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摘 要：文章主要就关于STEM教育中幼兒活动项目的实践策略进行了研究，旨在通过STEM教育方式，促进幼儿的综合发展。文章共分为四部分：第一部分充分解读了STEM教育的内涵;第二部分从STEM内涵理解出现偏差、割裂STEM部分内容、系统知识构建缺失和创新思维锻炼缺失四个部分，就幼儿活动项目开展现状进行了分析;第三部分是核心部分，主要就从生活中取材、创设问题情境、做好探究示范、整合活动资源、开展实践活动、优化评价方式六个策略进行了具体探究;第四部分是总结部分。
关键词：STEM;幼儿;活动项目;实践策略
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。这实际上强调的就是幼儿发展的整体性和综合性，与STEM的教育理念不谋而合。基于此，文章结合实践，就关于STEM教育中幼儿活动项目的实践策略进行了分析与研究。
一、 STEM教育的内涵
在STEM教育中，S指的是科学（Science），T指的是技术（Technology），E指的是工程（Engineering），M指的是数学（Math）。STEM教育的内涵就是认识、尊重客观规律，在此基础上应用数学作为基础工具，改造世界，与世界实现和谐相处，解决社会发展中遇到的难题;其核心理念就是通过学科的综合，促进幼儿思维的发展，进而培养幼儿解决问题的能力。在STEM教育中，教师要考虑的内容包含以下几点：第一，在幼儿生活中，哪些素材可以通过“技术”“工程”解决问题;第二，如何引导幼儿从问题出发，有目的地“开展工程”;第三，如何引导幼儿为探究的开展做好规划和设计;第四，如何将数学、科学有机整合在一起，让幼儿更加高效地“开展工程”;第五，如何增强幼儿的“技术”能力，促进幼儿对“技术”的了解。
二、 幼儿活动项目开展现状
虽然STEM教育理念已经被幼儿教师重视起来，并尝试应用，但是在当前的幼儿活动项目开展中，还存在以下问题。
（一）STEM内涵理解偏差
在当前的幼儿活动项目开展过程中，许多教师存在对STEM内涵理解有偏差的问题。具体表现为许多教师会把STEM的理念与操作材料混淆在一起，认为只要投放一些材料就是STEM教育;这种理解比较浅层化，只是初步实现了STEM教育的第一个步骤，并没有触碰到其真正的核心，这也就导致教师的教学质量始终难以得到真正的提升。
（二）割裂STEM部分内容
在当前幼儿活动项目开展的过程中，还存在割裂STEM部分内容的现象。具体表现为会把STEM中的数学、科学等割裂开来，关于如何将科学与工程融入幼儿活动项目中，没有明确的规划和设计。这一问题实际上展现的是教师难以将STEM彻底地融入幼儿活动项目中，对STEM的应用不灵活。这种问题导致STEM难以真正发挥效用，幼儿的综合能力也就很难得到锻炼。
（三）系统知识构建缺失
另外，在当前的幼儿活动项目开展过程中，还存在系统知识构建缺失的问题。幼儿阶段的儿童学习能力才初步接受训练，在构建系统知识方面还需要教师的指导。但是许多教师容易忽视这一方面的问题，并不重视幼儿对知识的系统掌握。这就导致幼儿在活动探究的过程中可能会掌握探究部分的内容，但没有整体的概念，其综合素养就很难得到提升。
（四）创新思维锻炼缺失
除此之外，在当前的幼儿活动项目开展过程中，还存在创新思维锻炼缺失的问题。也就是教师在开展幼儿活动项目时，过多地插手幼儿在活动中的表现，给予幼儿的提示和引导比较多，导致幼儿自己的思考空间比较少，其创新思维也就难以得到锻炼。
三、 关于STEM教育中幼儿活动项目的实践策略
那么教师应该如何将STEM教育彻底地融入幼儿活动项目的开展中，锻炼幼儿的综合能力呢？在前文中我们提到，教师在STEM教育中需要考虑五点内容。这五点内容实际上就是将STEM融入幼儿活动项目的具体策略。因此文章结合这五点内容就以下几点策略进行了探究。
（一）从生活中取材，明确项目主题
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的;要珍惜游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育情境，合理安排一日生活。因此教师在应用STEM教育理念开展幼儿活动项目时，可以首先从生活中取材，明确项目的主题。
例如沙池游戏是幼儿最喜欢的一项游戏，许多幼儿在沙池游戏中创造了丰富的情节。但是在观察幼儿与材料和互动的过程中教师发现，幼儿在沙池游戏中往往会因为一些问题难以向前推进，然后放弃这一游戏。这种方式一方面影响了幼儿的游戏热情，另一方面也会使幼儿养成遇到问题放弃的不良习惯。因此，基于这一实际问题，教师尝试从中取材，开展STEM教育。经过观察教师发现，在班级中有一名幼儿尝试用沙池建造一个水库，但是在这一过程中遇到了许多麻烦，已经处于放弃的边缘;另外水库建造计划也符合STEM教育中可以通过“技术”“工程”解决的问题。于是教师以此为项目的主题，开展了探究活动。由于是从幼儿的实际出发，因此在活动开展时，幼儿能够积极地参与到活动中，并且在活动中能够主动思考问题，提出自己的想法和建议。教师从生活取材，结合幼儿实际遇到的问题，以及STEM教育开展条件设计活动项目主题，调动幼儿参与活动探究的热情，有效调动了幼儿的主动性，最终使幼儿在活动中切实得到了锻炼和发展。
（二）创设问题情境，激发探究欲望
在分析STEM教育的内涵时我们提到，教师在开展活动项目时要充分考虑应该如何引导幼儿从问题出发，使幼儿根据需求有目的地制作。针对这一问题，教师在应用STEM教育开展活动项目时，可以创设问题情境，激发幼儿的探究欲望。这里的问题情境不单纯是指教师提出问题，引导幼儿思考和回答，而是指教师可以为幼儿设置一些假设情境或真实的困难情境，引导幼儿思考。 还以“建造水库计划”为例。在建造水库的过程中幼儿发现，每次挖一个坑，将水倒进去，没过多久，水就消失了。结合这一现象，教师创设了引导性问题情境：水为什么会流失？要怎么阻止水的流失？在这一问题情境的引导下，幼儿先尝试解决这一阶段的问题，有的幼儿认为可以调整沙和水的比例，有的幼儿认为可以增加一部分沙子阻挡水的流失。但是经过实验，幼儿屡屡失败。于是教师又创设了假设性问题情境：要怎么才能阻挡水的流失呢？必须要用沙子和水吗？可不可以用别的东西阻挡水的流失？在沙子上铺一层纸可不可以。受到教师的启发，幼儿尝试利用其他材料阻止水的流失。幼儿先是尝试利用教师提出的纸阻止水的流失，但是经过实验发现水依然会消失;有的幼儿发现一般盛水的杯子都是玻璃或者塑料的，于是开始寻找具有平面性质的玻璃和塑料，尝试看看能不能阻止水的流失。经过不断的尝试，幼儿终于找到了合适的材料，与此同时，也获得了成就感，产生了继续建造水库的热情。教师创设问题情境，给予适当的提示和引导，让幼儿有目的但不会失去思考的探究，可以有效提高幼儿的探究效率和探究质量，从而使STEM教育真正发挥其作用。
（三）做好探究示范，引导设计规划
所谓“凡事预则立，不预则废”。在探究一个活动项目时，幼儿往往需要花费很长的时间。为了使幼儿有条不紊地进行活动探究，教师在应用STEM教育开展幼儿活动项目时，要引导幼儿做好规划。而考虑到幼儿规划的能力比较弱，在这一过程中，教师可以为幼儿做好探究示范，给予幼儿启发。
例如在开展“建造水库计划”这一活动项目之前，教师先为幼儿展示了一个建造桥梁的规划：在建造桥梁时，会先观察桥梁是什么模样的;然后测量好要修建的桥梁的长度;选择搭建桥梁的材料，开始搭建桥梁;在这一过程中可能会遇到一些问题，比如搭建桥梁的材料没选对，上面不可以承载太重的东西，可能会导致桥梁的塌方，所以要花费两天的时间认真地选择搭建桥梁的材料……在为幼儿展示了建造桥梁的计划之后，教师就可以鼓励幼儿模仿这一计划做一个建造水库的计划。在教师的启发下，幼儿也会尝试先梳理建造水库的步骤，预想在这一过程中会遇到的问题。比如幼儿首先想到的就是一直没有解决的水库漏水的问题，并且也设计了两天的解决时间。有的幼儿想到在水库建成开始流水时，可能也会出现漏水的问题，并思考了这一问题可能用一天的时间就解决了，因为之前已经有了经验。通过计划的设计和问题的预想，幼儿对之后的活动探究有了清晰的规划，在开展活动时也就更具效率。教师通过示范引导幼儿做好规划，使幼儿有条理地开展活动探究，有效促进了幼儿综合素养的发展。
（四）整合活动资源，增强板块联系
在前文中我们提到，许多教师在应用STEM教育开展幼儿活动项目时，会将STEM割裂开来，很难将科学、工程等融入活动项目中。针对这一问题，教师可以整合活动资源，增强板块之间的联系。
例如教師设计了“利用电子积木制作电扇”的活动项目。在这一活动中，教师就将各个板块组合在了一起。比如应该如何将电子积木制作成电扇，使得所有的程序都连接在一起，就是工程性问题。幼儿在解决这一问题时，需要仔细地了解电子积木各个部分的特点，需要找准其连接点，进而通过其特点制作智能电扇。另外在制作电扇的过程中，幼儿需要考虑应该用哪一部分积木作为电扇的基座，以保证电扇能够站立或者挂在某个地方;如果设计的是台式电扇，那么高度和基座需要如何设计，才能保证电扇能够站住。这实际上就是数学问题和科学问题，幼儿需要采用数学思维、科学思维进行解决。在这一过程中，工程、数学和科学就有效结合在了一起。另外在活动中，教师还适当的渗透了一些技术知识，比如某些材料是什么材质的，有什么作用等，进一步促进了板块之间的联系。教师整合活动资源，增强板块之间的联系，促进了STEM教育的彻底融入，也使得幼儿在活动中得到了充分的锻炼，最终促进了幼儿综合素养的发展。
（五）开展实践活动，进行实践操作
所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。为了锻炼幼儿的技术能力，促进幼儿对技术的了解，教师在应用STEM教育开展幼儿活动项目时，可以组织实践活动，引导幼儿在实践活动中操作。比如前文中提到的在建造水库计划中，针对教师提出可不可以通过铺设纸张的方式阻止水的下漏这一假设，幼儿就是通过实验验证了其可行性。这就是实践活动的一种。例如在制作电扇这一活动中，幼儿需要解决电扇的重心这一问题。有的幼儿认为可以将基座建的大一些，有的认为可以建立比较沉重的基座，还有的认为可以把电扇杆变得长一些。教师就可以鼓励幼儿结合自己的猜测进行实验。在实验的过程中，有的幼儿发现基座如果偏沉，就不会被电扇的上半部分带动;与此同时，幼儿对一些材料的特质也有了比较清晰的认识。另外像有的幼儿发现电扇杆越长，重心越容易不稳;但是如果电扇的上半部分应用的材料比较轻，也可以适当地增加电扇杆的长度，因此对如何巧妙设计电扇杆这一技术进行了深入研究，并熟练地掌握了该技术。教师组织实践活动，让幼儿在活动中掌握技能，了解相关技术知识，有效促进了幼儿实践能力的提升，达到了STEM教育的开展目标。
（六）优化评价方式，促进反思调整
评价不仅仅具有检验的作用，还具有引导、反馈的作用。因此教师在应用STEM教育开展幼儿活动项目时，要优化评价方式，以促进幼儿在总结反思中不断调整自身，进而促进幼儿的进步。例如在“建造水库计划”这一活动项目中，整个计划分为了三个阶段，教师在每个阶段都进行了点评，促进了幼儿的不断调整和磨合。比如在探究如何保证水库的水不会流失这一阶段结束之后，教师进行了这样的点评：在这次的活动中，每个小朋友都贡献了自己的智慧，提出了许多意见，这是非常值得鼓励的;但是在最开始的时候，只想着如何调整沙和水的比例来阻拦水的下漏，没有想着采取其他材料，具有一定的局限性;在之后的活动中，可以尝试跳出当前的条件，利用其他方式解决问题。在这一评价的激励和启发下，幼儿在之后铺设流水管道时，发现管道也会漏水，就尝试用了更多的方法解决问题。像有的幼儿想着除了更换材料以外，是不是可以尝试将这些材料粘在一起，防止水的下漏。幼儿的这一表现就体现了评价的作用。教师优化评价方式，充分发挥评价的引导、反馈作用，使得幼儿在评价中自省、开拓思维，最终促进了幼儿的良好发展。
利用STEM教育理念开展幼儿活动项目，符合《指南》中的整体性理念，也符合幼儿的发展需求，对幼儿综合素质的提升有着积极意义。因此，希望文章从明确项目主题、激发探究欲望、引导设计规划、增强板块联系、进行实践操作和促进反思调整六个角度，就STEM教育中幼儿活动项目实践开展策略进行的探究，可以为广大教育工作者提供行之有效的建议，以促进幼儿在STEM教育理念的引领下全面发展、健康成长。
参考文献：
[1]陈金姣.STEM理念背景下开展幼儿园区域游戏的策略[J].小学科学：教师版，2020（11）：205.
[2]陈忠宇.基于STEM理念下幼儿科学教育的思考与对策[J].东方娃娃·保育与教育，2020（11）：67.
[3]丁岩.STEM理念下中班幼儿益智区游戏水平的提升策略[J].当代家庭教育，2020（30）：85-86.
[4]花倩.STEM背景下巧设益智区，促幼儿动手操作能力的提升[J].当代家庭教育，2020（30）：52-53.
[5]王剑虹.“玩中学”幼儿科学微项目活动指导策略[J].好家长，2020（70）：34-35.
[6]黄敏.在项目活动中培养幼儿深度学习能力的研究[J].新课程，2020（39）：188-189.
[7]尤梦洁.探析幼儿园开展STEM项目活动的途径和方法[J].新课程，2020（17）：84-85.
作者简介：邱志华，广东省深圳市，深圳市盐田区教科院幼儿园。
关键词：STEM;幼儿;活动项目;实践策略
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。这实际上强调的就是幼儿发展的整体性和综合性，与STEM的教育理念不谋而合。基于此，文章结合实践，就关于STEM教育中幼儿活动项目的实践策略进行了分析与研究。
一、 STEM教育的内涵
在STEM教育中，S指的是科学（Science），T指的是技术（Technology），E指的是工程（Engineering），M指的是数学（Math）。STEM教育的内涵就是认识、尊重客观规律，在此基础上应用数学作为基础工具，改造世界，与世界实现和谐相处，解决社会发展中遇到的难题;其核心理念就是通过学科的综合，促进幼儿思维的发展，进而培养幼儿解决问题的能力。在STEM教育中，教师要考虑的内容包含以下几点：第一，在幼儿生活中，哪些素材可以通过“技术”“工程”解决问题;第二，如何引导幼儿从问题出发，有目的地“开展工程”;第三，如何引导幼儿为探究的开展做好规划和设计;第四，如何将数学、科学有机整合在一起，让幼儿更加高效地“开展工程”;第五，如何增强幼儿的“技术”能力，促进幼儿对“技术”的了解。
二、 幼儿活动项目开展现状
虽然STEM教育理念已经被幼儿教师重视起来，并尝试应用，但是在当前的幼儿活动项目开展中，还存在以下问题。
（一）STEM内涵理解偏差
在当前的幼儿活动项目开展过程中，许多教师存在对STEM内涵理解有偏差的问题。具体表现为许多教师会把STEM的理念与操作材料混淆在一起，认为只要投放一些材料就是STEM教育;这种理解比较浅层化，只是初步实现了STEM教育的第一个步骤，并没有触碰到其真正的核心，这也就导致教师的教学质量始终难以得到真正的提升。
（二）割裂STEM部分内容
在当前幼儿活动项目开展的过程中，还存在割裂STEM部分内容的现象。具体表现为会把STEM中的数学、科学等割裂开来，关于如何将科学与工程融入幼儿活动项目中，没有明确的规划和设计。这一问题实际上展现的是教师难以将STEM彻底地融入幼儿活动项目中，对STEM的应用不灵活。这种问题导致STEM难以真正发挥效用，幼儿的综合能力也就很难得到锻炼。
（三）系统知识构建缺失
另外，在当前的幼儿活动项目开展过程中，还存在系统知识构建缺失的问题。幼儿阶段的儿童学习能力才初步接受训练，在构建系统知识方面还需要教师的指导。但是许多教师容易忽视这一方面的问题，并不重视幼儿对知识的系统掌握。这就导致幼儿在活动探究的过程中可能会掌握探究部分的内容，但没有整体的概念，其综合素养就很难得到提升。
（四）创新思维锻炼缺失
除此之外，在当前的幼儿活动项目开展过程中，还存在创新思维锻炼缺失的问题。也就是教师在开展幼儿活动项目时，过多地插手幼儿在活动中的表现，给予幼儿的提示和引导比较多，导致幼儿自己的思考空间比较少，其创新思维也就难以得到锻炼。
三、 关于STEM教育中幼儿活动项目的实践策略
那么教师应该如何将STEM教育彻底地融入幼儿活动项目的开展中，锻炼幼儿的综合能力呢？在前文中我们提到，教师在STEM教育中需要考虑五点内容。这五点内容实际上就是将STEM融入幼儿活动项目的具体策略。因此文章结合这五点内容就以下几点策略进行了探究。
（一）从生活中取材，明确项目主题
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的;要珍惜游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育情境，合理安排一日生活。因此教师在应用STEM教育理念开展幼儿活动项目时，可以首先从生活中取材，明确项目的主题。
例如沙池游戏是幼儿最喜欢的一项游戏，许多幼儿在沙池游戏中创造了丰富的情节。但是在观察幼儿与材料和互动的过程中教师发现，幼儿在沙池游戏中往往会因为一些问题难以向前推进，然后放弃这一游戏。这种方式一方面影响了幼儿的游戏热情，另一方面也会使幼儿养成遇到问题放弃的不良习惯。因此，基于这一实际问题，教师尝试从中取材，开展STEM教育。经过观察教师发现，在班级中有一名幼儿尝试用沙池建造一个水库，但是在这一过程中遇到了许多麻烦，已经处于放弃的边缘;另外水库建造计划也符合STEM教育中可以通过“技术”“工程”解决的问题。于是教师以此为项目的主题，开展了探究活动。由于是从幼儿的实际出发，因此在活动开展时，幼儿能够积极地参与到活动中，并且在活动中能够主动思考问题，提出自己的想法和建议。教师从生活取材，结合幼儿实际遇到的问题，以及STEM教育开展条件设计活动项目主题，调动幼儿参与活动探究的热情，有效调动了幼儿的主动性，最终使幼儿在活动中切实得到了锻炼和发展。
（二）创设问题情境，激发探究欲望
在分析STEM教育的内涵时我们提到，教师在开展活动项目时要充分考虑应该如何引导幼儿从问题出发，使幼儿根据需求有目的地制作。针对这一问题，教师在应用STEM教育开展活动项目时，可以创设问题情境，激发幼儿的探究欲望。这里的问题情境不单纯是指教师提出问题，引导幼儿思考和回答，而是指教师可以为幼儿设置一些假设情境或真实的困难情境，引导幼儿思考。 还以“建造水库计划”为例。在建造水库的过程中幼儿发现，每次挖一个坑，将水倒进去，没过多久，水就消失了。结合这一现象，教师创设了引导性问题情境：水为什么会流失？要怎么阻止水的流失？在这一问题情境的引导下，幼儿先尝试解决这一阶段的问题，有的幼儿认为可以调整沙和水的比例，有的幼儿认为可以增加一部分沙子阻挡水的流失。但是经过实验，幼儿屡屡失败。于是教师又创设了假设性问题情境：要怎么才能阻挡水的流失呢？必须要用沙子和水吗？可不可以用别的东西阻挡水的流失？在沙子上铺一层纸可不可以。受到教师的启发，幼儿尝试利用其他材料阻止水的流失。幼儿先是尝试利用教师提出的纸阻止水的流失，但是经过实验发现水依然会消失;有的幼儿发现一般盛水的杯子都是玻璃或者塑料的，于是开始寻找具有平面性质的玻璃和塑料，尝试看看能不能阻止水的流失。经过不断的尝试，幼儿终于找到了合适的材料，与此同时，也获得了成就感，产生了继续建造水库的热情。教师创设问题情境，给予适当的提示和引导，让幼儿有目的但不会失去思考的探究，可以有效提高幼儿的探究效率和探究质量，从而使STEM教育真正发挥其作用。
（三）做好探究示范，引导设计规划
所谓“凡事预则立，不预则废”。在探究一个活动项目时，幼儿往往需要花费很长的时间。为了使幼儿有条不紊地进行活动探究，教师在应用STEM教育开展幼儿活动项目时，要引导幼儿做好规划。而考虑到幼儿规划的能力比较弱，在这一过程中，教师可以为幼儿做好探究示范，给予幼儿启发。
例如在开展“建造水库计划”这一活动项目之前，教师先为幼儿展示了一个建造桥梁的规划：在建造桥梁时，会先观察桥梁是什么模样的;然后测量好要修建的桥梁的长度;选择搭建桥梁的材料，开始搭建桥梁;在这一过程中可能会遇到一些问题，比如搭建桥梁的材料没选对，上面不可以承载太重的东西，可能会导致桥梁的塌方，所以要花费两天的时间认真地选择搭建桥梁的材料……在为幼儿展示了建造桥梁的计划之后，教师就可以鼓励幼儿模仿这一计划做一个建造水库的计划。在教师的启发下，幼儿也会尝试先梳理建造水库的步骤，预想在这一过程中会遇到的问题。比如幼儿首先想到的就是一直没有解决的水库漏水的问题，并且也设计了两天的解决时间。有的幼儿想到在水库建成开始流水时，可能也会出现漏水的问题，并思考了这一问题可能用一天的时间就解决了，因为之前已经有了经验。通过计划的设计和问题的预想，幼儿对之后的活动探究有了清晰的规划，在开展活动时也就更具效率。教师通过示范引导幼儿做好规划，使幼儿有条理地开展活动探究，有效促进了幼儿综合素养的发展。
（四）整合活动资源，增强板块联系
在前文中我们提到，许多教师在应用STEM教育开展幼儿活动项目时，会将STEM割裂开来，很难将科学、工程等融入活动项目中。针对这一问题，教师可以整合活动资源，增强板块之间的联系。
例如教師设计了“利用电子积木制作电扇”的活动项目。在这一活动中，教师就将各个板块组合在了一起。比如应该如何将电子积木制作成电扇，使得所有的程序都连接在一起，就是工程性问题。幼儿在解决这一问题时，需要仔细地了解电子积木各个部分的特点，需要找准其连接点，进而通过其特点制作智能电扇。另外在制作电扇的过程中，幼儿需要考虑应该用哪一部分积木作为电扇的基座，以保证电扇能够站立或者挂在某个地方;如果设计的是台式电扇，那么高度和基座需要如何设计，才能保证电扇能够站住。这实际上就是数学问题和科学问题，幼儿需要采用数学思维、科学思维进行解决。在这一过程中，工程、数学和科学就有效结合在了一起。另外在活动中，教师还适当的渗透了一些技术知识，比如某些材料是什么材质的，有什么作用等，进一步促进了板块之间的联系。教师整合活动资源，增强板块之间的联系，促进了STEM教育的彻底融入，也使得幼儿在活动中得到了充分的锻炼，最终促进了幼儿综合素养的发展。
（五）开展实践活动，进行实践操作
所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。为了锻炼幼儿的技术能力，促进幼儿对技术的了解，教师在应用STEM教育开展幼儿活动项目时，可以组织实践活动，引导幼儿在实践活动中操作。比如前文中提到的在建造水库计划中，针对教师提出可不可以通过铺设纸张的方式阻止水的下漏这一假设，幼儿就是通过实验验证了其可行性。这就是实践活动的一种。例如在制作电扇这一活动中，幼儿需要解决电扇的重心这一问题。有的幼儿认为可以将基座建的大一些，有的认为可以建立比较沉重的基座，还有的认为可以把电扇杆变得长一些。教师就可以鼓励幼儿结合自己的猜测进行实验。在实验的过程中，有的幼儿发现基座如果偏沉，就不会被电扇的上半部分带动;与此同时，幼儿对一些材料的特质也有了比较清晰的认识。另外像有的幼儿发现电扇杆越长，重心越容易不稳;但是如果电扇的上半部分应用的材料比较轻，也可以适当地增加电扇杆的长度，因此对如何巧妙设计电扇杆这一技术进行了深入研究，并熟练地掌握了该技术。教师组织实践活动，让幼儿在活动中掌握技能，了解相关技术知识，有效促进了幼儿实践能力的提升，达到了STEM教育的开展目标。
（六）优化评价方式，促进反思调整
评价不仅仅具有检验的作用，还具有引导、反馈的作用。因此教师在应用STEM教育开展幼儿活动项目时，要优化评价方式，以促进幼儿在总结反思中不断调整自身，进而促进幼儿的进步。例如在“建造水库计划”这一活动项目中，整个计划分为了三个阶段，教师在每个阶段都进行了点评，促进了幼儿的不断调整和磨合。比如在探究如何保证水库的水不会流失这一阶段结束之后，教师进行了这样的点评：在这次的活动中，每个小朋友都贡献了自己的智慧，提出了许多意见，这是非常值得鼓励的;但是在最开始的时候，只想着如何调整沙和水的比例来阻拦水的下漏，没有想着采取其他材料，具有一定的局限性;在之后的活动中，可以尝试跳出当前的条件，利用其他方式解决问题。在这一评价的激励和启发下，幼儿在之后铺设流水管道时，发现管道也会漏水，就尝试用了更多的方法解决问题。像有的幼儿想着除了更换材料以外，是不是可以尝试将这些材料粘在一起，防止水的下漏。幼儿的这一表现就体现了评价的作用。教师优化评价方式，充分发挥评价的引导、反馈作用，使得幼儿在评价中自省、开拓思维，最终促进了幼儿的良好发展。
利用STEM教育理念开展幼儿活动项目，符合《指南》中的整体性理念，也符合幼儿的发展需求，对幼儿综合素质的提升有着积极意义。因此，希望文章从明确项目主题、激发探究欲望、引导设计规划、增强板块联系、进行实践操作和促进反思调整六个角度，就STEM教育中幼儿活动项目实践开展策略进行的探究，可以为广大教育工作者提供行之有效的建议，以促进幼儿在STEM教育理念的引领下全面发展、健康成长。
参考文献：
[1]陈金姣.STEM理念背景下开展幼儿园区域游戏的策略[J].小学科学：教师版，2020（11）：205.
[2]陈忠宇.基于STEM理念下幼儿科学教育的思考与对策[J].东方娃娃·保育与教育，2020（11）：67.
[3]丁岩.STEM理念下中班幼儿益智区游戏水平的提升策略[J].当代家庭教育，2020（30）：85-86.
[4]花倩.STEM背景下巧设益智区，促幼儿动手操作能力的提升[J].当代家庭教育，2020（30）：52-53.
[5]王剑虹.“玩中学”幼儿科学微项目活动指导策略[J].好家长，2020（70）：34-35.
[6]黄敏.在项目活动中培养幼儿深度学习能力的研究[J].新课程，2020（39）：188-189.
[7]尤梦洁.探析幼儿园开展STEM项目活动的途径和方法[J].新课程，2020（17）：84-85.
作者简介：邱志华，广东省深圳市，深圳市盐田区教科院幼儿园。