全能等能够完整展现一个运动员的综合素质。教师采用多媒体教学，不仅能对运动项目的规范做出直观的指导，而且在无形中传递给学生一种体育精神。比如电影《夺冠》反映了无惧强敌、奋勇拼搏的女排精神。通过观看这类视频，同学们自然而然产生了体育锻炼的使命感和为国家、为集体奋勇争先的荣誉感，从而积极参与体育锻炼。
二、教师的改变
（一）自身素质的提升
体育教师自身的能力、素养也是影响学生学习的原因。因此，教师在拥有专业理论知识、运动能力的同时，更要有博学的理论基础，让学生觉得教师是他们学习的榜样。在授课过程中，单单依靠教师的讲解并不会让学生清晰、快速地理解动作。教师不仅要讲解动作技巧与方法，而且要配上标准的示范动作。如果教师示范不到位，学生会对动作概念产生疑问，也会对教师的能力产生怀疑;如果教师不仅讲解得清晰、明了，示范动作也非常标准，会让学生发自内心对教师有一种崇拜感，而这种崇拜、榜样会激发学生乐于练习这一项目。因此，教师要不断丰富自己的理论知识，更不能放弃锻炼身体素质，时刻保持良好的身体状态，成为学生的榜样。
（二）情绪的调节 教师的情绪对课堂至关重要。课堂上如果教师总是将面部表情绷得紧紧的，会使学生产生疑问：“老师今天怎么了？是不是生气了？我们不要惹他了！”课堂安静了，只有教师的讲解、发令声，没有了学生的声音。教师问学生有没有听懂的时候，学生只会点头或回答“是”，教学情况得不到及时反馈，也就无法根本解决教学中出现的问题。如果教师充满热情，运用生动的表情、富有感染力的口令和幽默的语言去上课，学生就会感受到教师在主动带动、活跃课堂，学习热情不断高涨，对上课内容产生兴趣，学习状态从被动变成主动，就会乐于主动学习体育知识和技能。
三、课堂氣氛的调节
调节气氛是一门艺术，就是以不同的节奏、韵律来吸引人，给人精神上的享受。一堂成功的课，呈现出来的不仅是条理清晰、课堂节奏明了，而且会给上课中的师生营造一种灵动的课堂氛围。如何调动这种课堂氛围，调动学生的上课情绪，教师就要多思考，通过精心准备，运用多样的组织方法，使课堂形成特有的节奏。在欢快、灵动的课堂氛围中，学生精神上得到了愉悦，便能更好地享受体育锻炼带来的乐趣;反之，一堂课平平淡淡，学生身心会出现疲劳，更会对学习产生逆反情绪，从而降低教学质量和学习质量。
四、体育教学从业者的荣誉感和引导学生体育健体的使命感
教师要深刻认识到体育教学的重要意义。体育教学不仅仅是教授学生基本的理论知识，更重要的是培养与锻炼青少年的身体素质。国家的建设和发展不仅需要大量的知识型人才，而且需要由有健康体魄的青少年来支撑。因此，小学体育教师要站在国家的高度来看待体育教学，将体育学科与其他学科同等对待，以培养出合格的具有健康体魄的学生为己任。同时，教师要从自身角度出发，增强职业荣誉感，认可体育教师为国家基础教育做出的贡献，将激发学生的体育学习兴趣与提高学生的体能作为教学目标，营造出良好的运动氛围。
教师不断创新课堂，改革教学方法，使学生对课堂内容产生浓厚的兴趣。这种改变是新课程标准对体育教学的要求，也是一线体育教师不断追求的。教学的使命感是激励教师不断提升教学水平和教学能力的源动力。适当引入体育竞技比赛和体坛故事，使学生从真实事件中感受到体育给国家和人民带来的精神力量，体会运动健儿的拳拳爱国热情和百折不挠的顽强精神，从学习到体育锻炼再到生活，对于学生的影响是十分重要的。百变的体育课堂、有趣的体育教学，让学生真正感受到了体育课带给他们的快乐，使他们不再只做旁观者。
【参考文献】
牛胜国.浅谈新课程体育教学中学生兴趣的激发[J].中学教学参考，2010（06）：110.
赵云.试论生动活泼的体育课堂气势与体育教学的关系[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），1993（S1）：48-50.
周云辉.在体育课中培养学生学习兴趣的有效办法[J].新课程学习（社会综合），2012（03）：82.
吴延丰.浅谈如何培养学生对体育课的学习兴趣[J].教育战线，2011（24）：127.
甄丽芳.怎样提高学生对体育课的兴趣[J].新课程（教师版），2012（10）：167.