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一、根雕原理
根雕，是利用树根、竹根的自然形态，依形度势，象形取意，经巧妙加工而成的各种观赏品和实用品，兼具天然美和人工美，被人们观赏和收藏。一般情况下，制作一件根雕工艺品要经过以下几道加工程序：先是采集根材；接着是去皮清污，去皮主要是在不损伤根材和破坏纹理条件下，清除根材的纤维及孔隙内的泥沙；第三步是构思造型，根据根材个性琢磨造型；第四步是雕刻成型，根据构思动手加工，裁截掉多余的根须，雕刻时以天然形状为主，尽量做到精巧，不留痕迹；第五步是打磨，打磨是将伤口痕迹磨平、抛光，在不破坏原有的色泽和纹理情况下使表面光亮可鉴；第六步是上色，上色可使根雕工艺品保持自然色泽，并能防止虫蛀和腐烂，延长其寿命；最后一道工序是命名，起名时根据其造型特征及意境等全面考虑，一个好的名字可让根雕工艺品增值不少。
经过以上工序，那些被弃之荒野的树根，看似无用的废料，就被根雕艺术家雕琢成了艺术品，原因就在根雕艺术家先看到了树根的优点，用审美的眼光发现了它们身上的美；那些像人、像物的树根，其实只是有那么一点相像。如果不经过雕琢，它们成不了栩栩如生的人或物，也实现不了树根的艺术价值。
二、根雕与育人的相似性
人生永远是半成品，就像一块树根。让树根成为根雕需要智慧，需要经营和把握。可以说，每一块树根都有可能成为根雕，关键是如何去捕捉灵感，苦心构思，精雕细琢。同理，学生的原始状态就像一块树根，有可能被当成“柴火”烧，也有可能成为一件艺术品。教育的意义在于为学生寻求价值。教育的过程也如同一位根雕艺术家加工根雕艺术品。对教育来说，好的教育体现在教育能力上，即具有促使所有学生全面发展的能力。教育的任务是创造适合学生发展的教育，而不是选择适合教育的学生。
首先，两者在审美眼光方面有相似之处。罗丹说：世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。钟子期用审美的耳朵听出伯牙的音律之美，遂成“高山流水遇知音”的佳话；蔡元培用审美的眼光发现了行伍出身的沈从文的文才之美，沈从文最终成为著名作家。根雕艺术家拿到树根，就会先看它的优点。教育者看待学生时，也不能先看学生的缺点，而是要把缺点看作其发展的起点，用欣赏的眼光看待学生的优点，用发展的眼光看待学生的未来。陶行知先生曾告诫我们：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。其次，两者的塑造过程也很相似。根雕师依据树根的特色和价值，从不同的角度寻求雕刻的切入点，再依照心中思路进行细致的雕琢，打磨补色。而好的教育者是在充分了解和把握学生心理特点的基础上，从多角度评价学生，找到教育的切入点。针对学生的不足，有针对性地进行教育引导，充分发挥学生的长处。
因此从实质上来看，根雕和育人有着相同的理念。即寸有所长，尺有所短。扬长避短，因势利导。所谓“轻车能载重，渡河不如舟；骏马行千里，耕地不如牛。”人人有才，都可成才。最终要以长补短，人尽其才，物尽其用。
三、独立学院学生是有特点的“树根”
和普通重点高校学生相比，独立学院的学生有以下特点：一是生源特点。由于学校层次的定位，独立学院的学生入学时高考成绩普遍较低，大部分学生的家庭情况较好；学生具有广泛的兴趣爱好，不少人在文学、艺术、技艺、操作上各有自己的爱好与特长，参与活动的积极性与热情极高；个性较强，易于接受新事物，动手能力较强；缺点是学习基础不够扎实，自我约束力差，学习的自主性不够强。二是心理特点。一方面在经历过高考失利的挫折后，他们有着改变命运的愿望与冲动；大多数学生认为上独立学院是一个新的起点，应当努力向前。他们情感丰富、善于交际，富有集体荣誉感和社会同情心。另一方面由于大部分学生的家庭条件相对较优越，有些学生在学习上不思进取，学习上的自信心不足，不相信自己的潜力，甚至对学校的激励措施都不感兴趣。同时社会上有些人认为进了公办院校才算是上真正的大学，有些用人单位对独立学院毕业生也存在偏见，这让一些独立学院学生有一种自卑感，学习积极性不高。
四、独立学院教师如何实施根雕式育人
1.根雕师式的教师要善于发现“根”的特色
根雕师之所以能把或凸凹疤节，或扭曲迂回，或残缺洞窟，并不十全十美的树根雕刻成有价值的根雕艺术品，关键在于他们能从多角度、多层面看待根的价值。对待学生也应如此，独立学院的学生就像各种各样的“树根”，尽管入学时基础较弱，但在个性、能力和兴趣等诸多方面的差异较大，有些特长较突出。教师要从不同的角度分析、了解学生，根据学生的个性差异开展相适应的教育活动。教师不能着眼于挑毛病，如果这样，独立学院的大多数学生会被划入“后进生”行列；如果教师着眼于欣赏和赞美，就会发现独立学院每个学生都有一定的特色和价值，每个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地。
2.根雕师式的教师要掌握雕琢艺术
首先，要剔不足。确定了根雕的角度之后，第一步是剔除不足，这样才能凸显“根”的价值。在教育中，教师要注意针对学生的不足采取有针对性的教育和引导工作。帮助学生克服自身的不足。对那些自制力差、违反纪律的学生，可常进行个别谈话，耐心说服和引导；对文化基础差的学生，最好采取降低要求，循序渐进，多做个别辅导的方法；对性格内向的学生，要经常组织他们参加各种集体性的活动，给他们锻炼机会；对有强烈进取心的学生应多加鼓励，引导他们向更高层次学习。要多给学生表扬和激励，强化他们的成就体验，巩固他们已取得的点滴成绩，让学生在点滴进步的积累中成长。
其次，要补缺憾。大多数“根”或多或少存在缺憾，一个有经验的根雕师会恰当地弥补这些缺憾，使根雕美观自然。教师在关注学生学习的同时，更应关注学生健全的人格、良好的道德素质和主动求知及探究的能力。对大学生来说，大学时期是养成良好的学习习惯及获取知识、能力的关键时期。
再次，要展其长。根雕的关键是突出其长，顺着根的长势、已经定形的形状和利用其优势，再下精雕细刻的“水磨”功夫。在教育过程中，教师应善于引导学生扬长避短。加德纳多元智能理论告诉我们：一个学生的学习表现不理想、学习成绩不优秀，并不能说明这个学生的其他智能不优秀，更不能说明他在未来不能取得成就。因此要从多个角度去评价和看待每一位学生，发挥其独特的价值。教育的目的不是强求所有的学生都能按照同一标准去发展，而是注重发展学生的个性强项，发挥其内在的潜力。像李镇西先生在《爱心与教育》一书中说过的：教育也要“随形就象”“适形造型”，即要遵循教育规律因材施教，要结合每一个学生的特点和实际，要找准该学生的最佳发展方向和发展状态，寻找适合每一个学生的“最近发展IX"来推动学生的全面健康发展。每个学生都是宝，教育者就是要做个善雕者。
3.根雕师式的教师需要有足够的耐心
根雕的过程讲求“三雕七磨”的耐心，雕磨过的部分和根的形态尽量融为一体，不露雕琢痕迹。有时为了一件优秀作品，根雕者需要花几年的功夫。十年树木，百年树人，在大学生仅有的四年时间内，教师需要长期关注，有恒心和耐性。教育就是耐心的过程，面对独立学院少数学生的顽劣和淘气，教师需要不温不火，不急不躁，来不得半点马虎和粗糙，教师的耐心意味着教师愿意给学生一种在成长过程中有人陪伴的安全感。教师的细心表现为教师对教育细节的关注和教育中每一个环节的把握。实际上是要求教师用爱心、细心、信心去精雕细琢每一个学生，对学生充满理解、尊重和期望。
4.根雕师式的教师要有丰富的学识
从事根雕艺术的人学识越广博，想象力越丰盛，所创作出来的作品就越能震动欣赏者的心灵，唤起人们的情思。因此他们一般都对美术、历史、诗词绘画、书法、文学、美学有所了解。高等教育的主要任务不仅要传授前人积累的专业知识，更重要的是培养学生的思维方式。大学教师扮演着文化人、学术人、教育者等多种角色，从知识和能力层面来看，学生是站在教师的肩膀上看世界的，只有站在高大、坚实的肩膀之上，学生的视野才能辽阔，胸怀才能宽广。具有广博的现代文化科学技术知识和合理的知识结构的教师，他的思维更深邃、表达更生动明晰，其价值观、审美情感的折射是学生个体文化建构的重要参照。在教学过程中，能有意识地引导学生追溯知识的来源、形成、应用和发展；用自身完善的知识结构开阔学生视野。启发学生思维。学生不仅能获得各相关领域的知识，还会得到智慧的启迪和美的享受。教师的精神风貌会自然而然地流露在每一个教学环节，与学生更容易建立起双向的师生关系，达到师生之间的心灵沟通和思想碰撞。而教师要帮助学生具有正确鉴赏自然美、社会美、艺术美、心灵美和创造美的观念与能力，首先自己要有审美体验和审美能力。
参考文献
[1]刘沙根雕[J]，黑龙江教育，2002(3)，
[2]张彦，根雕：东方最具特色的艺术[J]，中国民营科技与经济,2004(12)
[3]唐禾木，根雕工艺品的造型及加工[J]，云南林业2005(6)
[4]李志，王志强，根雕与育人[J]，青年教师2006(10)
[5]查一路，树根与根雕[J]心理与健康,2007(1)
根雕，是利用树根、竹根的自然形态，依形度势，象形取意，经巧妙加工而成的各种观赏品和实用品，兼具天然美和人工美，被人们观赏和收藏。一般情况下，制作一件根雕工艺品要经过以下几道加工程序：先是采集根材；接着是去皮清污，去皮主要是在不损伤根材和破坏纹理条件下，清除根材的纤维及孔隙内的泥沙；第三步是构思造型，根据根材个性琢磨造型；第四步是雕刻成型，根据构思动手加工，裁截掉多余的根须，雕刻时以天然形状为主，尽量做到精巧，不留痕迹；第五步是打磨，打磨是将伤口痕迹磨平、抛光，在不破坏原有的色泽和纹理情况下使表面光亮可鉴；第六步是上色，上色可使根雕工艺品保持自然色泽，并能防止虫蛀和腐烂，延长其寿命；最后一道工序是命名，起名时根据其造型特征及意境等全面考虑，一个好的名字可让根雕工艺品增值不少。
经过以上工序，那些被弃之荒野的树根，看似无用的废料，就被根雕艺术家雕琢成了艺术品，原因就在根雕艺术家先看到了树根的优点，用审美的眼光发现了它们身上的美；那些像人、像物的树根，其实只是有那么一点相像。如果不经过雕琢，它们成不了栩栩如生的人或物，也实现不了树根的艺术价值。
二、根雕与育人的相似性
人生永远是半成品，就像一块树根。让树根成为根雕需要智慧，需要经营和把握。可以说，每一块树根都有可能成为根雕，关键是如何去捕捉灵感，苦心构思，精雕细琢。同理，学生的原始状态就像一块树根，有可能被当成“柴火”烧，也有可能成为一件艺术品。教育的意义在于为学生寻求价值。教育的过程也如同一位根雕艺术家加工根雕艺术品。对教育来说，好的教育体现在教育能力上，即具有促使所有学生全面发展的能力。教育的任务是创造适合学生发展的教育，而不是选择适合教育的学生。
首先，两者在审美眼光方面有相似之处。罗丹说：世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。钟子期用审美的耳朵听出伯牙的音律之美，遂成“高山流水遇知音”的佳话；蔡元培用审美的眼光发现了行伍出身的沈从文的文才之美，沈从文最终成为著名作家。根雕艺术家拿到树根，就会先看它的优点。教育者看待学生时，也不能先看学生的缺点，而是要把缺点看作其发展的起点，用欣赏的眼光看待学生的优点，用发展的眼光看待学生的未来。陶行知先生曾告诫我们：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。其次，两者的塑造过程也很相似。根雕师依据树根的特色和价值，从不同的角度寻求雕刻的切入点，再依照心中思路进行细致的雕琢，打磨补色。而好的教育者是在充分了解和把握学生心理特点的基础上，从多角度评价学生，找到教育的切入点。针对学生的不足，有针对性地进行教育引导，充分发挥学生的长处。
因此从实质上来看，根雕和育人有着相同的理念。即寸有所长，尺有所短。扬长避短，因势利导。所谓“轻车能载重，渡河不如舟；骏马行千里，耕地不如牛。”人人有才，都可成才。最终要以长补短，人尽其才，物尽其用。
三、独立学院学生是有特点的“树根”
和普通重点高校学生相比，独立学院的学生有以下特点：一是生源特点。由于学校层次的定位，独立学院的学生入学时高考成绩普遍较低，大部分学生的家庭情况较好；学生具有广泛的兴趣爱好，不少人在文学、艺术、技艺、操作上各有自己的爱好与特长，参与活动的积极性与热情极高；个性较强，易于接受新事物，动手能力较强；缺点是学习基础不够扎实，自我约束力差，学习的自主性不够强。二是心理特点。一方面在经历过高考失利的挫折后，他们有着改变命运的愿望与冲动；大多数学生认为上独立学院是一个新的起点，应当努力向前。他们情感丰富、善于交际，富有集体荣誉感和社会同情心。另一方面由于大部分学生的家庭条件相对较优越，有些学生在学习上不思进取，学习上的自信心不足，不相信自己的潜力，甚至对学校的激励措施都不感兴趣。同时社会上有些人认为进了公办院校才算是上真正的大学，有些用人单位对独立学院毕业生也存在偏见，这让一些独立学院学生有一种自卑感，学习积极性不高。
四、独立学院教师如何实施根雕式育人
1.根雕师式的教师要善于发现“根”的特色
根雕师之所以能把或凸凹疤节，或扭曲迂回，或残缺洞窟，并不十全十美的树根雕刻成有价值的根雕艺术品，关键在于他们能从多角度、多层面看待根的价值。对待学生也应如此，独立学院的学生就像各种各样的“树根”，尽管入学时基础较弱，但在个性、能力和兴趣等诸多方面的差异较大，有些特长较突出。教师要从不同的角度分析、了解学生，根据学生的个性差异开展相适应的教育活动。教师不能着眼于挑毛病，如果这样，独立学院的大多数学生会被划入“后进生”行列；如果教师着眼于欣赏和赞美，就会发现独立学院每个学生都有一定的特色和价值，每个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地。
2.根雕师式的教师要掌握雕琢艺术
首先，要剔不足。确定了根雕的角度之后，第一步是剔除不足，这样才能凸显“根”的价值。在教育中，教师要注意针对学生的不足采取有针对性的教育和引导工作。帮助学生克服自身的不足。对那些自制力差、违反纪律的学生，可常进行个别谈话，耐心说服和引导；对文化基础差的学生，最好采取降低要求，循序渐进，多做个别辅导的方法；对性格内向的学生，要经常组织他们参加各种集体性的活动，给他们锻炼机会；对有强烈进取心的学生应多加鼓励，引导他们向更高层次学习。要多给学生表扬和激励，强化他们的成就体验，巩固他们已取得的点滴成绩，让学生在点滴进步的积累中成长。
其次，要补缺憾。大多数“根”或多或少存在缺憾，一个有经验的根雕师会恰当地弥补这些缺憾，使根雕美观自然。教师在关注学生学习的同时，更应关注学生健全的人格、良好的道德素质和主动求知及探究的能力。对大学生来说，大学时期是养成良好的学习习惯及获取知识、能力的关键时期。
再次，要展其长。根雕的关键是突出其长，顺着根的长势、已经定形的形状和利用其优势，再下精雕细刻的“水磨”功夫。在教育过程中，教师应善于引导学生扬长避短。加德纳多元智能理论告诉我们：一个学生的学习表现不理想、学习成绩不优秀，并不能说明这个学生的其他智能不优秀，更不能说明他在未来不能取得成就。因此要从多个角度去评价和看待每一位学生，发挥其独特的价值。教育的目的不是强求所有的学生都能按照同一标准去发展，而是注重发展学生的个性强项，发挥其内在的潜力。像李镇西先生在《爱心与教育》一书中说过的：教育也要“随形就象”“适形造型”，即要遵循教育规律因材施教，要结合每一个学生的特点和实际，要找准该学生的最佳发展方向和发展状态，寻找适合每一个学生的“最近发展IX"来推动学生的全面健康发展。每个学生都是宝，教育者就是要做个善雕者。
3.根雕师式的教师需要有足够的耐心
根雕的过程讲求“三雕七磨”的耐心，雕磨过的部分和根的形态尽量融为一体，不露雕琢痕迹。有时为了一件优秀作品，根雕者需要花几年的功夫。十年树木，百年树人，在大学生仅有的四年时间内，教师需要长期关注，有恒心和耐性。教育就是耐心的过程，面对独立学院少数学生的顽劣和淘气，教师需要不温不火，不急不躁，来不得半点马虎和粗糙，教师的耐心意味着教师愿意给学生一种在成长过程中有人陪伴的安全感。教师的细心表现为教师对教育细节的关注和教育中每一个环节的把握。实际上是要求教师用爱心、细心、信心去精雕细琢每一个学生，对学生充满理解、尊重和期望。
4.根雕师式的教师要有丰富的学识
从事根雕艺术的人学识越广博，想象力越丰盛，所创作出来的作品就越能震动欣赏者的心灵，唤起人们的情思。因此他们一般都对美术、历史、诗词绘画、书法、文学、美学有所了解。高等教育的主要任务不仅要传授前人积累的专业知识，更重要的是培养学生的思维方式。大学教师扮演着文化人、学术人、教育者等多种角色，从知识和能力层面来看，学生是站在教师的肩膀上看世界的，只有站在高大、坚实的肩膀之上，学生的视野才能辽阔，胸怀才能宽广。具有广博的现代文化科学技术知识和合理的知识结构的教师，他的思维更深邃、表达更生动明晰，其价值观、审美情感的折射是学生个体文化建构的重要参照。在教学过程中，能有意识地引导学生追溯知识的来源、形成、应用和发展；用自身完善的知识结构开阔学生视野。启发学生思维。学生不仅能获得各相关领域的知识，还会得到智慧的启迪和美的享受。教师的精神风貌会自然而然地流露在每一个教学环节，与学生更容易建立起双向的师生关系，达到师生之间的心灵沟通和思想碰撞。而教师要帮助学生具有正确鉴赏自然美、社会美、艺术美、心灵美和创造美的观念与能力，首先自己要有审美体验和审美能力。
参考文献
[1]刘沙根雕[J]，黑龙江教育，2002(3)，
[2]张彦，根雕：东方最具特色的艺术[J]，中国民营科技与经济,2004(12)
[3]唐禾木，根雕工艺品的造型及加工[J]，云南林业2005(6)
[4]李志，王志强，根雕与育人[J]，青年教师2006(10)
[5]查一路，树根与根雕[J]心理与健康,2007(1)