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【摘 要】创造性思维常常表现为不受传统观念束缚，能够迅速发现事物事物与事物之间、现象与本质之间的联系，乐于追根寻源，并且善于联想，富于想象和长于类比，而且常常把探索的目光投向未来。
【关键词】语文教学 创新思维
创造性思维常常表现为不受传统观念束缚，能够迅速发现事物事物与事物之间、现象与本质之间的联系，乐于追根寻源，并且善于联想，富于想象和长于类比，而且常常把探索的目光投向未来。语文教学中如何培养学生的创造性思维呢？
一、比一比，打破思维的定向性
在认识事物的发展过程中，人们常常表现为从正面到反面， 从理论到实际，从目前到将来的单一性思维，觉得这样自然、习惯、得心应手，但如果一味地遵循这种思维方式，时间长了便会形成思维定势，导致人的聪明才智不能尽情发挥，在生活、工作、学习中不时地被疑难所困扰。如果在冥思苦想时变换一个角度或多个角度，仔细地琢磨，说不定那智慧的火花就会迸发出来，问题也将随着角度的变换迎刃而解。如果在冥思苦想时变换一个角度或多个角度，仔细地琢磨，说不定那智慧的火花就会迸发出来，问题也将随着角度的变换迎刃而解。这便是创造性思维的再现。
（1）运用增加法。通常的方法是要求给文题加上恰当的词或短语。给记叙文题目添加文字，使之能显示文章的四要素或揭示中心；给说明文题目添加文字，使之能括出事物特征。例如，教《松鼠》时，我要求学生在题前加三个词语。学生兴趣盎然，通过自读思考，均能填写出“漂亮、驯良、乖巧”，从而掌握了松鼠的特征。
（2）运用减少法。《苏州园林》中有这样一句话：“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分都是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。在朗读时，我漏下“一般”“觉”两个字词。学生纷纷指出我念错了，我故意说：“这两个词无足轻重，有没有无所谓。”这下，课堂内响起一片反对声，有个别同学竟然一副怒发冲冠的神色，似乎非让我声明错了不可。接着是一番争辩，学生在不知不觉中体会到原文用词的准确、严谨。
（3）运用替换法。例如，《背影》中有一句“我再三劝他不必去”，原文是“我两三回劝他不必去”。我在教学这篇文章时， 设计了这样一个提问：“‘两三’回改为‘再三’，含义有什么区别？从烘托父亲的形象上说，改为‘再三’为什么好？”学生讨论热烈，回答有板有眼。“僧敲月下门”“春风又绿江南岸” 等古诗词文的教学，大可运用此法。
二、缩一缩，培养思维的集约性
集约思维也称集合思维或辐合思维，其思维特性是可行性和指向性。一个人在解决问题的过程中，思维的目的是为了寻找解决问题的方法或途径，最终的目的是使问题得到解决。任何创造发明都是以解决了某个或某些问题而告一段落的。语文教学的重要目标是要教会学生在大量的阅读材料中提取主要信息，这是现代社会对一个人的基本要求，也是一个人是否具有创造力、能否适应社会的重要标志。著名数学家华罗庚经常强调要把书读薄就是这个道理。实际教学中，笔者认为“找文眼法”最利于培养思维的指向性。但使用这一方法，教师要提高自身的理解和鉴赏能力，能提纲挈领，能紧扣重点抓文眼、抓题眼。只要潜心专研， 努力挖掘，做到这点是不难的。
三、伸一伸，拓展思维的广阔性
有一些同学的思维不灵活，只会照书本依葫芦画瓢，没有发挥能力，原因之一是缺乏想象力，而学生的学习需要想想象，学生的思维活动必须借助于想象。想象不应局限于课文内容，而是可根据课文内容，展开想象，使学生对课文有更深刻的理解。它有利于培养学生的想象力，丰富学生的感情，贯彻文道合一的原则。具体有标题扩展法、情节虚构法和结尾伸展法。教师可根据需要，有的方矢地进行相关练习。
四、反一反，引导思维的变通性
（1）运用定向思考。人们在社会生活中逐渐产生了思维定势， 并习惯于依赖定势去思维。为了使学生在思维有创造性，首先就要引导学生摆脱习惯思维的束缚。在教学的重点、难点或关键之处，教师能够挖教材的思维因素，准确把握学生的认知水平， 提出学生似懂非懂、似通非通的问题，使他们感到意外又合乎情理，能满足他们的好奇心。然而，这类问题的提出，教师首先要有精心的准备、切忌滥、乱。另外，学生回答时教师务必专心听取，巧加点拨。
（2）运用浅题深究。遇到学生肤浅的回答，宜引导学生思路往纵深发展。如：“短衣帮等对孔乙己的嘲笑、挖苦说明了什么？”学生回答：“没有怜悯之心。”我问：“他们生来就这样冷酷无情吗？”让学校往深处挖出社会制度的根源
（3）遇到难题浅问。 对于学生难以回答而又必须理解掌握的问题，教师可设计梯度或化整为零，做到由易到难，由简入繁， 层层递进、步步深入，把学生的思维一步一个台阶引向求知的新天地。
五、转一转，培养思维的精细性
思维的精细性或精密性是指思维过程中对已有的想法或方法进一步完善。在解决问题上，思维的精细性表现在计划的周密性和考虑问题的细心上。当然，思维的精细性常常与思维的灵活性和深刻性密不可分。教师通常可以用以下方法加以培养：
（1）故意误问。例如《愚公移山》中有一句：“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之。”教师不直问：“‘遗男’是什么意思？”却故意误问：“有个孩子也去帮助老愚公移山，孩子的爸爸让他去吗？”学生乍一听，傻了眼，再一想，恍然大悟， 在愉快教学教学气氛中对“孀”“遗”二字的印象特别深刻。
（2）变换角度设问。教《卖炭翁》一文，我问：“‘半匹红绡一丈绫’，这宫使挺客气的，即使不给绡和绫，买炭翁也没办法呀。”学生一听，似信非信，感觉又对又不对。一会儿，就有同学表达了自己的见解。认为这是宫使巧取豪夺、掩人耳目的伎俩。这样深化了对统治阶级走狗的认识，愈加同情遭受无情盘剥的劳苦人民。
概而言之，运用“变式”的方法进行教学，既要注意培养学生学习语文的兴趣，调动其学习的积极性，更要重视结合教材的重点难点，打破思维定势，加强对学生的求异性、发散性、变通性、精密性等创新思维品质的培养，不能追求形式，只图热闹。
【关键词】语文教学 创新思维
创造性思维常常表现为不受传统观念束缚，能够迅速发现事物事物与事物之间、现象与本质之间的联系，乐于追根寻源，并且善于联想，富于想象和长于类比，而且常常把探索的目光投向未来。语文教学中如何培养学生的创造性思维呢？
一、比一比，打破思维的定向性
在认识事物的发展过程中，人们常常表现为从正面到反面， 从理论到实际，从目前到将来的单一性思维，觉得这样自然、习惯、得心应手，但如果一味地遵循这种思维方式，时间长了便会形成思维定势，导致人的聪明才智不能尽情发挥，在生活、工作、学习中不时地被疑难所困扰。如果在冥思苦想时变换一个角度或多个角度，仔细地琢磨，说不定那智慧的火花就会迸发出来，问题也将随着角度的变换迎刃而解。如果在冥思苦想时变换一个角度或多个角度，仔细地琢磨，说不定那智慧的火花就会迸发出来，问题也将随着角度的变换迎刃而解。这便是创造性思维的再现。
（1）运用增加法。通常的方法是要求给文题加上恰当的词或短语。给记叙文题目添加文字，使之能显示文章的四要素或揭示中心；给说明文题目添加文字，使之能括出事物特征。例如，教《松鼠》时，我要求学生在题前加三个词语。学生兴趣盎然，通过自读思考，均能填写出“漂亮、驯良、乖巧”，从而掌握了松鼠的特征。
（2）运用减少法。《苏州园林》中有这样一句话：“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分都是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。在朗读时，我漏下“一般”“觉”两个字词。学生纷纷指出我念错了，我故意说：“这两个词无足轻重，有没有无所谓。”这下，课堂内响起一片反对声，有个别同学竟然一副怒发冲冠的神色，似乎非让我声明错了不可。接着是一番争辩，学生在不知不觉中体会到原文用词的准确、严谨。
（3）运用替换法。例如，《背影》中有一句“我再三劝他不必去”，原文是“我两三回劝他不必去”。我在教学这篇文章时， 设计了这样一个提问：“‘两三’回改为‘再三’，含义有什么区别？从烘托父亲的形象上说，改为‘再三’为什么好？”学生讨论热烈，回答有板有眼。“僧敲月下门”“春风又绿江南岸” 等古诗词文的教学，大可运用此法。
二、缩一缩，培养思维的集约性
集约思维也称集合思维或辐合思维，其思维特性是可行性和指向性。一个人在解决问题的过程中，思维的目的是为了寻找解决问题的方法或途径，最终的目的是使问题得到解决。任何创造发明都是以解决了某个或某些问题而告一段落的。语文教学的重要目标是要教会学生在大量的阅读材料中提取主要信息，这是现代社会对一个人的基本要求，也是一个人是否具有创造力、能否适应社会的重要标志。著名数学家华罗庚经常强调要把书读薄就是这个道理。实际教学中，笔者认为“找文眼法”最利于培养思维的指向性。但使用这一方法，教师要提高自身的理解和鉴赏能力，能提纲挈领，能紧扣重点抓文眼、抓题眼。只要潜心专研， 努力挖掘，做到这点是不难的。
三、伸一伸，拓展思维的广阔性
有一些同学的思维不灵活，只会照书本依葫芦画瓢，没有发挥能力，原因之一是缺乏想象力，而学生的学习需要想想象，学生的思维活动必须借助于想象。想象不应局限于课文内容，而是可根据课文内容，展开想象，使学生对课文有更深刻的理解。它有利于培养学生的想象力，丰富学生的感情，贯彻文道合一的原则。具体有标题扩展法、情节虚构法和结尾伸展法。教师可根据需要，有的方矢地进行相关练习。
四、反一反，引导思维的变通性
（1）运用定向思考。人们在社会生活中逐渐产生了思维定势， 并习惯于依赖定势去思维。为了使学生在思维有创造性，首先就要引导学生摆脱习惯思维的束缚。在教学的重点、难点或关键之处，教师能够挖教材的思维因素，准确把握学生的认知水平， 提出学生似懂非懂、似通非通的问题，使他们感到意外又合乎情理，能满足他们的好奇心。然而，这类问题的提出，教师首先要有精心的准备、切忌滥、乱。另外，学生回答时教师务必专心听取，巧加点拨。
（2）运用浅题深究。遇到学生肤浅的回答，宜引导学生思路往纵深发展。如：“短衣帮等对孔乙己的嘲笑、挖苦说明了什么？”学生回答：“没有怜悯之心。”我问：“他们生来就这样冷酷无情吗？”让学校往深处挖出社会制度的根源
（3）遇到难题浅问。 对于学生难以回答而又必须理解掌握的问题，教师可设计梯度或化整为零，做到由易到难，由简入繁， 层层递进、步步深入，把学生的思维一步一个台阶引向求知的新天地。
五、转一转，培养思维的精细性
思维的精细性或精密性是指思维过程中对已有的想法或方法进一步完善。在解决问题上，思维的精细性表现在计划的周密性和考虑问题的细心上。当然，思维的精细性常常与思维的灵活性和深刻性密不可分。教师通常可以用以下方法加以培养：
（1）故意误问。例如《愚公移山》中有一句：“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之。”教师不直问：“‘遗男’是什么意思？”却故意误问：“有个孩子也去帮助老愚公移山，孩子的爸爸让他去吗？”学生乍一听，傻了眼，再一想，恍然大悟， 在愉快教学教学气氛中对“孀”“遗”二字的印象特别深刻。
（2）变换角度设问。教《卖炭翁》一文，我问：“‘半匹红绡一丈绫’，这宫使挺客气的，即使不给绡和绫，买炭翁也没办法呀。”学生一听，似信非信，感觉又对又不对。一会儿，就有同学表达了自己的见解。认为这是宫使巧取豪夺、掩人耳目的伎俩。这样深化了对统治阶级走狗的认识，愈加同情遭受无情盘剥的劳苦人民。
概而言之，运用“变式”的方法进行教学，既要注意培养学生学习语文的兴趣，调动其学习的积极性，更要重视结合教材的重点难点，打破思维定势，加强对学生的求异性、发散性、变通性、精密性等创新思维品质的培养，不能追求形式，只图热闹。