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摘要：现如今，在新课改的前提和背景下，为了能够更好地提升语文教学的效果，培养学生学习语文知识的兴趣和爱好，教师可以运用生活化的教学方法，将语文教学内容与生活教学情境进行有效的融合，激发学生学习语文知识的动力，调动学生学习的积极性，推动小学语文教学活动的更好进行。本文主要对如何让小学语文教学生活化的策略和方法进行具体的研究和探讨，旨在促进学生更好地学习和掌握语文教学内容，丰富语文教学形式，提升语文教学效果。
关键词：小学语文;生活化教学;方式;策略
所谓的生活化教学，主要就是将教学的内容与现实的生活进行相互融合，从而不断激发学生参与教学课程的兴趣和激情，让学生在生活中学习，在学习中体验生活，不断培养学生良好的素养和情操。在小学语文课程教学中运用生活化的教学方法，不仅能够丰富语文教学的方式与方法，同时也能够更好地激发学生学习兴趣、活跃课堂的教学氛围，以生活化的实际情景来丰富语文教学内容，更加形象和生动的展示了语文教学内容，让学生更容易去接受与理解教学内容，更好地培养小学生语文核心素养，提升语文教学质量。
一、教师要重视生活化教学方法的有效运用
在当前的语文教学课程中，很多语文教师的思维和模式还比较局限和模式化，教学方式还比较单一和机械化，一味的照本宣科或者运用填鸭式的教学模式，学生的学习兴趣和激情得不到更好地培养与激发，这对于小学语文教学课程的更好开展是十分不利的。基于此，小学语文教师要重视自身教学思路、教学观念的革新，结合当前语文教学的现状和特点来创新语文教学方法，积极的运用生活化的教学方法来辅助教学，丰富小学语文教学的情境和内容，使得小学语文教学活动变得更加和谐，教学内容更易于被学生理解与接受，更好地增强小学语文的教学效果，实现语文教学目标。与此同时，语文教师也要重视培养学生生活化意识，尊重学生的个性化特征，让学生更好的具备和养成生活化的学习意识，促进语文教学知识简单化和易于理解化，促进语文教学质量的更好提升。
二、创设生活化的教学情境，丰富语文教学内容
在小学语文课堂教学中，为了能够让小学生更加深刻地理解和掌握语文教学内容，教师要学会运用生活化的教学方法来创设语文教学情境，活化语文课堂的教学氛围，使得小学生能够在生活化的教学情境中学习语文知识，丰富语文教学内容，增强语文教学效果。例如在《开满鲜花的小路》的语文课程教学中，教师要指导学生认识“裹、寄、邮、递、员”等生字、生词，并让小学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生了解“邮包、奇怪、懊丧、花朵簇簇、绚丽多彩”等词语在课文中的含义，理解课文内容，感受生活的美好，培养绿化意识，引导学生感受生活中的美，热爱生活，培养学生喜爱大自然的情感。语文教师可以运用生活化的教学方法来创设有效的教学情境，结合多媒体教学技术的辅助教学，将开满鲜花的小路的教学内容与环节，以生动、形象的图片和视频展示出来，丰富小学语文的教学内容与形式，更好地激发小学生学习语文知识的兴趣，促进小学语文教学活动的更好开展和进行，促进语文教学效果的更好提升。
三、开展生活化的语文教学实践活动，丰富语文教学的形式
为了能够更好的运用生活化的教学方法的提升小學语文的教学质量，语文教师在开展小学语文课程教学时，不仅要重视语文理论课程的教学，同时也要重视教学实践活动的开展，这样既能够激发小学生的学习兴趣，同时也能够有效的调动小学生学习语文知识的兴趣和积极性，促进小学生能够更加积极、主动、乐观的去学习语文知识，并更加热爱语文知识的学习，培养学生语文核心素养与综合能力。例如在《邓小平爷爷植树》的语文课程教学中，为能够让小学生更好地认识“坛、龄”等12个生字，会写“邓、植”等8个字。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿，培养学生在学习过程中的合作与探究，理解课文内容，了解植树的意义，有植树绿化和保护环境的意识。语文教师在课上开展理论教学过程中，要让小学生们积极、主动的参与语文课程教学，同时为了能够加深学生对《邓小平爷爷植树》语文教学主旨和中心思想的理解，可以拓展课外教学实践，将《邓小平爷爷植树》教学活动延伸到课外，与生活进行紧密联系，教师可以组织植树活动，引导小学生积极的参与到植树实践活动中，让小学生在生活实践中深刻的体会和感悟植树的意义，培养小学生良好的环境保护意识和能力，促进小学生的语文思维和核心素养得到更好地培养与提升。
四、语文作业布置的生活化，巩固语文教学效果
课后作业的布置是语文教学中不可或缺的重要内容。但是在布置语文作业时，语文教师不能够一味的沿用传统的作业设计思路和布置方法，也要重视将生活化的教学方法融合到课后作业的布置当中，引导小学生能够更加积极、主动的进行课后作业的练习，加深学生对教学内容的理解，巩固语文的教学效果。例如在《风筝》的语文课程教学中，兴趣是学生最好的教师，从学生的亲身经历出发，激发学生的兴趣，让学生乐说，爱说，想说。尊重学生个性化理解，鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现语文学习的个性化，多元化。引导学生把自己当作课文中人物去感受，去体验，去思考，引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，体会学习语文知识的快乐。在课上，语文教师引导学生进行语文知识的更好学习，在课下，语文教师可以通过巧妙的设置作业，让小学生课下进行风筝的制作，并和同学或者家长一起体会放风筝的乐趣，从而加深学生对《风筝》教学知识的理解，巩固教学效果，提升语文教学水平。
五、结束语
综上所述，在国家教育体制不断改革与创新的环境与背景下，为了能够更好地提升语文的水平，增强语文教学的效果，语文教师要不断进行教学思维、教学方式的有效创新，一切从学生的具体实际出发，以学生为本，积极的运用生活化的教学方式来丰富教学内容，创设教学情境，巩固教学效果，使得小学生更好的融入语文课堂教学活动当中来，提升语文教学效率。
参考文献：
[1]袁治军.小学语文生活化教学的思考与实践[J].西部素质教育，2018，4（21）：249.
[2]马志平.开展小学语文生活化教学的几点思考[J].课程教育研究，2017（36）：152.
[3]王念强，唐丽萍.小学语文生活化实践的研究与探索[J].当代教育科学.2017（23）：34-37.
（作者单位：大同市云冈区口泉联校）
关键词：小学语文;生活化教学;方式;策略
所谓的生活化教学，主要就是将教学的内容与现实的生活进行相互融合，从而不断激发学生参与教学课程的兴趣和激情，让学生在生活中学习，在学习中体验生活，不断培养学生良好的素养和情操。在小学语文课程教学中运用生活化的教学方法，不仅能够丰富语文教学的方式与方法，同时也能够更好地激发学生学习兴趣、活跃课堂的教学氛围，以生活化的实际情景来丰富语文教学内容，更加形象和生动的展示了语文教学内容，让学生更容易去接受与理解教学内容，更好地培养小学生语文核心素养，提升语文教学质量。
一、教师要重视生活化教学方法的有效运用
在当前的语文教学课程中，很多语文教师的思维和模式还比较局限和模式化，教学方式还比较单一和机械化，一味的照本宣科或者运用填鸭式的教学模式，学生的学习兴趣和激情得不到更好地培养与激发，这对于小学语文教学课程的更好开展是十分不利的。基于此，小学语文教师要重视自身教学思路、教学观念的革新，结合当前语文教学的现状和特点来创新语文教学方法，积极的运用生活化的教学方法来辅助教学，丰富小学语文教学的情境和内容，使得小学语文教学活动变得更加和谐，教学内容更易于被学生理解与接受，更好地增强小学语文的教学效果，实现语文教学目标。与此同时，语文教师也要重视培养学生生活化意识，尊重学生的个性化特征，让学生更好的具备和养成生活化的学习意识，促进语文教学知识简单化和易于理解化，促进语文教学质量的更好提升。
二、创设生活化的教学情境，丰富语文教学内容
在小学语文课堂教学中，为了能够让小学生更加深刻地理解和掌握语文教学内容，教师要学会运用生活化的教学方法来创设语文教学情境，活化语文课堂的教学氛围，使得小学生能够在生活化的教学情境中学习语文知识，丰富语文教学内容，增强语文教学效果。例如在《开满鲜花的小路》的语文课程教学中，教师要指导学生认识“裹、寄、邮、递、员”等生字、生词，并让小学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生了解“邮包、奇怪、懊丧、花朵簇簇、绚丽多彩”等词语在课文中的含义，理解课文内容，感受生活的美好，培养绿化意识，引导学生感受生活中的美，热爱生活，培养学生喜爱大自然的情感。语文教师可以运用生活化的教学方法来创设有效的教学情境，结合多媒体教学技术的辅助教学，将开满鲜花的小路的教学内容与环节，以生动、形象的图片和视频展示出来，丰富小学语文的教学内容与形式，更好地激发小学生学习语文知识的兴趣，促进小学语文教学活动的更好开展和进行，促进语文教学效果的更好提升。
三、开展生活化的语文教学实践活动，丰富语文教学的形式
为了能够更好的运用生活化的教学方法的提升小學语文的教学质量，语文教师在开展小学语文课程教学时，不仅要重视语文理论课程的教学，同时也要重视教学实践活动的开展，这样既能够激发小学生的学习兴趣，同时也能够有效的调动小学生学习语文知识的兴趣和积极性，促进小学生能够更加积极、主动、乐观的去学习语文知识，并更加热爱语文知识的学习，培养学生语文核心素养与综合能力。例如在《邓小平爷爷植树》的语文课程教学中，为能够让小学生更好地认识“坛、龄”等12个生字，会写“邓、植”等8个字。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿，培养学生在学习过程中的合作与探究，理解课文内容，了解植树的意义，有植树绿化和保护环境的意识。语文教师在课上开展理论教学过程中，要让小学生们积极、主动的参与语文课程教学，同时为了能够加深学生对《邓小平爷爷植树》语文教学主旨和中心思想的理解，可以拓展课外教学实践，将《邓小平爷爷植树》教学活动延伸到课外，与生活进行紧密联系，教师可以组织植树活动，引导小学生积极的参与到植树实践活动中，让小学生在生活实践中深刻的体会和感悟植树的意义，培养小学生良好的环境保护意识和能力，促进小学生的语文思维和核心素养得到更好地培养与提升。
四、语文作业布置的生活化，巩固语文教学效果
课后作业的布置是语文教学中不可或缺的重要内容。但是在布置语文作业时，语文教师不能够一味的沿用传统的作业设计思路和布置方法，也要重视将生活化的教学方法融合到课后作业的布置当中，引导小学生能够更加积极、主动的进行课后作业的练习，加深学生对教学内容的理解，巩固语文的教学效果。例如在《风筝》的语文课程教学中，兴趣是学生最好的教师，从学生的亲身经历出发，激发学生的兴趣，让学生乐说，爱说，想说。尊重学生个性化理解，鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现语文学习的个性化，多元化。引导学生把自己当作课文中人物去感受，去体验，去思考，引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，体会学习语文知识的快乐。在课上，语文教师引导学生进行语文知识的更好学习，在课下，语文教师可以通过巧妙的设置作业，让小学生课下进行风筝的制作，并和同学或者家长一起体会放风筝的乐趣，从而加深学生对《风筝》教学知识的理解，巩固教学效果，提升语文教学水平。
五、结束语
综上所述，在国家教育体制不断改革与创新的环境与背景下，为了能够更好地提升语文的水平，增强语文教学的效果，语文教师要不断进行教学思维、教学方式的有效创新，一切从学生的具体实际出发，以学生为本，积极的运用生活化的教学方式来丰富教学内容，创设教学情境，巩固教学效果，使得小学生更好的融入语文课堂教学活动当中来，提升语文教学效率。
参考文献：
[1]袁治军.小学语文生活化教学的思考与实践[J].西部素质教育，2018，4（21）：249.
[2]马志平.开展小学语文生活化教学的几点思考[J].课程教育研究，2017（36）：152.
[3]王念强，唐丽萍.小学语文生活化实践的研究与探索[J].当代教育科学.2017（23）：34-37.
（作者单位：大同市云冈区口泉联校）