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高三地理主要是针对高考的复习课,复习课的课堂形式是以教师引导为主,但实际上复习课的教学效果应该看学生主体性的发挥程度。经过笔者认真学习研究并通过实践与反思,发现高三地理教学注重构建学生自主学习、教师辅助导学的师生教学共同体,可以让学生真正地体会到学习的趣味性和实用性,可以让学生的个体差异得到尊重,可以让学生的思维无限活跃,使学生们更好地体验到地理教学内容富有情感,激发其热情,培养其地理素养,并从中养成良好的学习、生活习惯。
高三教学直面高考,考纲是教学的中心。围绕着考点,传统的教学方式就是题海战术。高三教师面临备不完的课,做不完的题,改不完的试卷;学生面临听不完的知识点、做不完的作业、纠不完的错误。这样的课堂一定不是教师和学生想要的,高考的指挥棒固然在,但一定可以谋求更加高效的课堂,经过笔者两年高三教学的反复实践与反思,把构建学生自主学习、教师辅助导学,这样的师生教学共同体的教学策略应用到了高三的复习课上,取得了不错的效果。
教师合心的学习指导有效辅助学习
课堂中学习指导的形式越来越多样、丰富,比如通过课堂中设计“缄默”环节,开展生生交流的方式,较简单、浅显的问题,通过学生自主学习可以解决。但典型、共性的问题,能够引起学生共鸣的,一定要使指导合心。学案如下。
案例1以非洲复习西非为例:
【区域探究一】气候:比较巴马科与尼亚美气候特征异同,并分析其成因。
这类问题,教师应有预见性,对学生答题情况给予呈现、评价,必要时用手机拍照、投影等等,教师一定要进行归纳总结,学生要整理教师的板书,以备巩固复习之用。
【学生1】1.全年气温在23℃以上,都比较高;2.降水的年较差大;3.降水量多受赤道低气压带与信风交替控制。
【学生2】1.纬度低,气温高;2.东北风带来水汽,受地形阻挡,形成地形雨,降水多。
【教师】同学1的回答,不懂气候特征的知识点,知识体系不健全;两位同学审题的过程都存在问题,对题目中心词不明,对题目指令理解不够。同学1只确定中心词——气候特征,同学2只找到中心词——成因分析;两位同学指令都不清楚,同学1只评价气候特征,但不把气候特征和成因相联系,而同学2不评价气候特征,所以题目分数就可想而知了;两位同学都存在语言不规范的问题,地理专业语言如气温年较差、降水总量或年降水量、降水的季节差异、雨季等等。
面对这种答案以及学生的问题,教师应该怎样指导学生学习?转变学生思考时的思维方式。教师设计以下几个问题:
【问题1】读巴马科、尼亚美等温线、用红笔绘出20℃温度值、绘出降水量数值达到100mm的月、累加全年降水量,可调用哪些气候特征?
【学生3】两地相同的气候特征年均温高、气温年较差小。
【学生4】巴马科年降水总量达1000mm,所以年降水总量巴马科丰富。
【学生5】巴马科超过100mm的月份有6、7、8、9月,尼亚美是7、8月,所以两地降水的季节变化都大,有干湿两季,但巴马科雨季更长。
【学生6】纬度低,气温高;夏季受赤道低气压控制,降水多;冬季受从陆地吹来的东北信风的影响,降水少。
【问题2】气候特征有哪些?如何描述?
这样的问题,通过教师提示,学生可以突破,而且生生交流后,可以补充完整;但巴马科雨季为什么更长?这个共性的问题难度很大,需要细心讲解,耐心指导。
【教师】海陆分布,两城距几内亚湾远近不同;河流源头地势较高,对湿润气流有阻挡抬升作用;大气环流中气压带、风带移动,东南风越过赤道偏转成西南风,而西南风越过山地带来水汽,产生降水,降水多,雨季长。
教师合情的课堂生成有效促进学习
备课时,教师需要综合考虑教学内容、学生特点、自身实际等复杂的教学要素,设计出“合情”的教学方案,当然这个过程蕴含着教师的研究、思考和实践智慧。教师可用预设的网先逮“大鱼”,再用生成的网逮住“小鱼”。对于一些不往两张网里钻的“鱼”,教师要善于观察、呵护、引导、点拨,从而催生新的精彩生成。学案如下。
案例2以非洲复习西非为例:
【区域探究二】河流:1.指出尼日尔河从巴马科到通布图河段的水量变化趋势,并分析其自然原因。
【学生1】变化趋势:水量减少。通布图为热带沙漠气候,降水量少,蒸发量大,地处沙漠,下渗严重。
【学生2】变化趋势:水量先增加再减少。途径库利科罗,湖沼广布,水量在此汇集,该处水量增加;之后流经干旱地区,蒸发量大,降水少,且河水下渗,水量减少。
【学生3】变化趋势:水量增加。从巴马科上游来水量、支流汇入水量,都汇集到通布图,并且汇集到下游,所以水量增加。
第一类学生,备课时称其为大鱼,对知识点理解比较到位,细节的部分再加以完善就很好;第二类学生需要点拨,引导,库利科罗处,河流纵横分叉,且有三角洲出现,正是因为水量减少,泥沙才裸露出来。第三类学生基础比较薄弱,合情的生成难以一步到位,根据学生的实际情况,围绕其认知,适当生成,即是课堂生成的合情。
以往的课堂是教师传授知识的场所、是以教师为中心表演的舞台、是对学生进行训练的场所、是将教学行为模式化运作的场所。这样的课堂培养的学生思维的灵活性渐渐降低;对外在事物的敏感性漸渐淡化;距离创新、主动探究越来越远;动手、动口、操作能力薄弱;学生的交往能力、情感养成渐渐低下。本课题实施这一年来,学生发生了变化。教师在进行教学设计时,应将学科知识上升为学科思维,发挥学科教学的智力开发功能;引导学生在知识展开之后,进行压缩、提炼、抽象、概括,回到课标的要求;引导学生进行独特性体验、个性化理解知识和解决问题,教师要帮助学生克服由于认知的局限性所导致的主观性偏差,引导学生的思维回归到最优的解决策略上来,使学生获得较正确的结论。 学生合适的纠错有效促成学习的巩固
高中生解决地理问题的主要形式是在作业及考试中进行解题活动,而学生常把解题的成败作为衡量自己地理学习成败的一个重要依据。教师要学生明确,为什么做题?首先做题的目的是培养能力,是寻找弱点和不足的有效途径;其次在应用一些概念、性质、定理、公式解题时常忽略解题的基本原则,忽略了挖掘问题的隐含条件而造成了解题失误,必须强化训练。95后的学生,热情、自信、乐观,但往往也会自大骄傲,教师应把握学生的时代特征,结合95后学生情商较高的特点,用合适的方式进行思想工作沟通,改变对纠错本的认识态度。如何做纠错本?教师要尽量给予学生更多表达的机会,以讨论、辩论等多种形式来展示学生的风采,95后的孩子非常在意教师的评价,且有很强的规划性,可以兼顾短期和长期、理想和现实,致使一个不错的纠错本流程成型。
案例3 基本能力模块地质环境——028 时间:2017年12月9日
原题:沙波是河流浅水区河床中的沙粒堆积地貌,下图示意某常见的沙波形成过程。在浅水区,水面受河床底部起伏影响呈波形,水流流速受上坡和下坡影响存在差异,进而导致沙波背水坡泥沙被侵蚀,而被侵蚀的泥沙会在下一个沙波的迎水坡堆积。读图回答18~20题。
课堂上,教师从不同层次和角度启发学生思考:1.这道题该怎么做?2.为什么要这么做?3.怎么想到这么做?4.常见的思考角度是什么?5.为什么出错?6.改变设问角度该怎么做?教师应该留机会给学生自己修正,诱导学生自我纠错,同时给予学生更多的关注,恰到好处地给予点拨。教师应站在更高的角度来审视试题, 把题目的知识点向广度和深度上加以延伸、拓展,尽可能地构建知识之间的广泛联系,从“点”出发,把“面”带出来呈现给学生,调动学生解题的积极性,拓展学生的地理思维空间,培养学生的地理思维的敏锐性。
总之,教师要放下师道尊严,走下讲台,面带笑容,主动与学生交流,为学生创设一个尊重、平等、民主、和谐的心理环境,让学生在放松、愉悦的情绪中逐渐放下戒备,相信老师;只有学生开口表达自己,教师才能引导学生,并尽量给学生以正面的评价、肯定、表扬,对表达不好的学生及时给予鼓励,用网络语言、用幽默的方式化解尴尬,让学生切实感觉到交流无障碍。学生不是一开始就不想学,而是遇到了种种困难,比如看不到希望、比如坚持学可还是学不会、比如不会学等等,从而导致没法学。万事开头难,教学中先让学生有话可说、让语言表达能力强的学生先说,逐渐带领、扩展到内向的学生;在课外和同学说,逐渐过渡到课堂上说。
自主学习被误解为不需要教师的讲授教学;甚至误解为只允许学生自学、探究,教师只能缄默;自主学习被认为是虚假应付观摩、检查、比赛的教学形式,一旦结束,仍然会恢复传统的讲授教学等等。在课程不断改革的当下,谋求高效课堂已经是大势所趋,培养能够解决生活中的实际问题、具有创新精神的学生已是当务之急,激发和引发学生自学的激情,引发学生建立自学的强大的意向是必然走向,所以教学方法理應不断调整。
笔者对高三地理课堂提出构建师生教学共同体的教学策略,在其引领下,笔者对自己的课堂不断反思,不断深入挖掘,对课堂出现的各类问题不断思考,还有很多东西有待于下一步验证,让反思、钻研、打磨成为教学行为的一部分,使教学行为不断完善。
高三教学直面高考,考纲是教学的中心。围绕着考点,传统的教学方式就是题海战术。高三教师面临备不完的课,做不完的题,改不完的试卷;学生面临听不完的知识点、做不完的作业、纠不完的错误。这样的课堂一定不是教师和学生想要的,高考的指挥棒固然在,但一定可以谋求更加高效的课堂,经过笔者两年高三教学的反复实践与反思,把构建学生自主学习、教师辅助导学,这样的师生教学共同体的教学策略应用到了高三的复习课上,取得了不错的效果。
教师合心的学习指导有效辅助学习
课堂中学习指导的形式越来越多样、丰富,比如通过课堂中设计“缄默”环节,开展生生交流的方式,较简单、浅显的问题,通过学生自主学习可以解决。但典型、共性的问题,能够引起学生共鸣的,一定要使指导合心。学案如下。
案例1以非洲复习西非为例:
【区域探究一】气候:比较巴马科与尼亚美气候特征异同,并分析其成因。
这类问题,教师应有预见性,对学生答题情况给予呈现、评价,必要时用手机拍照、投影等等,教师一定要进行归纳总结,学生要整理教师的板书,以备巩固复习之用。
【学生1】1.全年气温在23℃以上,都比较高;2.降水的年较差大;3.降水量多受赤道低气压带与信风交替控制。
【学生2】1.纬度低,气温高;2.东北风带来水汽,受地形阻挡,形成地形雨,降水多。
【教师】同学1的回答,不懂气候特征的知识点,知识体系不健全;两位同学审题的过程都存在问题,对题目中心词不明,对题目指令理解不够。同学1只确定中心词——气候特征,同学2只找到中心词——成因分析;两位同学指令都不清楚,同学1只评价气候特征,但不把气候特征和成因相联系,而同学2不评价气候特征,所以题目分数就可想而知了;两位同学都存在语言不规范的问题,地理专业语言如气温年较差、降水总量或年降水量、降水的季节差异、雨季等等。
面对这种答案以及学生的问题,教师应该怎样指导学生学习?转变学生思考时的思维方式。教师设计以下几个问题:
【问题1】读巴马科、尼亚美等温线、用红笔绘出20℃温度值、绘出降水量数值达到100mm的月、累加全年降水量,可调用哪些气候特征?
【学生3】两地相同的气候特征年均温高、气温年较差小。
【学生4】巴马科年降水总量达1000mm,所以年降水总量巴马科丰富。
【学生5】巴马科超过100mm的月份有6、7、8、9月,尼亚美是7、8月,所以两地降水的季节变化都大,有干湿两季,但巴马科雨季更长。
【学生6】纬度低,气温高;夏季受赤道低气压控制,降水多;冬季受从陆地吹来的东北信风的影响,降水少。
【问题2】气候特征有哪些?如何描述?
这样的问题,通过教师提示,学生可以突破,而且生生交流后,可以补充完整;但巴马科雨季为什么更长?这个共性的问题难度很大,需要细心讲解,耐心指导。
【教师】海陆分布,两城距几内亚湾远近不同;河流源头地势较高,对湿润气流有阻挡抬升作用;大气环流中气压带、风带移动,东南风越过赤道偏转成西南风,而西南风越过山地带来水汽,产生降水,降水多,雨季长。
教师合情的课堂生成有效促进学习
备课时,教师需要综合考虑教学内容、学生特点、自身实际等复杂的教学要素,设计出“合情”的教学方案,当然这个过程蕴含着教师的研究、思考和实践智慧。教师可用预设的网先逮“大鱼”,再用生成的网逮住“小鱼”。对于一些不往两张网里钻的“鱼”,教师要善于观察、呵护、引导、点拨,从而催生新的精彩生成。学案如下。
案例2以非洲复习西非为例:
【区域探究二】河流:1.指出尼日尔河从巴马科到通布图河段的水量变化趋势,并分析其自然原因。
【学生1】变化趋势:水量减少。通布图为热带沙漠气候,降水量少,蒸发量大,地处沙漠,下渗严重。
【学生2】变化趋势:水量先增加再减少。途径库利科罗,湖沼广布,水量在此汇集,该处水量增加;之后流经干旱地区,蒸发量大,降水少,且河水下渗,水量减少。
【学生3】变化趋势:水量增加。从巴马科上游来水量、支流汇入水量,都汇集到通布图,并且汇集到下游,所以水量增加。
第一类学生,备课时称其为大鱼,对知识点理解比较到位,细节的部分再加以完善就很好;第二类学生需要点拨,引导,库利科罗处,河流纵横分叉,且有三角洲出现,正是因为水量减少,泥沙才裸露出来。第三类学生基础比较薄弱,合情的生成难以一步到位,根据学生的实际情况,围绕其认知,适当生成,即是课堂生成的合情。
以往的课堂是教师传授知识的场所、是以教师为中心表演的舞台、是对学生进行训练的场所、是将教学行为模式化运作的场所。这样的课堂培养的学生思维的灵活性渐渐降低;对外在事物的敏感性漸渐淡化;距离创新、主动探究越来越远;动手、动口、操作能力薄弱;学生的交往能力、情感养成渐渐低下。本课题实施这一年来,学生发生了变化。教师在进行教学设计时,应将学科知识上升为学科思维,发挥学科教学的智力开发功能;引导学生在知识展开之后,进行压缩、提炼、抽象、概括,回到课标的要求;引导学生进行独特性体验、个性化理解知识和解决问题,教师要帮助学生克服由于认知的局限性所导致的主观性偏差,引导学生的思维回归到最优的解决策略上来,使学生获得较正确的结论。 学生合适的纠错有效促成学习的巩固
高中生解决地理问题的主要形式是在作业及考试中进行解题活动,而学生常把解题的成败作为衡量自己地理学习成败的一个重要依据。教师要学生明确,为什么做题?首先做题的目的是培养能力,是寻找弱点和不足的有效途径;其次在应用一些概念、性质、定理、公式解题时常忽略解题的基本原则,忽略了挖掘问题的隐含条件而造成了解题失误,必须强化训练。95后的学生,热情、自信、乐观,但往往也会自大骄傲,教师应把握学生的时代特征,结合95后学生情商较高的特点,用合适的方式进行思想工作沟通,改变对纠错本的认识态度。如何做纠错本?教师要尽量给予学生更多表达的机会,以讨论、辩论等多种形式来展示学生的风采,95后的孩子非常在意教师的评价,且有很强的规划性,可以兼顾短期和长期、理想和现实,致使一个不错的纠错本流程成型。
案例3 基本能力模块地质环境——028 时间:2017年12月9日
原题:沙波是河流浅水区河床中的沙粒堆积地貌,下图示意某常见的沙波形成过程。在浅水区,水面受河床底部起伏影响呈波形,水流流速受上坡和下坡影响存在差异,进而导致沙波背水坡泥沙被侵蚀,而被侵蚀的泥沙会在下一个沙波的迎水坡堆积。读图回答18~20题。
课堂上,教师从不同层次和角度启发学生思考:1.这道题该怎么做?2.为什么要这么做?3.怎么想到这么做?4.常见的思考角度是什么?5.为什么出错?6.改变设问角度该怎么做?教师应该留机会给学生自己修正,诱导学生自我纠错,同时给予学生更多的关注,恰到好处地给予点拨。教师应站在更高的角度来审视试题, 把题目的知识点向广度和深度上加以延伸、拓展,尽可能地构建知识之间的广泛联系,从“点”出发,把“面”带出来呈现给学生,调动学生解题的积极性,拓展学生的地理思维空间,培养学生的地理思维的敏锐性。
总之,教师要放下师道尊严,走下讲台,面带笑容,主动与学生交流,为学生创设一个尊重、平等、民主、和谐的心理环境,让学生在放松、愉悦的情绪中逐渐放下戒备,相信老师;只有学生开口表达自己,教师才能引导学生,并尽量给学生以正面的评价、肯定、表扬,对表达不好的学生及时给予鼓励,用网络语言、用幽默的方式化解尴尬,让学生切实感觉到交流无障碍。学生不是一开始就不想学,而是遇到了种种困难,比如看不到希望、比如坚持学可还是学不会、比如不会学等等,从而导致没法学。万事开头难,教学中先让学生有话可说、让语言表达能力强的学生先说,逐渐带领、扩展到内向的学生;在课外和同学说,逐渐过渡到课堂上说。
自主学习被误解为不需要教师的讲授教学;甚至误解为只允许学生自学、探究,教师只能缄默;自主学习被认为是虚假应付观摩、检查、比赛的教学形式,一旦结束,仍然会恢复传统的讲授教学等等。在课程不断改革的当下,谋求高效课堂已经是大势所趋,培养能够解决生活中的实际问题、具有创新精神的学生已是当务之急,激发和引发学生自学的激情,引发学生建立自学的强大的意向是必然走向,所以教学方法理應不断调整。
笔者对高三地理课堂提出构建师生教学共同体的教学策略,在其引领下,笔者对自己的课堂不断反思,不断深入挖掘,对课堂出现的各类问题不断思考,还有很多东西有待于下一步验证,让反思、钻研、打磨成为教学行为的一部分,使教学行为不断完善。