四年级的孩子虽已初步掌握习作的基本方法，但是内容相似度较高，表达平铺直叙。因此，教师在课堂上为学生打开生活那扇门，激发学生表达的兴趣，帮助他们寻获习作的方法，极为重要。

一、立足教材单元的语文要素，让儿童体悟文本语言内涵的同时，掌握谋篇布局的方法，增强自主表达的信心

　　部编教材体系明确，每个单元都有语文要素的归总，给教与学指引了明确的方向。教师在习作教学中要充分利用教材资源，指导学生理解单元主题内涵的同时，自主掌握谋篇布局的方法，积极运用到自己的习作中去。
　　四年级上册第一单元的语文要素要求学生在朗读课文时，边读边想象画面，感受自然之美。教学时教师就要紧扣“想象”的阅读方法展开，让学生在阅读的时候能够做到将文字转化成画面。学生掌握了“想象”进行阅读，必然反哺于写作。
　　特级教师何捷老师曾说：“写作教学中，学情成了先于教学设计、高于教学策略、优于教学技法的核心研究内容。”习作一是要求推荐一个好地方，学生作前交流时，竟误以为是写游记。我了解学生习作的思维误区后，出示以下两个要求。
　　1.推荐就是自己是导游，带着一帮游客或者为这个地方做做广告，激发更多的人游览的兴趣。
　　2.在写之前，要思考清楚，这个地方景色的最大特点是什么，能不能找到可以概括的关键词，随后围绕关键词展开想象，进行具体描述。
　　学生结合这两点要求进行构思，表达更顺畅，更注重突出特点。作后交流时，同伴、老师的肯定与夸赞，大大增强了他们习作表达的自信心。

二、通过单篇文本的教学，指导学生在主动观察的基础之上，感悟、体会自主表达的乐趣

　　有一次，课堂习作练笔的主题是：“觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程，用一段话把这个过程写下来，注意用上表示动作的词语。”
　　学生们都不约而同地频繁运用表示先后顺序的连接词，让文章的节奏变得十分缓慢，同时生硬的描述，让这段原本可以呈现画面感的文字，成了一篇表述详细，但索然无味的说明书。
　　如：“开始炒菜了，爸爸先在锅里倒上油，再用筷子试温，等油热了以后，把鸡蛋倒入锅里翻炒，接着把韭菜放在锅里，和鸡蛋一起炒，等鸡蛋和韭菜炒熟了，撒上盐再来点儿味精。”《麻雀》一课，有许多连续性动作描写的语句，体现出人物心理与情绪的变化，给学生写作提供了很好的范本。我尝试让学生在回顾文本内容的基础上，用一连串连贯的动词去呈现人物在此过程中的动态。
　　学生进行了修改：“开始炒菜了，爸爸熟练地往锅里倒上油，片刻，拿筷适温，待油烧热后，倒入鸡蛋翻炒。此时，鸡蛋在油火的滋润下，已经呈现金黄色。‘刚刚好！’爸爸边说边倒入韭菜，继续上下翻炒……”
　　两段文字对比，后者的节奏感更强些。于是，学生的习作修改，方向更明确。

三、通过相同文本的对比阅读，找到同一类型文本创作的方法，体会不同表达角度表述的精彩

　　法布尔在《蟋蟀的住宅》中用感性的语言生动描述了蟋蟀的住宅特点。文末习题中出示了一段麦加文描写蟋蟀的片段，这是一组纯说明性的文字，表述方法及特点与法布尔的文章有明显不同。我引导学生进行比较性阅读，找出不同并说说这两种不同的表达方式分别存在的优势，从而为接下来《习作3》的学习与思考奠定了理解的基础。

四、通过整本书教学，指导学生掌握一定的分析文本的方法，感受语言表达的精妙，体会自主表达的魅力

　　在读《中国神话故事》这本书时，学生们自主提炼出写故事的要点：中心明确，详写内容凸显主题。四上习作4的题目是《我和（ ）过一天》。在前期阅读的基础上，学生对神话人物有一定的了解，编写的故事大都能凸显主要人物，主题鲜明。如：“只见他趁我不注意，取出如意金箍棒，腾云驾雾飞到半空中，使出了翻天倒海的功夫，对着河面一阵乱搅。顿时，水花四溅，鱼儿惊慌得四处奔逃，魂飞魄散。”童言童语，但写出了学生心中的故事，极具观赏性。

五、通过多元化、多样化的展示方式，激发学生自主表达的兴趣，增强习作的成就感

　　生活中趣味横生，在群体互动中，学生鲜活的语言更是源源不断，教师要组织学生开展丰富多彩的展示、表演活动，如：诗文创作、故事创编、演讲稿撰写、绘本画创作……让学生在听说读写演中展现自我，在群体内自主体会表达交流的乐趣，感受文字创作的丰富多彩。
　　作者简介：江苏省扬州市梅岭小学语文教师。