高三地理主要是针对高考的复习课，复习课的课堂形式是以教师引导为主，但实际上复习课的教学效果应该看学生主体性的发挥程度。经过笔者认真学习研究并通过实践与反思，发现高三地理教学注重构建学生自主学习、教师辅助导学的师生教学共同体，可以让学生真正地体会到学习的趣味性和实用性，可以让学生的个体差异得到尊重，可以让学生的思维无限活跃，使学生们更好地体验到地理教学内容富有情感，激发其热情，培养其地理素养，并从中养成良好的学习、生活习惯。
　　高三教学直面高考，考纲是教学的中心。围绕着考点，传统的教学方式就是题海战术。高三教师面临备不完的课，做不完的题，改不完的试卷；学生面临听不完的知识点、做不完的作业、纠不完的错误。这样的课堂一定不是教师和学生想要的，高考的指挥棒固然在，但一定可以谋求更加高效的课堂，经过笔者两年高三教学的反复实践与反思，把构建学生自主学习、教师辅助导学，这样的师生教学共同体的教学策略应用到了高三的复习课上，取得了不错的效果。
　　教师合心的学习指导有效辅助学习
　　课堂中学习指导的形式越来越多样、丰富，比如通过课堂中设计“缄默”环节，开展生生交流的方式，较简单、浅显的问题，通过学生自主学习可以解决。但典型、共性的问题，能够引起学生共鸣的，一定要使指导合心。学案如下。
　　案例1以非洲复习西非为例：
　　【区域探究一】气候：比较巴马科与尼亚美气候特征异同，并分析其成因。
　　这类问题，教师应有预见性，对学生答题情况给予呈现、评价，必要时用手机拍照、投影等等，教师一定要进行归纳总结，学生要整理教师的板书，以备巩固复习之用。
　　【学生1】1.全年气温在23℃以上，都比较高；2.降水的年较差大；3.降水量多受赤道低气压带与信风交替控制。
　　【学生2】1.纬度低，气温高；2.东北风带来水汽，受地形阻挡，形成地形雨，降水多。
　　【教师】同学1的回答，不懂气候特征的知识点，知识体系不健全；两位同学审题的过程都存在问题，对题目中心词不明，对题目指令理解不够。同学1只确定中心词——气候特征，同学2只找到中心词——成因分析；两位同学指令都不清楚，同学1只评价气候特征，但不把气候特征和成因相联系，而同学2不评价气候特征，所以题目分数就可想而知了；两位同学都存在语言不规范的问题，地理专业语言如气温年较差、降水总量或年降水量、降水的季节差异、雨季等等。
　　面对这种答案以及学生的问题，教师应该怎样指导学生学习？转变学生思考时的思维方式。教师设计以下几个问题：
　　【问题1】读巴马科、尼亚美等温线、用红笔绘出20℃温度值、绘出降水量数值达到100mm的月、累加全年降水量，可调用哪些气候特征？
　　【学生3】两地相同的气候特征年均温高、气温年较差小。
　　【学生4】巴马科年降水总量达1000mm，所以年降水总量巴马科丰富。
　　【学生5】巴马科超过100mm的月份有6、7、8、9月，尼亚美是7、8月，所以两地降水的季节变化都大，有干湿两季，但巴马科雨季更长。
　　【学生6】纬度低，气温高；夏季受赤道低气压控制，降水多；冬季受从陆地吹来的东北信风的影响，降水少。
　　【问题2】气候特征有哪些？如何描述？
　　这样的问题，通过教师提示，学生可以突破，而且生生交流后，可以补充完整；但巴马科雨季为什么更长？这个共性的问题难度很大，需要细心讲解，耐心指导。
　　【教师】海陆分布，两城距几内亚湾远近不同；河流源头地势较高，对湿润气流有阻挡抬升作用；大气环流中气压带、风带移动，东南风越过赤道偏转成西南风，而西南风越过山地带来水汽，产生降水，降水多，雨季长。
　　教师合情的课堂生成有效促进学习
　　备课时，教师需要综合考虑教学内容、学生特点、自身实际等复杂的教学要素，设计出“合情”的教学方案，当然这个过程蕴含着教师的研究、思考和实践智慧。教师可用预设的网先逮“大鱼”，再用生成的网逮住“小鱼”。对于一些不往两张网里钻的“鱼”，教师要善于观察、呵护、引导、点拨，从而催生新的精彩生成。学案如下。
　　案例2以非洲复习西非为例：
　　【区域探究二】河流：1.指出尼日尔河从巴马科到通布图河段的水量变化趋势，并分析其自然原因。
　　【学生1】变化趋势：水量减少。通布图为热带沙漠气候，降水量少，蒸发量大，地处沙漠，下渗严重。
　　【学生2】变化趋势：水量先增加再减少。途径库利科罗，湖沼广布，水量在此汇集，该处水量增加；之后流经干旱地区，蒸发量大，降水少，且河水下渗，水量减少。
　　【学生3】变化趋势：水量增加。从巴马科上游来水量、支流汇入水量，都汇集到通布图，并且汇集到下游，所以水量增加。
　　第一类学生，备课时称其为大鱼，对知识点理解比较到位，细节的部分再加以完善就很好；第二类学生需要点拨，引导，库利科罗处，河流纵横分叉，且有三角洲出现，正是因为水量减少，泥沙才裸露出来。第三类学生基础比较薄弱，合情的生成难以一步到位，根据学生的实际情况，围绕其认知，适当生成，即是课堂生成的合情。
　　以往的课堂是教师传授知识的场所、是以教师为中心表演的舞台、是对学生进行训练的场所、是将教学行为模式化运作的场所。这样的课堂培养的学生思维的灵活性渐渐降低；对外在事物的敏感性漸渐淡化；距离创新、主动探究越来越远；动手、动口、操作能力薄弱；学生的交往能力、情感养成渐渐低下。本课题实施这一年来，学生发生了变化。教师在进行教学设计时，应将学科知识上升为学科思维，发挥学科教学的智力开发功能；引导学生在知识展开之后，进行压缩、提炼、抽象、概括，回到课标的要求；引导学生进行独特性体验、个性化理解知识和解决问题，教师要帮助学生克服由于认知的局限性所导致的主观性偏差，引导学生的思维回归到最优的解决策略上来，使学生获得较正确的结论。 　　学生合适的纠错有效促成学习的巩固
　　高中生解决地理问题的主要形式是在作业及考试中进行解题活动，而学生常把解题的成败作为衡量自己地理学习成败的一个重要依据。教师要学生明确，为什么做题？首先做题的目的是培养能力，是寻找弱点和不足的有效途径；其次在应用一些概念、性质、定理、公式解题时常忽略解题的基本原则，忽略了挖掘问题的隐含条件而造成了解题失误，必须强化训练。95后的学生，热情、自信、乐观，但往往也会自大骄傲，教师应把握学生的时代特征，结合95后学生情商较高的特点，用合适的方式进行思想工作沟通，改变对纠错本的认识态度。如何做纠错本？教师要尽量给予学生更多表达的机会，以讨论、辩论等多种形式来展示学生的风采，95后的孩子非常在意教师的评价，且有很强的规划性，可以兼顾短期和长期、理想和现实，致使一个不错的纠错本流程成型。
　　案例3 基本能力模块地质环境——028 时间：2017年12月9日
　　原题：沙波是河流浅水区河床中的沙粒堆积地貌，下图示意某常见的沙波形成过程。在浅水区，水面受河床底部起伏影响呈波形，水流流速受上坡和下坡影响存在差异，进而导致沙波背水坡泥沙被侵蚀，而被侵蚀的泥沙会在下一个沙波的迎水坡堆积。读图回答18～20题。
　　课堂上，教师从不同层次和角度启发学生思考：1.这道题该怎么做？2.为什么要这么做？3.怎么想到这么做？4.常见的思考角度是什么？5.为什么出错？6.改变设问角度该怎么做？教师应该留机会给学生自己修正，诱导学生自我纠错，同时给予学生更多的关注，恰到好处地给予点拨。教师应站在更高的角度来审视试题， 把题目的知识点向广度和深度上加以延伸、拓展，尽可能地构建知识之间的广泛联系，从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，调动学生解题的积极性，拓展学生的地理思维空间，培养学生的地理思维的敏锐性。
　　总之，教师要放下师道尊严，走下讲台，面带笑容，主动与学生交流，为学生创设一个尊重、平等、民主、和谐的心理环境，让学生在放松、愉悦的情绪中逐渐放下戒备，相信老师；只有学生开口表达自己，教师才能引导学生，并尽量给学生以正面的评价、肯定、表扬，对表达不好的学生及时给予鼓励，用网络语言、用幽默的方式化解尴尬，让学生切实感觉到交流无障碍。学生不是一开始就不想学，而是遇到了种种困难，比如看不到希望、比如坚持学可还是学不会、比如不会学等等，从而导致没法学。万事开头难，教学中先让学生有话可说、让语言表达能力强的学生先说，逐渐带领、扩展到内向的学生；在课外和同学说，逐渐过渡到课堂上说。
　　自主学习被误解为不需要教师的讲授教学；甚至误解为只允许学生自学、探究，教师只能缄默；自主学习被认为是虚假应付观摩、检查、比赛的教学形式，一旦结束，仍然会恢复传统的讲授教学等等。在课程不断改革的当下，谋求高效课堂已经是大势所趋，培养能够解决生活中的实际问题、具有创新精神的学生已是当务之急，激发和引发学生自学的激情，引发学生建立自学的强大的意向是必然走向，所以教学方法理應不断调整。
　　笔者对高三地理课堂提出构建师生教学共同体的教学策略，在其引领下，笔者对自己的课堂不断反思，不断深入挖掘，对课堂出现的各类问题不断思考，还有很多东西有待于下一步验证，让反思、钻研、打磨成为教学行为的一部分，使教学行为不断完善。