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摘 要:文章主要就关于STEM教育中幼兒活动项目的实践策略进行了研究,旨在通过STEM教育方式,促进幼儿的综合发展。文章共分为四部分:第一部分充分解读了STEM教育的内涵;第二部分从STEM内涵理解出现偏差、割裂STEM部分内容、系统知识构建缺失和创新思维锻炼缺失四个部分,就幼儿活动项目开展现状进行了分析;第三部分是核心部分,主要就从生活中取材、创设问题情境、做好探究示范、整合活动资源、开展实践活动、优化评价方式六个策略进行了具体探究;第四部分是总结部分。
关键词:STEM;幼儿;活动项目;实践策略
《3~6岁儿童学习与发展指南》指出,儿童的发展是一个整体,要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调发展,而不应片面追求某一方面或几方面的发展。这实际上强调的就是幼儿发展的整体性和综合性,与STEM的教育理念不谋而合。基于此,文章结合实践,就关于STEM教育中幼儿活动项目的实践策略进行了分析与研究。
一、 STEM教育的内涵
在STEM教育中,S指的是科学(Science),T指的是技术(Technology),E指的是工程(Engineering),M指的是数学(Math)。STEM教育的内涵就是认识、尊重客观规律,在此基础上应用数学作为基础工具,改造世界,与世界实现和谐相处,解决社会发展中遇到的难题;其核心理念就是通过学科的综合,促进幼儿思维的发展,进而培养幼儿解决问题的能力。在STEM教育中,教师要考虑的内容包含以下几点:第一,在幼儿生活中,哪些素材可以通过“技术”“工程”解决问题;第二,如何引导幼儿从问题出发,有目的地“开展工程”;第三,如何引导幼儿为探究的开展做好规划和设计;第四,如何将数学、科学有机整合在一起,让幼儿更加高效地“开展工程”;第五,如何增强幼儿的“技术”能力,促进幼儿对“技术”的了解。
二、 幼儿活动项目开展现状
虽然STEM教育理念已经被幼儿教师重视起来,并尝试应用,但是在当前的幼儿活动项目开展中,还存在以下问题。
(一)STEM内涵理解偏差
在当前的幼儿活动项目开展过程中,许多教师存在对STEM内涵理解有偏差的问题。具体表现为许多教师会把STEM的理念与操作材料混淆在一起,认为只要投放一些材料就是STEM教育;这种理解比较浅层化,只是初步实现了STEM教育的第一个步骤,并没有触碰到其真正的核心,这也就导致教师的教学质量始终难以得到真正的提升。
(二)割裂STEM部分内容
在当前幼儿活动项目开展的过程中,还存在割裂STEM部分内容的现象。具体表现为会把STEM中的数学、科学等割裂开来,关于如何将科学与工程融入幼儿活动项目中,没有明确的规划和设计。这一问题实际上展现的是教师难以将STEM彻底地融入幼儿活动项目中,对STEM的应用不灵活。这种问题导致STEM难以真正发挥效用,幼儿的综合能力也就很难得到锻炼。
(三)系统知识构建缺失
另外,在当前的幼儿活动项目开展过程中,还存在系统知识构建缺失的问题。幼儿阶段的儿童学习能力才初步接受训练,在构建系统知识方面还需要教师的指导。但是许多教师容易忽视这一方面的问题,并不重视幼儿对知识的系统掌握。这就导致幼儿在活动探究的过程中可能会掌握探究部分的内容,但没有整体的概念,其综合素养就很难得到提升。
(四)创新思维锻炼缺失
除此之外,在当前的幼儿活动项目开展过程中,还存在创新思维锻炼缺失的问题。也就是教师在开展幼儿活动项目时,过多地插手幼儿在活动中的表现,给予幼儿的提示和引导比较多,导致幼儿自己的思考空间比较少,其创新思维也就难以得到锻炼。
三、 关于STEM教育中幼儿活动项目的实践策略
那么教师应该如何将STEM教育彻底地融入幼儿活动项目的开展中,锻炼幼儿的综合能力呢?在前文中我们提到,教师在STEM教育中需要考虑五点内容。这五点内容实际上就是将STEM融入幼儿活动项目的具体策略。因此文章结合这五点内容就以下几点策略进行了探究。
(一)从生活中取材,明确项目主题
《3~6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的;要珍惜游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育情境,合理安排一日生活。因此教师在应用STEM教育理念开展幼儿活动项目时,可以首先从生活中取材,明确项目的主题。
例如沙池游戏是幼儿最喜欢的一项游戏,许多幼儿在沙池游戏中创造了丰富的情节。但是在观察幼儿与材料和互动的过程中教师发现,幼儿在沙池游戏中往往会因为一些问题难以向前推进,然后放弃这一游戏。这种方式一方面影响了幼儿的游戏热情,另一方面也会使幼儿养成遇到问题放弃的不良习惯。因此,基于这一实际问题,教师尝试从中取材,开展STEM教育。经过观察教师发现,在班级中有一名幼儿尝试用沙池建造一个水库,但是在这一过程中遇到了许多麻烦,已经处于放弃的边缘;另外水库建造计划也符合STEM教育中可以通过“技术”“工程”解决的问题。于是教师以此为项目的主题,开展了探究活动。由于是从幼儿的实际出发,因此在活动开展时,幼儿能够积极地参与到活动中,并且在活动中能够主动思考问题,提出自己的想法和建议。教师从生活取材,结合幼儿实际遇到的问题,以及STEM教育开展条件设计活动项目主题,调动幼儿参与活动探究的热情,有效调动了幼儿的主动性,最终使幼儿在活动中切实得到了锻炼和发展。
(二)创设问题情境,激发探究欲望
在分析STEM教育的内涵时我们提到,教师在开展活动项目时要充分考虑应该如何引导幼儿从问题出发,使幼儿根据需求有目的地制作。针对这一问题,教师在应用STEM教育开展活动项目时,可以创设问题情境,激发幼儿的探究欲望。这里的问题情境不单纯是指教师提出问题,引导幼儿思考和回答,而是指教师可以为幼儿设置一些假设情境或真实的困难情境,引导幼儿思考。 还以“建造水库计划”为例。在建造水库的过程中幼儿发现,每次挖一个坑,将水倒进去,没过多久,水就消失了。结合这一现象,教师创设了引导性问题情境:水为什么会流失?要怎么阻止水的流失?在这一问题情境的引导下,幼儿先尝试解决这一阶段的问题,有的幼儿认为可以调整沙和水的比例,有的幼儿认为可以增加一部分沙子阻挡水的流失。但是经过实验,幼儿屡屡失败。于是教师又创设了假设性问题情境:要怎么才能阻挡水的流失呢?必须要用沙子和水吗?可不可以用别的东西阻挡水的流失?在沙子上铺一层纸可不可以。受到教师的启发,幼儿尝试利用其他材料阻止水的流失。幼儿先是尝试利用教师提出的纸阻止水的流失,但是经过实验发现水依然会消失;有的幼儿发现一般盛水的杯子都是玻璃或者塑料的,于是开始寻找具有平面性质的玻璃和塑料,尝试看看能不能阻止水的流失。经过不断的尝试,幼儿终于找到了合适的材料,与此同时,也获得了成就感,产生了继续建造水库的热情。教师创设问题情境,给予适当的提示和引导,让幼儿有目的但不会失去思考的探究,可以有效提高幼儿的探究效率和探究质量,从而使STEM教育真正发挥其作用。
(三)做好探究示范,引导设计规划
所谓“凡事预则立,不预则废”。在探究一个活动项目时,幼儿往往需要花费很长的时间。为了使幼儿有条不紊地进行活动探究,教师在应用STEM教育开展幼儿活动项目时,要引导幼儿做好规划。而考虑到幼儿规划的能力比较弱,在这一过程中,教师可以为幼儿做好探究示范,给予幼儿启发。
例如在开展“建造水库计划”这一活动项目之前,教师先为幼儿展示了一个建造桥梁的规划:在建造桥梁时,会先观察桥梁是什么模样的;然后测量好要修建的桥梁的长度;选择搭建桥梁的材料,开始搭建桥梁;在这一过程中可能会遇到一些问题,比如搭建桥梁的材料没选对,上面不可以承载太重的东西,可能会导致桥梁的塌方,所以要花费两天的时间认真地选择搭建桥梁的材料……在为幼儿展示了建造桥梁的计划之后,教师就可以鼓励幼儿模仿这一计划做一个建造水库的计划。在教师的启发下,幼儿也会尝试先梳理建造水库的步骤,预想在这一过程中会遇到的问题。比如幼儿首先想到的就是一直没有解决的水库漏水的问题,并且也设计了两天的解决时间。有的幼儿想到在水库建成开始流水时,可能也会出现漏水的问题,并思考了这一问题可能用一天的时间就解决了,因为之前已经有了经验。通过计划的设计和问题的预想,幼儿对之后的活动探究有了清晰的规划,在开展活动时也就更具效率。教师通过示范引导幼儿做好规划,使幼儿有条理地开展活动探究,有效促进了幼儿综合素养的发展。
(四)整合活动资源,增强板块联系
在前文中我们提到,许多教师在应用STEM教育开展幼儿活动项目时,会将STEM割裂开来,很难将科学、工程等融入活动项目中。针对这一问题,教师可以整合活动资源,增强板块之间的联系。
例如教師设计了“利用电子积木制作电扇”的活动项目。在这一活动中,教师就将各个板块组合在了一起。比如应该如何将电子积木制作成电扇,使得所有的程序都连接在一起,就是工程性问题。幼儿在解决这一问题时,需要仔细地了解电子积木各个部分的特点,需要找准其连接点,进而通过其特点制作智能电扇。另外在制作电扇的过程中,幼儿需要考虑应该用哪一部分积木作为电扇的基座,以保证电扇能够站立或者挂在某个地方;如果设计的是台式电扇,那么高度和基座需要如何设计,才能保证电扇能够站住。这实际上就是数学问题和科学问题,幼儿需要采用数学思维、科学思维进行解决。在这一过程中,工程、数学和科学就有效结合在了一起。另外在活动中,教师还适当的渗透了一些技术知识,比如某些材料是什么材质的,有什么作用等,进一步促进了板块之间的联系。教师整合活动资源,增强板块之间的联系,促进了STEM教育的彻底融入,也使得幼儿在活动中得到了充分的锻炼,最终促进了幼儿综合素养的发展。
(五)开展实践活动,进行实践操作
所谓“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。为了锻炼幼儿的技术能力,促进幼儿对技术的了解,教师在应用STEM教育开展幼儿活动项目时,可以组织实践活动,引导幼儿在实践活动中操作。比如前文中提到的在建造水库计划中,针对教师提出可不可以通过铺设纸张的方式阻止水的下漏这一假设,幼儿就是通过实验验证了其可行性。这就是实践活动的一种。例如在制作电扇这一活动中,幼儿需要解决电扇的重心这一问题。有的幼儿认为可以将基座建的大一些,有的认为可以建立比较沉重的基座,还有的认为可以把电扇杆变得长一些。教师就可以鼓励幼儿结合自己的猜测进行实验。在实验的过程中,有的幼儿发现基座如果偏沉,就不会被电扇的上半部分带动;与此同时,幼儿对一些材料的特质也有了比较清晰的认识。另外像有的幼儿发现电扇杆越长,重心越容易不稳;但是如果电扇的上半部分应用的材料比较轻,也可以适当地增加电扇杆的长度,因此对如何巧妙设计电扇杆这一技术进行了深入研究,并熟练地掌握了该技术。教师组织实践活动,让幼儿在活动中掌握技能,了解相关技术知识,有效促进了幼儿实践能力的提升,达到了STEM教育的开展目标。
(六)优化评价方式,促进反思调整
评价不仅仅具有检验的作用,还具有引导、反馈的作用。因此教师在应用STEM教育开展幼儿活动项目时,要优化评价方式,以促进幼儿在总结反思中不断调整自身,进而促进幼儿的进步。例如在“建造水库计划”这一活动项目中,整个计划分为了三个阶段,教师在每个阶段都进行了点评,促进了幼儿的不断调整和磨合。比如在探究如何保证水库的水不会流失这一阶段结束之后,教师进行了这样的点评:在这次的活动中,每个小朋友都贡献了自己的智慧,提出了许多意见,这是非常值得鼓励的;但是在最开始的时候,只想着如何调整沙和水的比例来阻拦水的下漏,没有想着采取其他材料,具有一定的局限性;在之后的活动中,可以尝试跳出当前的条件,利用其他方式解决问题。在这一评价的激励和启发下,幼儿在之后铺设流水管道时,发现管道也会漏水,就尝试用了更多的方法解决问题。像有的幼儿想着除了更换材料以外,是不是可以尝试将这些材料粘在一起,防止水的下漏。幼儿的这一表现就体现了评价的作用。教师优化评价方式,充分发挥评价的引导、反馈作用,使得幼儿在评价中自省、开拓思维,最终促进了幼儿的良好发展。
利用STEM教育理念开展幼儿活动项目,符合《指南》中的整体性理念,也符合幼儿的发展需求,对幼儿综合素质的提升有着积极意义。因此,希望文章从明确项目主题、激发探究欲望、引导设计规划、增强板块联系、进行实践操作和促进反思调整六个角度,就STEM教育中幼儿活动项目实践开展策略进行的探究,可以为广大教育工作者提供行之有效的建议,以促进幼儿在STEM教育理念的引领下全面发展、健康成长。
参考文献:
[1]陈金姣.STEM理念背景下开展幼儿园区域游戏的策略[J].小学科学:教师版,2020(11):205.
[2]陈忠宇.基于STEM理念下幼儿科学教育的思考与对策[J].东方娃娃·保育与教育,2020(11):67.
[3]丁岩.STEM理念下中班幼儿益智区游戏水平的提升策略[J].当代家庭教育,2020(30):85-86.
[4]花倩.STEM背景下巧设益智区,促幼儿动手操作能力的提升[J].当代家庭教育,2020(30):52-53.
[5]王剑虹.“玩中学”幼儿科学微项目活动指导策略[J].好家长,2020(70):34-35.
[6]黄敏.在项目活动中培养幼儿深度学习能力的研究[J].新课程,2020(39):188-189.
[7]尤梦洁.探析幼儿园开展STEM项目活动的途径和方法[J].新课程,2020(17):84-85.
作者简介:邱志华,广东省深圳市,深圳市盐田区教科院幼儿园。
关键词:STEM;幼儿;活动项目;实践策略
《3~6岁儿童学习与发展指南》指出,儿童的发展是一个整体,要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调发展,而不应片面追求某一方面或几方面的发展。这实际上强调的就是幼儿发展的整体性和综合性,与STEM的教育理念不谋而合。基于此,文章结合实践,就关于STEM教育中幼儿活动项目的实践策略进行了分析与研究。
一、 STEM教育的内涵
在STEM教育中,S指的是科学(Science),T指的是技术(Technology),E指的是工程(Engineering),M指的是数学(Math)。STEM教育的内涵就是认识、尊重客观规律,在此基础上应用数学作为基础工具,改造世界,与世界实现和谐相处,解决社会发展中遇到的难题;其核心理念就是通过学科的综合,促进幼儿思维的发展,进而培养幼儿解决问题的能力。在STEM教育中,教师要考虑的内容包含以下几点:第一,在幼儿生活中,哪些素材可以通过“技术”“工程”解决问题;第二,如何引导幼儿从问题出发,有目的地“开展工程”;第三,如何引导幼儿为探究的开展做好规划和设计;第四,如何将数学、科学有机整合在一起,让幼儿更加高效地“开展工程”;第五,如何增强幼儿的“技术”能力,促进幼儿对“技术”的了解。
二、 幼儿活动项目开展现状
虽然STEM教育理念已经被幼儿教师重视起来,并尝试应用,但是在当前的幼儿活动项目开展中,还存在以下问题。
(一)STEM内涵理解偏差
在当前的幼儿活动项目开展过程中,许多教师存在对STEM内涵理解有偏差的问题。具体表现为许多教师会把STEM的理念与操作材料混淆在一起,认为只要投放一些材料就是STEM教育;这种理解比较浅层化,只是初步实现了STEM教育的第一个步骤,并没有触碰到其真正的核心,这也就导致教师的教学质量始终难以得到真正的提升。
(二)割裂STEM部分内容
在当前幼儿活动项目开展的过程中,还存在割裂STEM部分内容的现象。具体表现为会把STEM中的数学、科学等割裂开来,关于如何将科学与工程融入幼儿活动项目中,没有明确的规划和设计。这一问题实际上展现的是教师难以将STEM彻底地融入幼儿活动项目中,对STEM的应用不灵活。这种问题导致STEM难以真正发挥效用,幼儿的综合能力也就很难得到锻炼。
(三)系统知识构建缺失
另外,在当前的幼儿活动项目开展过程中,还存在系统知识构建缺失的问题。幼儿阶段的儿童学习能力才初步接受训练,在构建系统知识方面还需要教师的指导。但是许多教师容易忽视这一方面的问题,并不重视幼儿对知识的系统掌握。这就导致幼儿在活动探究的过程中可能会掌握探究部分的内容,但没有整体的概念,其综合素养就很难得到提升。
(四)创新思维锻炼缺失
除此之外,在当前的幼儿活动项目开展过程中,还存在创新思维锻炼缺失的问题。也就是教师在开展幼儿活动项目时,过多地插手幼儿在活动中的表现,给予幼儿的提示和引导比较多,导致幼儿自己的思考空间比较少,其创新思维也就难以得到锻炼。
三、 关于STEM教育中幼儿活动项目的实践策略
那么教师应该如何将STEM教育彻底地融入幼儿活动项目的开展中,锻炼幼儿的综合能力呢?在前文中我们提到,教师在STEM教育中需要考虑五点内容。这五点内容实际上就是将STEM融入幼儿活动项目的具体策略。因此文章结合这五点内容就以下几点策略进行了探究。
(一)从生活中取材,明确项目主题
《3~6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的;要珍惜游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育情境,合理安排一日生活。因此教师在应用STEM教育理念开展幼儿活动项目时,可以首先从生活中取材,明确项目的主题。
例如沙池游戏是幼儿最喜欢的一项游戏,许多幼儿在沙池游戏中创造了丰富的情节。但是在观察幼儿与材料和互动的过程中教师发现,幼儿在沙池游戏中往往会因为一些问题难以向前推进,然后放弃这一游戏。这种方式一方面影响了幼儿的游戏热情,另一方面也会使幼儿养成遇到问题放弃的不良习惯。因此,基于这一实际问题,教师尝试从中取材,开展STEM教育。经过观察教师发现,在班级中有一名幼儿尝试用沙池建造一个水库,但是在这一过程中遇到了许多麻烦,已经处于放弃的边缘;另外水库建造计划也符合STEM教育中可以通过“技术”“工程”解决的问题。于是教师以此为项目的主题,开展了探究活动。由于是从幼儿的实际出发,因此在活动开展时,幼儿能够积极地参与到活动中,并且在活动中能够主动思考问题,提出自己的想法和建议。教师从生活取材,结合幼儿实际遇到的问题,以及STEM教育开展条件设计活动项目主题,调动幼儿参与活动探究的热情,有效调动了幼儿的主动性,最终使幼儿在活动中切实得到了锻炼和发展。
(二)创设问题情境,激发探究欲望
在分析STEM教育的内涵时我们提到,教师在开展活动项目时要充分考虑应该如何引导幼儿从问题出发,使幼儿根据需求有目的地制作。针对这一问题,教师在应用STEM教育开展活动项目时,可以创设问题情境,激发幼儿的探究欲望。这里的问题情境不单纯是指教师提出问题,引导幼儿思考和回答,而是指教师可以为幼儿设置一些假设情境或真实的困难情境,引导幼儿思考。 还以“建造水库计划”为例。在建造水库的过程中幼儿发现,每次挖一个坑,将水倒进去,没过多久,水就消失了。结合这一现象,教师创设了引导性问题情境:水为什么会流失?要怎么阻止水的流失?在这一问题情境的引导下,幼儿先尝试解决这一阶段的问题,有的幼儿认为可以调整沙和水的比例,有的幼儿认为可以增加一部分沙子阻挡水的流失。但是经过实验,幼儿屡屡失败。于是教师又创设了假设性问题情境:要怎么才能阻挡水的流失呢?必须要用沙子和水吗?可不可以用别的东西阻挡水的流失?在沙子上铺一层纸可不可以。受到教师的启发,幼儿尝试利用其他材料阻止水的流失。幼儿先是尝试利用教师提出的纸阻止水的流失,但是经过实验发现水依然会消失;有的幼儿发现一般盛水的杯子都是玻璃或者塑料的,于是开始寻找具有平面性质的玻璃和塑料,尝试看看能不能阻止水的流失。经过不断的尝试,幼儿终于找到了合适的材料,与此同时,也获得了成就感,产生了继续建造水库的热情。教师创设问题情境,给予适当的提示和引导,让幼儿有目的但不会失去思考的探究,可以有效提高幼儿的探究效率和探究质量,从而使STEM教育真正发挥其作用。
(三)做好探究示范,引导设计规划
所谓“凡事预则立,不预则废”。在探究一个活动项目时,幼儿往往需要花费很长的时间。为了使幼儿有条不紊地进行活动探究,教师在应用STEM教育开展幼儿活动项目时,要引导幼儿做好规划。而考虑到幼儿规划的能力比较弱,在这一过程中,教师可以为幼儿做好探究示范,给予幼儿启发。
例如在开展“建造水库计划”这一活动项目之前,教师先为幼儿展示了一个建造桥梁的规划:在建造桥梁时,会先观察桥梁是什么模样的;然后测量好要修建的桥梁的长度;选择搭建桥梁的材料,开始搭建桥梁;在这一过程中可能会遇到一些问题,比如搭建桥梁的材料没选对,上面不可以承载太重的东西,可能会导致桥梁的塌方,所以要花费两天的时间认真地选择搭建桥梁的材料……在为幼儿展示了建造桥梁的计划之后,教师就可以鼓励幼儿模仿这一计划做一个建造水库的计划。在教师的启发下,幼儿也会尝试先梳理建造水库的步骤,预想在这一过程中会遇到的问题。比如幼儿首先想到的就是一直没有解决的水库漏水的问题,并且也设计了两天的解决时间。有的幼儿想到在水库建成开始流水时,可能也会出现漏水的问题,并思考了这一问题可能用一天的时间就解决了,因为之前已经有了经验。通过计划的设计和问题的预想,幼儿对之后的活动探究有了清晰的规划,在开展活动时也就更具效率。教师通过示范引导幼儿做好规划,使幼儿有条理地开展活动探究,有效促进了幼儿综合素养的发展。
(四)整合活动资源,增强板块联系
在前文中我们提到,许多教师在应用STEM教育开展幼儿活动项目时,会将STEM割裂开来,很难将科学、工程等融入活动项目中。针对这一问题,教师可以整合活动资源,增强板块之间的联系。
例如教師设计了“利用电子积木制作电扇”的活动项目。在这一活动中,教师就将各个板块组合在了一起。比如应该如何将电子积木制作成电扇,使得所有的程序都连接在一起,就是工程性问题。幼儿在解决这一问题时,需要仔细地了解电子积木各个部分的特点,需要找准其连接点,进而通过其特点制作智能电扇。另外在制作电扇的过程中,幼儿需要考虑应该用哪一部分积木作为电扇的基座,以保证电扇能够站立或者挂在某个地方;如果设计的是台式电扇,那么高度和基座需要如何设计,才能保证电扇能够站住。这实际上就是数学问题和科学问题,幼儿需要采用数学思维、科学思维进行解决。在这一过程中,工程、数学和科学就有效结合在了一起。另外在活动中,教师还适当的渗透了一些技术知识,比如某些材料是什么材质的,有什么作用等,进一步促进了板块之间的联系。教师整合活动资源,增强板块之间的联系,促进了STEM教育的彻底融入,也使得幼儿在活动中得到了充分的锻炼,最终促进了幼儿综合素养的发展。
(五)开展实践活动,进行实践操作
所谓“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。为了锻炼幼儿的技术能力,促进幼儿对技术的了解,教师在应用STEM教育开展幼儿活动项目时,可以组织实践活动,引导幼儿在实践活动中操作。比如前文中提到的在建造水库计划中,针对教师提出可不可以通过铺设纸张的方式阻止水的下漏这一假设,幼儿就是通过实验验证了其可行性。这就是实践活动的一种。例如在制作电扇这一活动中,幼儿需要解决电扇的重心这一问题。有的幼儿认为可以将基座建的大一些,有的认为可以建立比较沉重的基座,还有的认为可以把电扇杆变得长一些。教师就可以鼓励幼儿结合自己的猜测进行实验。在实验的过程中,有的幼儿发现基座如果偏沉,就不会被电扇的上半部分带动;与此同时,幼儿对一些材料的特质也有了比较清晰的认识。另外像有的幼儿发现电扇杆越长,重心越容易不稳;但是如果电扇的上半部分应用的材料比较轻,也可以适当地增加电扇杆的长度,因此对如何巧妙设计电扇杆这一技术进行了深入研究,并熟练地掌握了该技术。教师组织实践活动,让幼儿在活动中掌握技能,了解相关技术知识,有效促进了幼儿实践能力的提升,达到了STEM教育的开展目标。
(六)优化评价方式,促进反思调整
评价不仅仅具有检验的作用,还具有引导、反馈的作用。因此教师在应用STEM教育开展幼儿活动项目时,要优化评价方式,以促进幼儿在总结反思中不断调整自身,进而促进幼儿的进步。例如在“建造水库计划”这一活动项目中,整个计划分为了三个阶段,教师在每个阶段都进行了点评,促进了幼儿的不断调整和磨合。比如在探究如何保证水库的水不会流失这一阶段结束之后,教师进行了这样的点评:在这次的活动中,每个小朋友都贡献了自己的智慧,提出了许多意见,这是非常值得鼓励的;但是在最开始的时候,只想着如何调整沙和水的比例来阻拦水的下漏,没有想着采取其他材料,具有一定的局限性;在之后的活动中,可以尝试跳出当前的条件,利用其他方式解决问题。在这一评价的激励和启发下,幼儿在之后铺设流水管道时,发现管道也会漏水,就尝试用了更多的方法解决问题。像有的幼儿想着除了更换材料以外,是不是可以尝试将这些材料粘在一起,防止水的下漏。幼儿的这一表现就体现了评价的作用。教师优化评价方式,充分发挥评价的引导、反馈作用,使得幼儿在评价中自省、开拓思维,最终促进了幼儿的良好发展。
利用STEM教育理念开展幼儿活动项目,符合《指南》中的整体性理念,也符合幼儿的发展需求,对幼儿综合素质的提升有着积极意义。因此,希望文章从明确项目主题、激发探究欲望、引导设计规划、增强板块联系、进行实践操作和促进反思调整六个角度,就STEM教育中幼儿活动项目实践开展策略进行的探究,可以为广大教育工作者提供行之有效的建议,以促进幼儿在STEM教育理念的引领下全面发展、健康成长。
参考文献:
[1]陈金姣.STEM理念背景下开展幼儿园区域游戏的策略[J].小学科学:教师版,2020(11):205.
[2]陈忠宇.基于STEM理念下幼儿科学教育的思考与对策[J].东方娃娃·保育与教育,2020(11):67.
[3]丁岩.STEM理念下中班幼儿益智区游戏水平的提升策略[J].当代家庭教育,2020(30):85-86.
[4]花倩.STEM背景下巧设益智区,促幼儿动手操作能力的提升[J].当代家庭教育,2020(30):52-53.
[5]王剑虹.“玩中学”幼儿科学微项目活动指导策略[J].好家长,2020(70):34-35.
[6]黄敏.在项目活动中培养幼儿深度学习能力的研究[J].新课程,2020(39):188-189.
[7]尤梦洁.探析幼儿园开展STEM项目活动的途径和方法[J].新课程,2020(17):84-85.
作者简介:邱志华,广东省深圳市,深圳市盐田区教科院幼儿园。