五粮液之都——酒都宜宾地处川、滇、黔结合部，是长江零公里起点，拥有悠久的历史和灿烂的文化，素有“万里长江第一城，西南半壁古戎州”的美誉。宜宾的中心城区翠屏区，是宜宾的政治、经济、文化中心。全区幅员面积1123平方千米，辖6乡7镇9个街道办事处，人口85万余人。全区共有在校（园）学生12万余人，在职教职工6200余人。长期以来，翠屏区坚持“生态教育、特色翠屏”理念，以“顺应生命的天性”为内涵，以“建西部教育强区”为发展定位，认真践行“让翠屏的孩子接受更好教育”的庄严承诺，全面深化课堂教学、课程建设、教育评价、特色建设、人事制度等教育领域综合改革，努力构筑翠屏区的“生态教育”梦想。
　　教学改革催生生态课堂文化
　　2010年，翠屏区制定了《课堂教学改革十年规划——生态课堂建设十年规划》，按照“3×3+1”的模式，以三年为一个阶段，每阶段一主题，每年一重点。同时在全区范围内整体推进“尝试教学”实验，有序推进“小组合作学习、群文阅读、情境式教学、分层走班式教学”等实验，设立了课改实验学校23所，课堂教学改革取得了显著的成绩。
　　课程建设健全生态课程体系
　　为切实解决基于学生发展需求的教学内容问题，翠屏区制定了《生态课程体系建设》规划，大胆提出了“重组国家课程、优化地方课程、开发校本课程”的指导思想。
　　“重组国家课程”就是要改变当前大一统的课程设置模式，鼓励学校和教师积极探索和尝试“大单元整体教学、群文阅读教学、跨学科整合教学、多元教学”等，鼓励学校和教师对国家课程进行有效整合、拓展和延伸，使之更加适合不同地区不同学校的教育发展实际。
　　“优化地方课程”就是在保持地方课程目标不变的前提下，将原来散乱的、体系不全、内容庞杂的地方课程加以归类整理、完善、优化、丰富，使之形成体系，并根据学生身心发展特点和学校实际探索完善地方课程标准，从而提高地方课程实施的有效性。
　　“开发校本课程”就是按“4321”的要求，科学设置各类校本课程活动项目。“4”指的是学生感兴趣的人文与社会类活动、兴趣类活动、科技类活动、艺术体育类活动等四大类别活动；“3”指每个类别至少设置三个以上的项目供学生选择；“2”指每名学生至少参与两个以上类别活动；“1”即每名教师至少参与指导一个项目活动。
　　评价改革完善生态评价制度
　　“诊断、激励、导向”是评价的三项基础性功能。因此，教育质量的评价，应当引领学生的发展、教师的教学和社会的评价，应当符合学生成长、教师发展和学校发展的基本规律。翠屏区政府兼职督学、区教师培训与教育研究中心主任唐元毅说道。
　　在对学生的评价方面，翠屏区全面推进了学生评价制度改革，全面实施“合格+特长”的学生综合素质评价方式，坚持“进步就是优等生”的评价理念，将学生从单纯的考试成绩评价中解放出来。
　　在对教师的评价方面，更加注重过程评价和教师团队评价。将教师教学过程评价与结果评价有机结合，纳入绩效考核。
　　在对学校的评价方面，着重实施综合评价、发展性评价和特色评价。并引进社会评价和第三方评价，使评价更加客观公正和合理。
　　特色学校建设铸就生态发展路径
　　翠屏区从2008年起开始实施“特色学校建设”工程，计划用10年左右的时间，建设一大批从“A到AAAA”级的特色学校。坚持每年举办一届特色学校论坛，邀请著名教育专家朱永新、冯恩洪、郑经洲等到翠屏区指导特色学校建设工作。目前，全区共评选出AAA级特色学校12所，AA级特色学校24所，A级特色学校24所，一校一品、百花齐放的特色学校建设新格局已经形成。
　　人事改革锻造生态师资队伍
　　翠屏区建立教师队伍“区管校用”制度，建立教师队伍管理服务中心，全区所有公办学校教师纳入教师队伍管理服务中心管理，实现了从“学校人”到“系统人”的转变。同时，全面推进教师轮岗交流工作，轮岗交流促进了师资队伍的均衡配置，也极大地触动了教师的灵魂，有效地增进教师的工作激情。
　　翠屏区实施职称评聘改进工程。鉴于职称评聘中的不合理现象，大力推行高职低聘和低职高聘。低职高聘打破了职称评聘论资排辈，让广大优秀年轻教师可以脱颖而出；高职低聘让任何人都不敢“吃老本”、掉以轻心，从而实现“高级教师更高级”。
　　翠屏区实施农村教师激励工程。设立农村教师爱岗敬业专业奖励，鼓励广大教师扎根农村。比如，农村骨干教师专项奖励可高于城市学校1.5-2倍；农村教师在周转房、经济适用房的分配上，享有优先权利。
　　生态教育建设是一项系统工程。通过从课堂、课程到评价、到特色学校到队伍建设的全方位的综合改革，翠屏教育正阔步走向优质均衡的道路，翠屏教育的和谐新常态正逐步形成，顺应生命天性的生态教育梦想正逐步实现！
　　（作者单位系四川省宜宾市翠屏区教育局）