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长期以来。初中地理似乎一直作为一门可有可无的“副科”。不能引起学生的兴趣，加上地理学习涉及知识面广，需理解且加以记忆的东西较多，学生普遍感觉地理难学、不愿学，为此需要地理老师除不断加：强自身业务水平、提高教师个人魅力外，更-需多角度激发学生学习地理的兴趣。从而提高课堂学习效益。
一、创设情境，激发学习兴趣
形式多样且富有一定情境的导入方式可牢牢抓住学生的注意力，诱发学习动机，激发学习兴趣。如采用学生熟悉的地理故事、谚语、古诗词、歌曲等趣味较强的教学方法导人新课，可充分调动学生的学习兴趣。
1.借用地理故事，设置悬念
在讲世界气候的季风气候之前，我引用诸葛亮借东风的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事俱备，只欠东风呢?”悬念一出，学生精神为之一振。接着就讨论开来，好奇心一来，学习的兴趣就被调动起来了。
2.妙用谚语，激发学习欲望
谚语是人们对自然环境长期观察体会的智慧结晶。具有一定的哲理且生动有趣，在教学中运用谚语，可帮助学生深刻理解地理知识。如我讲大陆性气候前，引用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的谚语来激发学生学习的欲望，并且也生动地揭示了大陆性气候温差大的特点，形象逼真、富有感染力。
3.巧借古诗词教学，增添趣味
把古诗名句中优美的诗情画意，结合地理知识的内容在课堂上讲解，大有使人耳目一新、引入人胜之感，由此创设听课的最佳境界，为顺利完成教学任务打下良好的基础。如我在讲地形对气候的影响时，我用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，来讲述随着地势的升高，气温的下降，因而山上的气候比山下的气候迟了一个月。还用“马前桃花。马后雪”来夸张地表现秦岭南北两边自然景观的差异；用“天苍苍，野茫茫，风吹草底见牛羊”来描述内蒙古高原的辽阔富饶。这些诗歌犹如“味精”，使学生回味无穷，也使地理课增添了一番风味，取得：了良好的效果。
4.借用歌曲，引发思考
在学习新课前引入歌曲可以引起学生学习的兴趣。活跃课堂气氛，同时也可引起学生的思考。如在讲季风之前，让学生听一首孙楠的《风往北吹》，这时学生的兴趣全部都调动起来了。除直接播放歌曲外，我间接引用了一些大家都非常熟悉的通俗歌曲，如田震的《黄土高坡》“不管是西北风还是东南风，都是我的歌，我的歌”，接着我就问：“黄土高坡上是否有西北风、东南风?分别盛行于哪个季节?为什么会有这些风?”因此很自然地把季风引进来讲了。
当然，除此以外还可以采用猜谜语、做游戏等形式，可以联系学生喜欢的动画片、网络术语等时尚鲜活的语言，让学生佩服你、认可你，自然也就喜欢地理这门学科了。学习兴趣浓了，课堂学习的效率自然也就提高了。
二、形象直观的课堂教学，激发学生的求知欲
教育家约翰·洛克曾说过：“教师的巨大技巧在于集中地保持學生的注意。”因此，要使学生始终精力集中，教师就要针对中学生有强烈的好奇心的心理特征，上课要多利用形象直观的挂图、模型、板画等引起学生的兴趣。
首先，充分利用课本、地图册中的插图进行教学。在学习热带草原气候时，由于学生对热带草原缺乏感性认识，难以区分干、湿两季的特点，我就利用“热带草原景观图”指导学生观察干、湿两季的自然景色：湿季的革高而茂盛，树木丛生，长颈鹿昂首挺胸。遥望葱绿辽阔的大草原；干季时，革类凋零。树木落叶，草原一片枯黄，显现出荒凉凋敝的景色。这样在直观的对比中，学生们自然就印象深刻地记住了热带草原的气候特点。
其次，认真设计地图略图，提高课堂教学效益。如我在讲解“黄河”一课时。一边画黄河的略图一边讲解：从发源地画起一直画到人海口，先画干流，和学生一起想象这如汉字中的“几”字，然后讲到哪里就画到哪里，首先讲上、中、下游的划分，把河口和旧盂津两地各利用红色粉笔标在于流上；接着讲黄河的支流，用蓝色粉笔从西向东画出主要支流，并用符号标出水电站。学生则边看边听边记忆，其注意力一直随着老师的笔触和语言自然转移，做到视听结合，手脑并用。印象深刻。
再者，充分利用电化教育手段的直观优势，增强学生的感知能力，以培养学生的学习兴趣。例如在学习“黄河下游地上河”时，就采用投影仪展示其形成过程。我先打上黄河未形成地上河时的河道横剖面图，接着讲述黄河携带大量泥沙进入下游，年复一年的沉积，使河床不断升高；再投影展示形成地上河后的河道横剖面图，并观察对比河床高出地面的状况。一步一步的演示过程使学生的印象特别深刻，而且启发了学生的思维，又适当控制了学生情绪，从而达到较好的教学效果。
三、指导学生联系生活学地理，提高学习热情
学习的目的是为了应用，只有让学生体会到学了地理非常有用、生活中离不开地理知识的道理，他们的学习积极性才会持久且主动性会更强。如带领学生实地调查高密的水资源状况；组织学习小组对居住地周边环境的污染现状开展调查研究；指导学生看星空、找星座、观月相；带领学生参观离学校很近的气象站；和学生一起用乒乓球制作地球仪模型等，这些实践活动的开展，不仅有助于学生对所学地理知识和地理现象的理解与记忆，而且使学生更深入地了解自己家乡的变化和发展。学生热爱家乡、建设家乡的感情油然而生。
知识源于生活，兴趣在生活中培养。作为一种教学手段。兴趣不仅能使学生能动地、积极地、自觉地从事学习，而且起着开发学生潜能的作用，正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。联系生活学习地理知识，更能激发学生学习兴趣，提高学习热情。
一、创设情境，激发学习兴趣
形式多样且富有一定情境的导入方式可牢牢抓住学生的注意力，诱发学习动机，激发学习兴趣。如采用学生熟悉的地理故事、谚语、古诗词、歌曲等趣味较强的教学方法导人新课，可充分调动学生的学习兴趣。
1.借用地理故事，设置悬念
在讲世界气候的季风气候之前，我引用诸葛亮借东风的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事俱备，只欠东风呢?”悬念一出，学生精神为之一振。接着就讨论开来，好奇心一来，学习的兴趣就被调动起来了。
2.妙用谚语，激发学习欲望
谚语是人们对自然环境长期观察体会的智慧结晶。具有一定的哲理且生动有趣，在教学中运用谚语，可帮助学生深刻理解地理知识。如我讲大陆性气候前，引用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的谚语来激发学生学习的欲望，并且也生动地揭示了大陆性气候温差大的特点，形象逼真、富有感染力。
3.巧借古诗词教学，增添趣味
把古诗名句中优美的诗情画意，结合地理知识的内容在课堂上讲解，大有使人耳目一新、引入人胜之感，由此创设听课的最佳境界，为顺利完成教学任务打下良好的基础。如我在讲地形对气候的影响时，我用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，来讲述随着地势的升高，气温的下降，因而山上的气候比山下的气候迟了一个月。还用“马前桃花。马后雪”来夸张地表现秦岭南北两边自然景观的差异；用“天苍苍，野茫茫，风吹草底见牛羊”来描述内蒙古高原的辽阔富饶。这些诗歌犹如“味精”，使学生回味无穷，也使地理课增添了一番风味，取得：了良好的效果。
4.借用歌曲，引发思考
在学习新课前引入歌曲可以引起学生学习的兴趣。活跃课堂气氛，同时也可引起学生的思考。如在讲季风之前，让学生听一首孙楠的《风往北吹》，这时学生的兴趣全部都调动起来了。除直接播放歌曲外，我间接引用了一些大家都非常熟悉的通俗歌曲，如田震的《黄土高坡》“不管是西北风还是东南风，都是我的歌，我的歌”，接着我就问：“黄土高坡上是否有西北风、东南风?分别盛行于哪个季节?为什么会有这些风?”因此很自然地把季风引进来讲了。
当然，除此以外还可以采用猜谜语、做游戏等形式，可以联系学生喜欢的动画片、网络术语等时尚鲜活的语言，让学生佩服你、认可你，自然也就喜欢地理这门学科了。学习兴趣浓了，课堂学习的效率自然也就提高了。
二、形象直观的课堂教学，激发学生的求知欲
教育家约翰·洛克曾说过：“教师的巨大技巧在于集中地保持學生的注意。”因此，要使学生始终精力集中，教师就要针对中学生有强烈的好奇心的心理特征，上课要多利用形象直观的挂图、模型、板画等引起学生的兴趣。
首先，充分利用课本、地图册中的插图进行教学。在学习热带草原气候时，由于学生对热带草原缺乏感性认识，难以区分干、湿两季的特点，我就利用“热带草原景观图”指导学生观察干、湿两季的自然景色：湿季的革高而茂盛，树木丛生，长颈鹿昂首挺胸。遥望葱绿辽阔的大草原；干季时，革类凋零。树木落叶，草原一片枯黄，显现出荒凉凋敝的景色。这样在直观的对比中，学生们自然就印象深刻地记住了热带草原的气候特点。
其次，认真设计地图略图，提高课堂教学效益。如我在讲解“黄河”一课时。一边画黄河的略图一边讲解：从发源地画起一直画到人海口，先画干流，和学生一起想象这如汉字中的“几”字，然后讲到哪里就画到哪里，首先讲上、中、下游的划分，把河口和旧盂津两地各利用红色粉笔标在于流上；接着讲黄河的支流，用蓝色粉笔从西向东画出主要支流，并用符号标出水电站。学生则边看边听边记忆，其注意力一直随着老师的笔触和语言自然转移，做到视听结合，手脑并用。印象深刻。
再者，充分利用电化教育手段的直观优势，增强学生的感知能力，以培养学生的学习兴趣。例如在学习“黄河下游地上河”时，就采用投影仪展示其形成过程。我先打上黄河未形成地上河时的河道横剖面图，接着讲述黄河携带大量泥沙进入下游，年复一年的沉积，使河床不断升高；再投影展示形成地上河后的河道横剖面图，并观察对比河床高出地面的状况。一步一步的演示过程使学生的印象特别深刻，而且启发了学生的思维，又适当控制了学生情绪，从而达到较好的教学效果。
三、指导学生联系生活学地理，提高学习热情
学习的目的是为了应用，只有让学生体会到学了地理非常有用、生活中离不开地理知识的道理，他们的学习积极性才会持久且主动性会更强。如带领学生实地调查高密的水资源状况；组织学习小组对居住地周边环境的污染现状开展调查研究；指导学生看星空、找星座、观月相；带领学生参观离学校很近的气象站；和学生一起用乒乓球制作地球仪模型等，这些实践活动的开展，不仅有助于学生对所学地理知识和地理现象的理解与记忆，而且使学生更深入地了解自己家乡的变化和发展。学生热爱家乡、建设家乡的感情油然而生。
知识源于生活，兴趣在生活中培养。作为一种教学手段。兴趣不仅能使学生能动地、积极地、自觉地从事学习，而且起着开发学生潜能的作用，正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。联系生活学习地理知识，更能激发学生学习兴趣，提高学习热情。