摘要：近年来，中小学教育正在逐渐朝着高质量高要求的方面发展，而高质量教育中，关于教师创造力培养的研究也逐渐受到重视。创造力的水平与教师自身的特性有着密切的关系。本研究以T.M. Amabile提出的创造性动机理论作为理论依据，该理论认为个体的自身特性和能力会影响个体的动机，从而能够影响个体创造力。因此，本研究将该理论运用在学校的组织中，探讨教师的的不同特性对创造力的影响。并且有针对性的对如何提高中小学教育高质量提出实质性建议。
关键词：教师、学校、创造力
中图分类号：G4 文献标识码：A
全国人大常委会委员、中国教育学会副会长周洪宇提出，“好学校、好教育的重要标准是好老师！加强高素质教师队伍建设是解决教育发展不平衡不充分问题的重要抓手，是办好人民满意教育的根本途径。”[1]同时，国务院总理李克强在第五届中国-中东欧国家经贸论坛开幕式致辞中也强调：“一个国家的繁荣进步在于全体人民创造力的发挥。”这预示着中国正在大力进入推动高质量教育和万众创新的时代。那么高质量教育的发展就离不开提高我们教师队伍创造力这一步。
爱因斯坦曾经说过：“这是老师在知识的创造性表达中唤醒学习快乐的最高艺术。”学校管理不仅要求教育和管理方面的知识，还需要创造性的方法和运用有效的思维技能的能力。因此，学校会要求教师学习如何创造性的进行教学。但是面对现状，学校的对于教师不同特性对于创造力的影响了解还不到位。如张文新和谷传华提到，“如果说家庭是个体创造的土壤，学校则是创造的气候。前者能够使个体创造的种子得以萌芽，而后者则可以浇灌其茁壮成长。在系统、全面培养和促进个体创造力发展方面，学校起着重要的作用[2]。”
教师年龄在创造力方面的讨论以及对高质量教育的启示：鼓励男性教师更多的参与学校公共活动中;推荐男性教师积极参与教师沙龙;学校应注重创新成果的展示和表彰，让学校的氛围保持在温馨、幽默、和谐、干净的良好状态。最后，注重女性教师的创造力培养。上述讨论中，女性教师相比于男性教师有着较低的创造力水平，因而，在教师培养中，对于全体教师创造力培养的同时需要重点关注女性教师。女性教师相比于男性教师在自尊水平以及冒险水平易低于男性，因而学校可以重点鼓励女性小学科学教师去更勇敢的尝试创新，对教师的创新行为进行肯定和支持。
下面将从教师年龄、教师学历、教师教龄这几个方面，讨论以及对提高创造力的启示
首先，在年龄方面，创造力方面随着年龄的增高，创造力水平也逐渐升高。[3]对提高创造力的启示有：注重全体教师的创造力水平的培养同时，应该额外注重一下新晋教师的创造力水平培养。
其次，在学历方面：我国的新课改不仅对教师提出了更高的希望，同时对教学质量提出了更高的要求，身为教师，在这样的大环境下，由于自身学科知识受限、教学技能方面的不足，会导致学历为专科的教师在不断更新的教育理念面前表现出压力。而在相同的大环境下，本科和研究生学历的教师并没有专科教师这样打的压力，且专科学历的教师在掌握教学技能方面更易出现不适应感，导致压力不断增大，造成其教学动机的低下，进一步导致其创造力水平的低下。
学历较高的教师保持着较高的动机水平和创造力水平。[4]因此，学校因积极加强专科学历以及本科学历教师职业方面的训练，丰富教师的学科知识和科学知识、可以评出创新榜样教师，鼓励不同学历的教师进行观摩，交流创新经验使得其他教师能够掌握更切合实际的教学方法和教学技能。
最后，学校在致力于提高教师创造力方面不得不注意到教师的教龄这一影响因素。根据数据显示，从教师刚入职到教龄为11年以上创造力水平呈现出先下将后上升的趋势。[5]因而对于中间段教师，学校可鼓励教师打破原先的思维方式，开发新型教学模式;打破习惯性的思维处理方式，采取多种方式尝试去解决问题;思考多样性的教学方案，不拘泥于已经定型的教学方式;对于刚入职的教师，学校可预防创造力随着职教时间加长而出现的下滑现象，对于创造力下滑现象应予以重视，如对教龄在3-10年左右的教师开展创新技能大赛或创新教学比赛，对优胜者予以肯定和一定的表彰，以拉动起中间段教龄教师的创造力水平。此外，学校应该充分利用已有的公共设施，鼓励教龄为6年以上的教师进一步学习接受新事物，如先进的教学设备，鼓励教师参加培训，熟练运用已有的学校资源辅助教學，尝试使用现代教学设施实施教学，尤其是科学教师在进行实验课时，教师对于学校设备的认识不足不应该成为实验课局限于书本的情况。
参考文献
[1]好老师，为教育高质量发展奠基 2021-03-05《中国教育报》
[2]Shalley C E，Jing Z，Oldham G R.The Effects of Personal and Contextual Characteristics on Creativity：Where Should We Go from Here？ [J]. Journal of Management.2004，30（6）：933-958.
[3]权月彤.学校组织创新气氛、教师创造动机与教师创造力的关系[D].山东：山东师范大学，2008.
[4] 薛贵，董奇，周龙飞等.内部动机、外部动机与创造力的关系研究[J].心理发展与教育. 2001，17（1）：6-11.
[5] 窦红娟.小学及初中英语教师动机教学策略研究[D].南京：南京师范大学，2018.