论文部分内容阅读
摘要本课题研究重点是根据小班幼儿的特点，自制各种类型的图书，培养小班幼儿阅读兴趣。以自制的图书为栽体，采取使用多种策略、抓住教育契机、关注个别行为、倡导亲子阅读、鼓励同伴交流等方法，增强幼儿成就感和阅读的愉悦感。与此同时，培养幼儿的观察能力、动手能力、创造能力以及幼儿之间的合作能力。借助实例，说明自制图书对发展小班幼儿早期阅读的兴趣是有促进作用的。
关键词 自制图书 激发 小班幼儿
一、研究缘起
(一)阅读兴趣的重要性。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”分析纲要的要求，不难发现激发幼儿的阅读兴趣相当重要。兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，它能使人产生愉快的情绪体验，在精神上得到一定的满足。从兴趣入手，激发幼儿的内部动机，可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。从小班幼儿的年龄认知特点来看，培养良好的阅读兴趣是引导他们主动投入有效阅读的有利途径，培养良好的阅读习惯能为他们培养他们良好的阅读能力乃至学习习惯打下坚实的基础。
(二)小班幼儿阅读兴趣的现状。
1、阅读兴趣不高。
通过日常教学活动中的观察和对本园87名小班幼儿(及其家长)的调查，我们发现很多孩子对阅读没有兴趣，主要表现在以下方面：
(1)阅读持续时间短。通过调查，我们发现每天阅读一小时以上的孩子占总数的8％：半小时到一个小时的占35％；半小时以内的占55％；一点都没有的2％。
(2)阅读现状比较被动。在我园87名幼儿中，不喜欢自己阅读或听大人阅读的占20％
；对大人阅读较感兴趣，但自己不主动阅读的占48％；喜欢听大人阅读，也喜欢自己阅读的占32％。
2、兴趣不高的原因。
(1)家长和家庭的原因。在家里，有的家长把自己的爱好强加给孩子，不会为孩子挑选适合孩子阅读的材料：有的家长把阅读当作识字教学：有的家长将阅读简单化，等同于背诵唐诗等活动。由于家长的教育不当，很多孩子对阅读没有兴趣，甚至产生反感的情绪。
(2)教师的指导原因。在我们的幼儿园也存在一些不恰当的早期阅读观念：有些班级的阅读区完全成了一个摆设，教师只是象征性的在阅读区域里投放一些书籍，对阅读区缺少相应的管理和指导；有的教师过分强调在集体教学活动中对小班幼儿进行的阅读教学，而忽视了一日生活中随意阅读的有意识指导：有些教师为了迎合家长的需要，一味地将小班幼儿的阅读注意力引到识字方面，使他们一拿书本就联系到枯燥、机械、乏味的识字经验，最终导致的是厌烦阅读。
(三)自制图书的教育契机。
面对以上种种现象，如何进行有效的指导，更好地挖掘图书潜在的价值，让小班的幼儿对阅读产生兴趣，从而提高他们早期阅读的能力呢?
一次偶然的教育契机，笔者发现自制图书的价值魅力。记得在一次绘画活动结束后，笔者将孩子的作品装订成册，配上相应的封面和封底，制作成图书，投放在阅读区。出乎意料，班里的孩子们对这几本自制图书产生了浓厚的兴趣，他们有空的时候就去看，边看边讲，还把书介绍给家长。在阅读的过程中，孩子们自然而然地特别珍惜这些图书，能小心地一页一页的翻看，没有一个孩子把这些书当成纸片随意破坏。五个多月过去了，这些书还是完好无损，可见孩子们很珍惜这些自制的图书。
二、研究构思
(一)研究目标
1、什么样的图书是适合小班幼儿阅读的?形成一套适合孩子阅读的图书制作程序。
2、如何更好的指导孩子阅读?探索出能激发孩子阅读兴趣的策略。
(二)研究对象、内容及方法
1、研究对象：以本园3个小班共87名幼儿及家长。
2、研究时间：2008年11月—2009年9。
3、研究方法：本研究主要采用行动研究法，调查法和经验总结，法，辅以观察记录和个案分析。
4、研究内容。
(1)自制图书的种类，有哪几方面内容的图书。
(2)利用自制图书，有效激发阅读兴趣的策略研究。
(三)概念界定
1、本课题研究的小班幼儿阅读兴趣是指：小班幼儿喜欢阅读，在阅读学习的过程中，能够有兴趣地阅读各种文图并茂的书。
2、我们这里提倡的自制图书，不是指由幼儿独立完成的，而是由幼儿和教师或者幼儿与家长共同制作的；以照片书和绘画剪贴书为主，内容来源于教学活动、主题活动和家庭生活等的自制书籍。
三、研究实施
(一)自制多种图书。激发幼儿的阅读兴趣。
1、来自生活的“成长书”。
在幼儿园里，我们经常可以听到“我小时候很喜欢喝牛奶”、“妈妈说我小时候很乖的”、“我小时候……”这样的话。可见，虽然在大人的眼里，幼儿园里这些3～6岁的小朋友都是小不点，但是，他们感觉自己已经长大了。
于是，在家庭制作的图书中，以孩子的成长历程为题材的比较多。如徐淑婷一家自制的图书《我是这样长大的》、陈逸文一家自制的图书《文文的空间》、陆熠豪小朋友一家制作的图书《我、我、我……》等。这些图书以照片为主，展现了孩子成长足迹，配上简短的文字或有趣的对话，童言稚语中渗透亲子之间浓浓的爱。
2、方便易行的“绘画书”。
利用幼儿美术作品自制图书，是最方便可行的办法。笔者收集了小班一个学期的绘画作品，分类装订，配上相应的封面和封底，制作了一套近40本的《幼儿美术作品集》。这套《幼儿美术作品集》有《五彩泡泡》、《桃花开了》、《美味的果汁》、《小蝌蚪》等。
我们还制作了一套名为《小画家》的书，每本《小画家》的封面上粘贴了孩子的照片、学号和名字，里面是他们个人的作品。孩子们看这些图书时，是很有成就感的。
3、环保美观的“剪贴书”。
自制图书活动需要孩子、老师和家长的积极参与。在研究中，我们发现剪贴书以手工制作为主，能培养孩子剪贴、排版、绘画、审美等多方面的能力，以此搭建起素质教育的平台。如：我们剪贴超市宣传纸制作了图书《洗一洗》(洗涤用品)、《我们喜爱的冷饮》；剪贴报纸上国庆节活动的图片制作了图书《祖国妈妈我爱你》。家长用旧布头缝制的布艺书等，既美观使用，又环保低碳。
4、可爱有趣的“卡通书”。
如果有这样一本书，书的外形是一条美丽的热带鱼或一只飞翔的小鸟，书的里面藏着一个有趣的故事或一张张孩子们自己的照片，这样的图书是不是更活泼可爱，更有亲切感和吸引力呢?
笔者针对孩子喜爱卡通形象的特点，制作了一系列卡通书，如：苹果书、白云书、小猫书、小鱼书、蝴蝶书等，这些卡通书画面生动、形象可爱，容易引起小班孩子的好奇心理，有利于激发他们主动看书的愿望。
5、生动形象的“故事书”。
在研究中，笔者发现自制图书有利于更好地开展教学活动。例如：在设计教学活时中，我们会发现好的教材，但是幼儿园里可能 没有相应的图片或课件，怎么办?我们可以将故事的情节绘画在几张纸上，做成故事书。而且，语言教学活动也为自制图书提供了丰富的素材。
师幼自制的图书《树叶飘飘》的创意来源于儿歌《小树叶飘呀飘》。通过观察和思考，在自身生活经验和认知的基础上，加上生动的想象，孩子们仿编出“小树叶，飘呀飘，飘到我的小手上”、“小树叶，飘呀飘，飘到小花的身旁”、“小树叶，飘呀飘，飘到石头的头顶上”、“小树叶，飘呀飘，飘到河里睡大觉”等富有儿童情趣的语言文字，生动再现了幼儿独有的想法和创意。教师和幼儿一起为该儿歌配上相应的图画，就变成一本孩子喜爱的图书。
6、智慧聪明的“科学书”。
自然界的事物和现象往往能引起幼儿的极大兴趣，如太阳会发光、月亮和星星在夜空闪烁、种子发芽等都能让他们好奇，自制图书为他们理解自然现象提供了最佳的展现平台。如《小葱长大了》、《蚕宝宝》等，生动展现了幼儿眼中的自然界。
我们把孩子学数学时的操作材料制作了图书，如有《云朵和雨点》、《数一数》、《连连看》。其中用各种菜的小图片制作的图书《边吃边学》，他们边欣赏美食的照片，边学习用手指点数，他们非常喜欢。
在幼儿园的主题活动中，幼儿认真观察探索、主动学习。这其中有很多精彩的场面都值得用图书的方式进行记录和再现。
如：在《奇妙的水》主题中，孩子们通过观察，发现水是有生命的，是包容和流动的；水是气象万千的，无拘无束、活蹦乱跳的；水无处不在，它与我们的生活息息相关。于是，我们收集了这些宝贵的活动资料，制作了《水娃娃大收集》、《好玩的水》、《会变的水》、《有用的水》等图书，让幼儿在阅读图书的过程中，重温了快乐的学习时光。
7、开心快乐的“活动书”。
因为每学期都安排了许多有趣的活动，制作与幼儿园重大活动有关的图书，取材就很方便，如《快乐的秋游》、《宝贝迎新年》、《六一真快乐》等。
玩耍时，孩子们特别放松、特别开心，他们和同伴一起扔沙包、滑滑梯、跑步、打排球……我们用照片记录了孩子活动的瞬间，用这些照片制作了图书：如《小小裁判员》、
《爬呀爬》、《滑滑梯》等。孩子们一看见这些图书，就回忆起那些美好的日子。
在课题的开展中，为了进一步激发孩子的阅读兴趣，我们还制作一些可以游戏和玩耍的活动书。如：用旧的魔方或旧的正方体面巾纸盒等制作的“六面体书”；在各种圆柱形铁罐的外面包一层切割成几段的画片，做成可以转着讲的“故事罐书”：用废旧图书中大而形象生动的图片剪成的，可以任意选择其中的几张，放在一起，说一句话或创编一个小故事的“组合活动书”等。
(二)运用多种策略，激发幼儿的阅读兴趣。
1、创设丰富环境，激发阅读兴趣。
案例1：
湛湛小朋友在活动室里玩小汽车玩具，当汽车滚到阅读区旁边时，他看见老师和几个小朋友在看书。湛湛就把小汽车放进口袋了，也随手拿起一本书，翻了几页，将这本书放回去；又拿了一本书，随意地翻了几页，又放了回去：接着又换了一本书，看了看封面就把书放在了阅读区的架子上。
分析：
在本案例中，湛湛小朋友就是被班级阅读区的阅读氛围和同伴的阅读行为吸引才参与阅读的。可以看出，小班幼儿阅读的兴趣的形成，很容易受到环境氛围的影响。
新《纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”为了激发幼儿的阅读兴趣，我们创设了丰富的环境，有班级阅读区域；幼儿园公共阅读区域；连走廊上的悬挂物和窗户上都有适合阅读的环境。
2、抓住教育契机，体验阅读成就。
“成就感”永远是孩子最大的支持力，为了让孩子时刻保持阅读的兴趣，老师和家长就应该经常观察孩子，抓住教育契机，鼓励表扬孩子的点滴进步，
让孩子体验成功。我们可以引导孩子把自己熟悉的、感兴趣的内容，讲给小朋友听。孩子在讲解的过程中，不仅加深了印象，更能在小朋友的赞美、羡慕中得到满足，感受到阅读的乐趣，从而更加激发孩子的阅读兴趣。
案例2：
在幼儿园里，烁烁小朋友却一点都不喜爱看书，没有看书的兴趣。有一次，在集体阅读活动中，每个小朋友手上拿着一本《小画家》的自制图书(书的作者就是孩子本人)。活动一开始，我就请烁烁回答问题，让他来说说自己画了什么?最喜欢哪张画?烁烁圆满地回答了我的问题。当他回答完毕，我和小朋友给他以热烈的掌声。在接下来的活动中，我发现烁烁能和小朋友一起阅读了，当我表扬他能和小朋友一起讲书上的故事时，他很高兴，讲故事的声音更响亮了。
分析：
这次活动是烁烁小朋友进步明显的转折点。反思了教师的教育言行，我发现老师的鼓励对孩子的成长是多么的重要。当活动一开始，老师第一个让烁烁回答问题，使他心里无形中有了对自己言行的约束力；当他回答问题成功后，老师和同伴热烈的掌声，又让他觉得很有成就感；后来老师还表扬他能和小朋友一起讲书上的故事(因为他认识了很多的字)时，他更自信了。
教师抓住烁烁偶尔有进步这个教育契机，捕捉他的点滴进步，不断地表扬烁烁，增强了孩子的自信心，同时让孩子第一次感受了和同伴一起阅读的快乐。第一次的快乐体验很美好，也很重要。我们鼓励儿童阅读，只因阅读是件快乐的事。只要有了兴趣。就会热爱阅读，就可以丰富孩子的人生，去发现另一个美丽缤纷的世界。
3、关注个别行为，提高阅读效率。
案例3；
小朋友们把椅子围座成半圆形，老师逐个给孩子们发小班幼儿用书。老师故意把书倒过来递给小朋友，很多孩子将书转正看，但是湛湛是倒着看的。老师问：“湛湛，书应该怎么看呢?”他看看书，不说话。老师问：“小熊的头怎么了?”湛湛仍不说话。老师又问：“小熊的头是不是倒过来了，怎么会这样呢?”湛湛无语。老师问：“怎么把它正过来呢?”湛湛伸出手在小熊图上转了一下，似乎是想用手转过来。老师就慢慢转动书，让他看清动作，接着老师也让湛湛转动书来发现这一现象，但再次递给他倒过来的书时，他仍不会自己调整。
分析：
湛湛说不出“小熊倒了”，有可能是还未能注意到画面的细节，也有可能已经发现但不会用语言表达。尽管在老师的引导下涵涵发现“小熊倒了”，但仍不会调整，说明湛湛不知道书是要正面看的。
4、倡导亲子阅读，营造阅读氛围。
案例4：
每天早晨，在我们幼儿园三楼的阅读区域里，我们总是可以看见都都妈妈和小朋友们一起阅读的情景。这是一种可喜的现象，因为都都妈妈为自己的孩子安排了专门的阅读时间(早晨的30分钟)，并持之以恒。有时都都和妈妈看我们自制的图书；有时，妈妈帮助都都和其他小朋友解答阅读中碰到的疑难问题。都都妈妈的坚持，还带动了其他的家长一起参与亲子阅读的活动。
分析：
从照片上也可以看出，孩子们和家长都非常喜欢自己亲手自制的图书，不仅让幼儿掌握了阅读图书的技能、习惯，我认为是自制图书活动能给幼儿带来更多的成就感和阅读的愉悦感。 5、鼓励同伴交流，分享阅读快乐。
案例5：
区角游戏开始了，陆熠豪小朋友来到阅读区域，拿起自制图书《动物写真集》，从第一页开始认认真真地看了起来。看了四页后，他开始皱眉头。老师告诉他这本书是李嘉明和妈妈一起做的，他马上拿着书去玩具区找李嘉明，说：“李嘉明，这本书是你制作的，能给我讲一讲吗?这是什么呀?”听完，李嘉明就把玩具收好，走到阅读区，和陆熠豪边看书边交谈：“这是海马，我在上海动物园里见过它的……”整个游戏时间他俩都在看这本书。
分析：陆烟豪小朋友很喜欢看书，当他在书上看到自己不认识的事物时，第一想到的是向老师寻求帮助。但老师没有马上告诉他答案，而是让他去寻找书的制作者李嘉明小朋友，鼓励孩子和同伴去交流。当李嘉明看到陆熠豪需要帮助时，也能赶快收拾好自己心爱的玩具，去和陆熠豪一起看书。这说明李嘉明小朋友的心里也有渴望和同伴一起看书，分享快乐的愿望。
记得我们班的孩子去年刚上幼儿园时，孩子们在阅读活动中“独占”、“独享”的行为时常发生。经常有孩子到我们面前告状：“老师，他抢我的书”；“老师，这本书是我的”；“老师，我要一个人看书”……但是自从我们进行这个课题的研究以后，孩子们争抢图书的事例越来越少了，孩子们特别喜欢和同伴们一起看书呢。
四、研究成效
研究证明，自制图书对小班幼儿的阅读兴趣有很好地发展和促进作用。自制图书的价值魅力还在于具备操作性和可行性，具有一定的教育价值，其主要表现在以下几个方面：
1、激发浓厚阅读兴趣，升华精神境界自制图书是由幼儿和教师(或幼儿与家长)一起根据需要制作的，其内容来源于幼儿学习和生活，和孩子的生活、环境、思维、认知和情感非常贴近，容易引起阅读的兴趣、让他们在阅读的过程中产生共鸣，这样孩子不仅对阅读活动产生了浓厚的兴趣，而且精神境界也得以升华。2、丰富阅读想象，提高自主阅读能力
自制图书活动给幼儿带来更多的是成就感和阅读的愉悦感，他们阅读自制的图书时，有更丰富的想象力和自主性。由于是自己创作的故事情节，幼儿能很自信地和同伴分享交流图书的内容，大胆表达对故事的理解，在阅读过程中感受快乐和成功，这将进一步激发幼儿的阅读兴趣，提升自主阅读能力。3、提升对图片的观察力和语言表达能力
自制图书活动能提升幼儿对图片的观察力，培养幼儿的语言表达能力。与此同时，幼儿能很自信地和同伴分享自己的作品，大胆表达自己的见解，这将进一步激发幼儿的阅读兴趣，体验成功和快乐，增强自信。
五、研究展望
通过研究，我们发现这个课题还有进一步研究的价值：
1、通过自制图书，能培养孩子的动手能力和创造能力。2、通过自制图书，能培养幼儿之间的合作能力。3、我们还可以通过自制图书，做一些园本教研和园本教材的开发。4、通过阅读自制图书，创设和谐阅读交往环境，提升阅读快乐感。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要(试行)解读，江苏教育出版社.2002.
[2]林剑萍.幼儿早期阅读研究与实践——上海浦南幼儿园特色教育透视[H]，华东师范大学出版社，2003.
[3]张明红.早期阅读教育改革趋向前瞻[J]，幼儿教育(教师版)。2005(2).
[4]郑荔.自制游戏化的图画书[J].幼儿教育(教师版)，2005(2).
[5]严 冷.具有发展适应性的图书角对幼儿阅读兴趣和阅读行为的影响[J].幼儿教育(教育科学)，2008(10).
关键词 自制图书 激发 小班幼儿
一、研究缘起
(一)阅读兴趣的重要性。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”分析纲要的要求，不难发现激发幼儿的阅读兴趣相当重要。兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，它能使人产生愉快的情绪体验，在精神上得到一定的满足。从兴趣入手，激发幼儿的内部动机，可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。从小班幼儿的年龄认知特点来看，培养良好的阅读兴趣是引导他们主动投入有效阅读的有利途径，培养良好的阅读习惯能为他们培养他们良好的阅读能力乃至学习习惯打下坚实的基础。
(二)小班幼儿阅读兴趣的现状。
1、阅读兴趣不高。
通过日常教学活动中的观察和对本园87名小班幼儿(及其家长)的调查，我们发现很多孩子对阅读没有兴趣，主要表现在以下方面：
(1)阅读持续时间短。通过调查，我们发现每天阅读一小时以上的孩子占总数的8％：半小时到一个小时的占35％；半小时以内的占55％；一点都没有的2％。
(2)阅读现状比较被动。在我园87名幼儿中，不喜欢自己阅读或听大人阅读的占20％
；对大人阅读较感兴趣，但自己不主动阅读的占48％；喜欢听大人阅读，也喜欢自己阅读的占32％。
2、兴趣不高的原因。
(1)家长和家庭的原因。在家里，有的家长把自己的爱好强加给孩子，不会为孩子挑选适合孩子阅读的材料：有的家长把阅读当作识字教学：有的家长将阅读简单化，等同于背诵唐诗等活动。由于家长的教育不当，很多孩子对阅读没有兴趣，甚至产生反感的情绪。
(2)教师的指导原因。在我们的幼儿园也存在一些不恰当的早期阅读观念：有些班级的阅读区完全成了一个摆设，教师只是象征性的在阅读区域里投放一些书籍，对阅读区缺少相应的管理和指导；有的教师过分强调在集体教学活动中对小班幼儿进行的阅读教学，而忽视了一日生活中随意阅读的有意识指导：有些教师为了迎合家长的需要，一味地将小班幼儿的阅读注意力引到识字方面，使他们一拿书本就联系到枯燥、机械、乏味的识字经验，最终导致的是厌烦阅读。
(三)自制图书的教育契机。
面对以上种种现象，如何进行有效的指导，更好地挖掘图书潜在的价值，让小班的幼儿对阅读产生兴趣，从而提高他们早期阅读的能力呢?
一次偶然的教育契机，笔者发现自制图书的价值魅力。记得在一次绘画活动结束后，笔者将孩子的作品装订成册，配上相应的封面和封底，制作成图书，投放在阅读区。出乎意料，班里的孩子们对这几本自制图书产生了浓厚的兴趣，他们有空的时候就去看，边看边讲，还把书介绍给家长。在阅读的过程中，孩子们自然而然地特别珍惜这些图书，能小心地一页一页的翻看，没有一个孩子把这些书当成纸片随意破坏。五个多月过去了，这些书还是完好无损，可见孩子们很珍惜这些自制的图书。
二、研究构思
(一)研究目标
1、什么样的图书是适合小班幼儿阅读的?形成一套适合孩子阅读的图书制作程序。
2、如何更好的指导孩子阅读?探索出能激发孩子阅读兴趣的策略。
(二)研究对象、内容及方法
1、研究对象：以本园3个小班共87名幼儿及家长。
2、研究时间：2008年11月—2009年9。
3、研究方法：本研究主要采用行动研究法，调查法和经验总结，法，辅以观察记录和个案分析。
4、研究内容。
(1)自制图书的种类，有哪几方面内容的图书。
(2)利用自制图书，有效激发阅读兴趣的策略研究。
(三)概念界定
1、本课题研究的小班幼儿阅读兴趣是指：小班幼儿喜欢阅读，在阅读学习的过程中，能够有兴趣地阅读各种文图并茂的书。
2、我们这里提倡的自制图书，不是指由幼儿独立完成的，而是由幼儿和教师或者幼儿与家长共同制作的；以照片书和绘画剪贴书为主，内容来源于教学活动、主题活动和家庭生活等的自制书籍。
三、研究实施
(一)自制多种图书。激发幼儿的阅读兴趣。
1、来自生活的“成长书”。
在幼儿园里，我们经常可以听到“我小时候很喜欢喝牛奶”、“妈妈说我小时候很乖的”、“我小时候……”这样的话。可见，虽然在大人的眼里，幼儿园里这些3～6岁的小朋友都是小不点，但是，他们感觉自己已经长大了。
于是，在家庭制作的图书中，以孩子的成长历程为题材的比较多。如徐淑婷一家自制的图书《我是这样长大的》、陈逸文一家自制的图书《文文的空间》、陆熠豪小朋友一家制作的图书《我、我、我……》等。这些图书以照片为主，展现了孩子成长足迹，配上简短的文字或有趣的对话，童言稚语中渗透亲子之间浓浓的爱。
2、方便易行的“绘画书”。
利用幼儿美术作品自制图书，是最方便可行的办法。笔者收集了小班一个学期的绘画作品，分类装订，配上相应的封面和封底，制作了一套近40本的《幼儿美术作品集》。这套《幼儿美术作品集》有《五彩泡泡》、《桃花开了》、《美味的果汁》、《小蝌蚪》等。
我们还制作了一套名为《小画家》的书，每本《小画家》的封面上粘贴了孩子的照片、学号和名字，里面是他们个人的作品。孩子们看这些图书时，是很有成就感的。
3、环保美观的“剪贴书”。
自制图书活动需要孩子、老师和家长的积极参与。在研究中，我们发现剪贴书以手工制作为主，能培养孩子剪贴、排版、绘画、审美等多方面的能力，以此搭建起素质教育的平台。如：我们剪贴超市宣传纸制作了图书《洗一洗》(洗涤用品)、《我们喜爱的冷饮》；剪贴报纸上国庆节活动的图片制作了图书《祖国妈妈我爱你》。家长用旧布头缝制的布艺书等，既美观使用，又环保低碳。
4、可爱有趣的“卡通书”。
如果有这样一本书，书的外形是一条美丽的热带鱼或一只飞翔的小鸟，书的里面藏着一个有趣的故事或一张张孩子们自己的照片，这样的图书是不是更活泼可爱，更有亲切感和吸引力呢?
笔者针对孩子喜爱卡通形象的特点，制作了一系列卡通书，如：苹果书、白云书、小猫书、小鱼书、蝴蝶书等，这些卡通书画面生动、形象可爱，容易引起小班孩子的好奇心理，有利于激发他们主动看书的愿望。
5、生动形象的“故事书”。
在研究中，笔者发现自制图书有利于更好地开展教学活动。例如：在设计教学活时中，我们会发现好的教材，但是幼儿园里可能 没有相应的图片或课件，怎么办?我们可以将故事的情节绘画在几张纸上，做成故事书。而且，语言教学活动也为自制图书提供了丰富的素材。
师幼自制的图书《树叶飘飘》的创意来源于儿歌《小树叶飘呀飘》。通过观察和思考，在自身生活经验和认知的基础上，加上生动的想象，孩子们仿编出“小树叶，飘呀飘，飘到我的小手上”、“小树叶，飘呀飘，飘到小花的身旁”、“小树叶，飘呀飘，飘到石头的头顶上”、“小树叶，飘呀飘，飘到河里睡大觉”等富有儿童情趣的语言文字，生动再现了幼儿独有的想法和创意。教师和幼儿一起为该儿歌配上相应的图画，就变成一本孩子喜爱的图书。
6、智慧聪明的“科学书”。
自然界的事物和现象往往能引起幼儿的极大兴趣，如太阳会发光、月亮和星星在夜空闪烁、种子发芽等都能让他们好奇，自制图书为他们理解自然现象提供了最佳的展现平台。如《小葱长大了》、《蚕宝宝》等，生动展现了幼儿眼中的自然界。
我们把孩子学数学时的操作材料制作了图书，如有《云朵和雨点》、《数一数》、《连连看》。其中用各种菜的小图片制作的图书《边吃边学》，他们边欣赏美食的照片，边学习用手指点数，他们非常喜欢。
在幼儿园的主题活动中，幼儿认真观察探索、主动学习。这其中有很多精彩的场面都值得用图书的方式进行记录和再现。
如：在《奇妙的水》主题中，孩子们通过观察，发现水是有生命的，是包容和流动的；水是气象万千的，无拘无束、活蹦乱跳的；水无处不在，它与我们的生活息息相关。于是，我们收集了这些宝贵的活动资料，制作了《水娃娃大收集》、《好玩的水》、《会变的水》、《有用的水》等图书，让幼儿在阅读图书的过程中，重温了快乐的学习时光。
7、开心快乐的“活动书”。
因为每学期都安排了许多有趣的活动，制作与幼儿园重大活动有关的图书，取材就很方便，如《快乐的秋游》、《宝贝迎新年》、《六一真快乐》等。
玩耍时，孩子们特别放松、特别开心，他们和同伴一起扔沙包、滑滑梯、跑步、打排球……我们用照片记录了孩子活动的瞬间，用这些照片制作了图书：如《小小裁判员》、
《爬呀爬》、《滑滑梯》等。孩子们一看见这些图书，就回忆起那些美好的日子。
在课题的开展中，为了进一步激发孩子的阅读兴趣，我们还制作一些可以游戏和玩耍的活动书。如：用旧的魔方或旧的正方体面巾纸盒等制作的“六面体书”；在各种圆柱形铁罐的外面包一层切割成几段的画片，做成可以转着讲的“故事罐书”：用废旧图书中大而形象生动的图片剪成的，可以任意选择其中的几张，放在一起，说一句话或创编一个小故事的“组合活动书”等。
(二)运用多种策略，激发幼儿的阅读兴趣。
1、创设丰富环境，激发阅读兴趣。
案例1：
湛湛小朋友在活动室里玩小汽车玩具，当汽车滚到阅读区旁边时，他看见老师和几个小朋友在看书。湛湛就把小汽车放进口袋了，也随手拿起一本书，翻了几页，将这本书放回去；又拿了一本书，随意地翻了几页，又放了回去：接着又换了一本书，看了看封面就把书放在了阅读区的架子上。
分析：
在本案例中，湛湛小朋友就是被班级阅读区的阅读氛围和同伴的阅读行为吸引才参与阅读的。可以看出，小班幼儿阅读的兴趣的形成，很容易受到环境氛围的影响。
新《纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”为了激发幼儿的阅读兴趣，我们创设了丰富的环境，有班级阅读区域；幼儿园公共阅读区域；连走廊上的悬挂物和窗户上都有适合阅读的环境。
2、抓住教育契机，体验阅读成就。
“成就感”永远是孩子最大的支持力，为了让孩子时刻保持阅读的兴趣，老师和家长就应该经常观察孩子，抓住教育契机，鼓励表扬孩子的点滴进步，
让孩子体验成功。我们可以引导孩子把自己熟悉的、感兴趣的内容，讲给小朋友听。孩子在讲解的过程中，不仅加深了印象，更能在小朋友的赞美、羡慕中得到满足，感受到阅读的乐趣，从而更加激发孩子的阅读兴趣。
案例2：
在幼儿园里，烁烁小朋友却一点都不喜爱看书，没有看书的兴趣。有一次，在集体阅读活动中，每个小朋友手上拿着一本《小画家》的自制图书(书的作者就是孩子本人)。活动一开始，我就请烁烁回答问题，让他来说说自己画了什么?最喜欢哪张画?烁烁圆满地回答了我的问题。当他回答完毕，我和小朋友给他以热烈的掌声。在接下来的活动中，我发现烁烁能和小朋友一起阅读了，当我表扬他能和小朋友一起讲书上的故事时，他很高兴，讲故事的声音更响亮了。
分析：
这次活动是烁烁小朋友进步明显的转折点。反思了教师的教育言行，我发现老师的鼓励对孩子的成长是多么的重要。当活动一开始，老师第一个让烁烁回答问题，使他心里无形中有了对自己言行的约束力；当他回答问题成功后，老师和同伴热烈的掌声，又让他觉得很有成就感；后来老师还表扬他能和小朋友一起讲书上的故事(因为他认识了很多的字)时，他更自信了。
教师抓住烁烁偶尔有进步这个教育契机，捕捉他的点滴进步，不断地表扬烁烁，增强了孩子的自信心，同时让孩子第一次感受了和同伴一起阅读的快乐。第一次的快乐体验很美好，也很重要。我们鼓励儿童阅读，只因阅读是件快乐的事。只要有了兴趣。就会热爱阅读，就可以丰富孩子的人生，去发现另一个美丽缤纷的世界。
3、关注个别行为，提高阅读效率。
案例3；
小朋友们把椅子围座成半圆形，老师逐个给孩子们发小班幼儿用书。老师故意把书倒过来递给小朋友，很多孩子将书转正看，但是湛湛是倒着看的。老师问：“湛湛，书应该怎么看呢?”他看看书，不说话。老师问：“小熊的头怎么了?”湛湛仍不说话。老师又问：“小熊的头是不是倒过来了，怎么会这样呢?”湛湛无语。老师问：“怎么把它正过来呢?”湛湛伸出手在小熊图上转了一下，似乎是想用手转过来。老师就慢慢转动书，让他看清动作，接着老师也让湛湛转动书来发现这一现象，但再次递给他倒过来的书时，他仍不会自己调整。
分析：
湛湛说不出“小熊倒了”，有可能是还未能注意到画面的细节，也有可能已经发现但不会用语言表达。尽管在老师的引导下涵涵发现“小熊倒了”，但仍不会调整，说明湛湛不知道书是要正面看的。
4、倡导亲子阅读，营造阅读氛围。
案例4：
每天早晨，在我们幼儿园三楼的阅读区域里，我们总是可以看见都都妈妈和小朋友们一起阅读的情景。这是一种可喜的现象，因为都都妈妈为自己的孩子安排了专门的阅读时间(早晨的30分钟)，并持之以恒。有时都都和妈妈看我们自制的图书；有时，妈妈帮助都都和其他小朋友解答阅读中碰到的疑难问题。都都妈妈的坚持，还带动了其他的家长一起参与亲子阅读的活动。
分析：
从照片上也可以看出，孩子们和家长都非常喜欢自己亲手自制的图书，不仅让幼儿掌握了阅读图书的技能、习惯，我认为是自制图书活动能给幼儿带来更多的成就感和阅读的愉悦感。 5、鼓励同伴交流，分享阅读快乐。
案例5：
区角游戏开始了，陆熠豪小朋友来到阅读区域，拿起自制图书《动物写真集》，从第一页开始认认真真地看了起来。看了四页后，他开始皱眉头。老师告诉他这本书是李嘉明和妈妈一起做的，他马上拿着书去玩具区找李嘉明，说：“李嘉明，这本书是你制作的，能给我讲一讲吗?这是什么呀?”听完，李嘉明就把玩具收好，走到阅读区，和陆熠豪边看书边交谈：“这是海马，我在上海动物园里见过它的……”整个游戏时间他俩都在看这本书。
分析：陆烟豪小朋友很喜欢看书，当他在书上看到自己不认识的事物时，第一想到的是向老师寻求帮助。但老师没有马上告诉他答案，而是让他去寻找书的制作者李嘉明小朋友，鼓励孩子和同伴去交流。当李嘉明看到陆熠豪需要帮助时，也能赶快收拾好自己心爱的玩具，去和陆熠豪一起看书。这说明李嘉明小朋友的心里也有渴望和同伴一起看书，分享快乐的愿望。
记得我们班的孩子去年刚上幼儿园时，孩子们在阅读活动中“独占”、“独享”的行为时常发生。经常有孩子到我们面前告状：“老师，他抢我的书”；“老师，这本书是我的”；“老师，我要一个人看书”……但是自从我们进行这个课题的研究以后，孩子们争抢图书的事例越来越少了，孩子们特别喜欢和同伴们一起看书呢。
四、研究成效
研究证明，自制图书对小班幼儿的阅读兴趣有很好地发展和促进作用。自制图书的价值魅力还在于具备操作性和可行性，具有一定的教育价值，其主要表现在以下几个方面：
1、激发浓厚阅读兴趣，升华精神境界自制图书是由幼儿和教师(或幼儿与家长)一起根据需要制作的，其内容来源于幼儿学习和生活，和孩子的生活、环境、思维、认知和情感非常贴近，容易引起阅读的兴趣、让他们在阅读的过程中产生共鸣，这样孩子不仅对阅读活动产生了浓厚的兴趣，而且精神境界也得以升华。2、丰富阅读想象，提高自主阅读能力
自制图书活动给幼儿带来更多的是成就感和阅读的愉悦感，他们阅读自制的图书时，有更丰富的想象力和自主性。由于是自己创作的故事情节，幼儿能很自信地和同伴分享交流图书的内容，大胆表达对故事的理解，在阅读过程中感受快乐和成功，这将进一步激发幼儿的阅读兴趣，提升自主阅读能力。3、提升对图片的观察力和语言表达能力
自制图书活动能提升幼儿对图片的观察力，培养幼儿的语言表达能力。与此同时，幼儿能很自信地和同伴分享自己的作品，大胆表达自己的见解，这将进一步激发幼儿的阅读兴趣，体验成功和快乐，增强自信。
五、研究展望
通过研究，我们发现这个课题还有进一步研究的价值：
1、通过自制图书，能培养孩子的动手能力和创造能力。2、通过自制图书，能培养幼儿之间的合作能力。3、我们还可以通过自制图书，做一些园本教研和园本教材的开发。4、通过阅读自制图书，创设和谐阅读交往环境，提升阅读快乐感。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要(试行)解读，江苏教育出版社.2002.
[2]林剑萍.幼儿早期阅读研究与实践——上海浦南幼儿园特色教育透视[H]，华东师范大学出版社，2003.
[3]张明红.早期阅读教育改革趋向前瞻[J]，幼儿教育(教师版)。2005(2).
[4]郑荔.自制游戏化的图画书[J].幼儿教育(教师版)，2005(2).
[5]严 冷.具有发展适应性的图书角对幼儿阅读兴趣和阅读行为的影响[J].幼儿教育(教育科学)，2008(10).