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积极心理学是对人类积极的正面的经历以及人的性格特征长处和福祉的科学研究。它也是对能给人、小组和机构带来昌盛或使他们能够发挥最佳功能的环境、氛围和过程的学习。而把积极心理学应用到教育中，就是积极教育，所谓积极教育，其主体为了塑造积极的心理品质，通过积极的心理体验，以充分发掘积极心理要素的心理活动。
根据连云港市教育局在2009年提出的“三案·六环节”教学法的指导思想，倡导以学生为主体，先学后教，教师为主导，精讲多练。在实施这种教学模式中，学生学习的主动性起到了决定性作用，而要提高学生学习的主动性和积极性，把积极心理学应用到这种环境中的学生身上，对激励学生的学习积极性、培养学习兴趣、营造团结向上的学习氛围起到了决定性作用，就能起到事半功倍的效果。
教学中本人主要从以下几个方面对学生实施积极教育的体验。
一、利用集体荣誉感激发学生主动学习
小组合作教学模式，它是利用组内异质，组间同质，提倡和鼓励小组内相互帮助合作、小组间相互竞争的教学模式，目的是唤起学生旺盛的斗志，唤醒学生的潜能，激励学生积极进取的决心和欲望，使每一个学生都参与到教育教学中来。对学生的评价不仅可以针对某一个人，而且可以对小组全体的评价，让学生用自己的努力为集体荣誉添彩，而用集体荣誉的获得作为学习付出后获得的报酬，让每一个学生更多的获得了成功的体验，使组内全体成员增加了学习的主动性和责任感。学习不再是个人的事情，而是全体组内成员的共同的事情。在分组实验中，小组学习使每一个同学的相互分工变得默契，不再有袖手旁观者，使课上交流变的井井有条，使学生的自学能力有了进一步的提高。
二、利用对学生的关爱培养学生学习的兴趣
苏联教育家苏霍姆林斯基说：
“教育的技巧全部奥秘就在于热爱每一个学生。”当我们将爱心倾注给每一个学生时，无论在课堂上，还是在课堂外，他们都能体会到老师的关心、帮助、鼓励。他们会提问题，他们会跟你谈心，他们会象老师热爱学生一样尊敬老师。他们会从尊敬老师到爱上物理。古人说：“亲其师，信其道。”这一点对每一位学生来说都是亘古不变的真理。
三、让学生获得成功的体验
在物理教学过程中，我们要注意学生中产生的分化点，有的同学在学习的过程中由于学习基础差或其他原因学习成绩下降时，绝不能责怪、讽刺、挖苦、打击，而应该了解、关心、体贴。有一位同学物理成绩始终不高，一度还出现下降趋势，自己极度烦恼，对学习物理失去信心，我就耐心地帮助他分析问题的症结。首先肯定他想学好物理的愿望，学习也很用功，但是学习方法不对头，一遇到困难就问同学，还没问完就开始写作业，没有通过自己认真的思考，并没有弄懂来龙去脉，造成一步被动，步步被动，事倍功半的结果。我给他指出问题并鼓励他只要把不懂的地方彻底弄懂，下次考试成绩一定会提高，他听后很兴奋，主动提出大礼拜不回家，给他补习功课。通过努力，物理成绩上去了，也增添了学习的信心，高考的成绩也获得可喜进步。
四、激励性语言从心里让学生有成就感
激励性语言的应用很广泛，可以在平时的谈话中，可以在提问后的一句点评中，可以在作业的批改中，可以在每一次与学生的交流中。学生犯了错误，不能一棒子打死，毕竟人无完人，金无足赤。和蔼、平易近人、蹲下来看学生是谈话的调和剂，了解他们犯错的原因，并不要急着批评，而是找出他在类似事件中的积极表现，告诉他你在某一次事件中表现很好，但这次却不如上一次了，如果再给你一次机会，你全怎么做昵?然后制定一些措施或制度来约束自己，使他们能健康地成长。而评语并非是班主任的特权，如果任课教师不时地在作业、试卷、问卷等反馈内容或形式上，给出适当的评语，也会收到意想不到的效果。
五、注意了解学生，发掘学生闪光点
在学生学习遇到困难时，在学习中进发灵感、深究知识的发展时，当谈及自己学习物理的理想时，千万不能怠慢，而应该及时肯定他问题提得好，赞赏他问得有水平。也许老师一个点拨，就使他豁然开朗，解决了问题，获得了成功的满足。一个赞许会令他进发出学习物理的火花，并为之探索、追求、奋斗。当然，我们平时要多注意去了解学生，尽量去挖掘学生们身上的优点，鼓励他们的信心，并给以赞许式的肯定。“优点单”就是一个很好的措施，使每个学生看到了老师与身边同学的评价，自己恍然大悟，原来自己还有这么多本事没有发挥出来，我也能行。
六、创造积极学习物理的情境
为了启发学生的积极思维，就应该给学生创造“不愤不启、不悱不发”的情境，使学生集中注意力，使思维处于最积极，最紧张的状态。比如进行物理实验时，边实验边向学生提出问题，引起思考。这样就能激发学生的兴趣，产生了解结论的欲望。在学习“光在同一种均匀物质中沿直线传播“时，如果遗漏“均匀”二字。在光的反射定律中“反射角等于入射角”改为“入射角等于反射角”时有何不同?这些做法都能给学生创造学习的情境，启发学生积极思考，激发学习的需要，促使学生注意力更集中地去学好功课。
总而言之，积极教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。在实施积极教育的同时，时刻铭记着以师生的心理相容，心灵的互相接纳为核心，时刻铭记着教师与学生的关系不再是“工头”，不是领导，不是严父、不是法官，不是“上帝”，而是导师、朋友、助手和楷模。本着这个原则，激励性教育就上了一个新台阶。让激励性教育发挥出它的价值，使亿万学生的心共同为祖国的明天而跳动。
根据连云港市教育局在2009年提出的“三案·六环节”教学法的指导思想，倡导以学生为主体，先学后教，教师为主导，精讲多练。在实施这种教学模式中，学生学习的主动性起到了决定性作用，而要提高学生学习的主动性和积极性，把积极心理学应用到这种环境中的学生身上，对激励学生的学习积极性、培养学习兴趣、营造团结向上的学习氛围起到了决定性作用，就能起到事半功倍的效果。
教学中本人主要从以下几个方面对学生实施积极教育的体验。
一、利用集体荣誉感激发学生主动学习
小组合作教学模式，它是利用组内异质，组间同质，提倡和鼓励小组内相互帮助合作、小组间相互竞争的教学模式，目的是唤起学生旺盛的斗志，唤醒学生的潜能，激励学生积极进取的决心和欲望，使每一个学生都参与到教育教学中来。对学生的评价不仅可以针对某一个人，而且可以对小组全体的评价，让学生用自己的努力为集体荣誉添彩，而用集体荣誉的获得作为学习付出后获得的报酬，让每一个学生更多的获得了成功的体验，使组内全体成员增加了学习的主动性和责任感。学习不再是个人的事情，而是全体组内成员的共同的事情。在分组实验中，小组学习使每一个同学的相互分工变得默契，不再有袖手旁观者，使课上交流变的井井有条，使学生的自学能力有了进一步的提高。
二、利用对学生的关爱培养学生学习的兴趣
苏联教育家苏霍姆林斯基说：
“教育的技巧全部奥秘就在于热爱每一个学生。”当我们将爱心倾注给每一个学生时，无论在课堂上，还是在课堂外，他们都能体会到老师的关心、帮助、鼓励。他们会提问题，他们会跟你谈心，他们会象老师热爱学生一样尊敬老师。他们会从尊敬老师到爱上物理。古人说：“亲其师，信其道。”这一点对每一位学生来说都是亘古不变的真理。
三、让学生获得成功的体验
在物理教学过程中，我们要注意学生中产生的分化点，有的同学在学习的过程中由于学习基础差或其他原因学习成绩下降时，绝不能责怪、讽刺、挖苦、打击，而应该了解、关心、体贴。有一位同学物理成绩始终不高，一度还出现下降趋势，自己极度烦恼，对学习物理失去信心，我就耐心地帮助他分析问题的症结。首先肯定他想学好物理的愿望，学习也很用功，但是学习方法不对头，一遇到困难就问同学，还没问完就开始写作业，没有通过自己认真的思考，并没有弄懂来龙去脉，造成一步被动，步步被动，事倍功半的结果。我给他指出问题并鼓励他只要把不懂的地方彻底弄懂，下次考试成绩一定会提高，他听后很兴奋，主动提出大礼拜不回家，给他补习功课。通过努力，物理成绩上去了，也增添了学习的信心，高考的成绩也获得可喜进步。
四、激励性语言从心里让学生有成就感
激励性语言的应用很广泛，可以在平时的谈话中，可以在提问后的一句点评中，可以在作业的批改中，可以在每一次与学生的交流中。学生犯了错误，不能一棒子打死，毕竟人无完人，金无足赤。和蔼、平易近人、蹲下来看学生是谈话的调和剂，了解他们犯错的原因，并不要急着批评，而是找出他在类似事件中的积极表现，告诉他你在某一次事件中表现很好，但这次却不如上一次了，如果再给你一次机会，你全怎么做昵?然后制定一些措施或制度来约束自己，使他们能健康地成长。而评语并非是班主任的特权，如果任课教师不时地在作业、试卷、问卷等反馈内容或形式上，给出适当的评语，也会收到意想不到的效果。
五、注意了解学生，发掘学生闪光点
在学生学习遇到困难时，在学习中进发灵感、深究知识的发展时，当谈及自己学习物理的理想时，千万不能怠慢，而应该及时肯定他问题提得好，赞赏他问得有水平。也许老师一个点拨，就使他豁然开朗，解决了问题，获得了成功的满足。一个赞许会令他进发出学习物理的火花，并为之探索、追求、奋斗。当然，我们平时要多注意去了解学生，尽量去挖掘学生们身上的优点，鼓励他们的信心，并给以赞许式的肯定。“优点单”就是一个很好的措施，使每个学生看到了老师与身边同学的评价，自己恍然大悟，原来自己还有这么多本事没有发挥出来，我也能行。
六、创造积极学习物理的情境
为了启发学生的积极思维，就应该给学生创造“不愤不启、不悱不发”的情境，使学生集中注意力，使思维处于最积极，最紧张的状态。比如进行物理实验时，边实验边向学生提出问题，引起思考。这样就能激发学生的兴趣，产生了解结论的欲望。在学习“光在同一种均匀物质中沿直线传播“时，如果遗漏“均匀”二字。在光的反射定律中“反射角等于入射角”改为“入射角等于反射角”时有何不同?这些做法都能给学生创造学习的情境，启发学生积极思考，激发学习的需要，促使学生注意力更集中地去学好功课。
总而言之，积极教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。在实施积极教育的同时，时刻铭记着以师生的心理相容，心灵的互相接纳为核心，时刻铭记着教师与学生的关系不再是“工头”，不是领导，不是严父、不是法官，不是“上帝”，而是导师、朋友、助手和楷模。本着这个原则，激励性教育就上了一个新台阶。让激励性教育发挥出它的价值，使亿万学生的心共同为祖国的明天而跳动。