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摘 要：对小学生来说，数学这门学科诸多知识相对较为复杂、抽象，理解存在一定的难度。传统教学模式往往难以激发学生学习兴趣，整体教学效果不够理想。新课程改革的持续深入，生活化理念越来越受到教育界的认可，而数学本身与生活之间存在千丝万缕的联系。生活化理念的应用，能够在有效吸引学生学习兴趣的同时，帮助他们建立生活与数学之间的联系，真正让数学回归生活。鉴于此，文章主要基于小学数学教学实际、小学生认知能力，提出几点构建小学数学生活课堂的措施与建议，仅供参考与借鉴。
关键词：生活化理念;小学数学;措施
传统“灌输式”的小学数学课堂，其往往极为容易导致小学生产生枯燥感，再加上部分数学知识对于小学生来说相对较为抽象，甚至会导致部分学生产生抗拒感，最终引发厌学情绪。众所周知，数学本身源自生活，同时又为生活服务，倘若能够帮助学生建立这种联系，运用学生熟知的生活情境去引导学生进行数学学习，必然能够将学生的学习兴趣充分调动起来，在进一步加深数学知识认知的同时，尝试将数学知识应用于生活实践，实现数学知识的有效内化。上述背景下，生活化教学理念越来越受到广大数学教师的认同，构建小学数学生活化课堂就成为广大教师亟待解决的重要课题。
一、构建小学数学生活化课堂的意义
1.建立数学与生活的联系
作为一门具有极强工具性的学科，数学与现实生活之间的联系极为密切。对小学生来说，围绕其现实生活体验去进行数学教学，可以帮助他们建立数学与现实生活之间的联系，意识到数学源自生活，且是现实生活中不可或缺的一门学科。在生活化教学模式的引导下，学生不仅会主动去探索生活中蕴藏的数学知识，同时也会尝试应用课堂所学知识去解决生活问题，对数学素养的培养，数学知识的应用均具有重要的现实意义。
2.将抽象的数学知识具象化
众所周知，对于小学生来说，数学知识存在一定的抽象性，小学生因为理解能力、接受能力的限制，数学学习往往会面临不同程度的困难。构建小学数学生活化课堂，利用学生已有生活体验去创建数学课堂，能够让原本较为抽象的数学知识转变为生活中认知的内容，使其变得更为形象、具体，无疑能够帮助学生更好地理解数学知识。
3.激发学生学习兴趣
学习兴趣对于学生能动性、学习效果的影响巨大，尤其是对于小学数学来说，学生能否产生学习兴趣，对学生未来一生的数学学习影响巨大。生活化理念在小学数学课堂中的应用，充分利用学生已有生活经验进行生活情境的创设，使得有关数学知识的展示变得更为接近实际，同时教师还可以选择学生喜欢的因素进行课堂构建，使得学生能够逐渐建立对数学课堂的认同感，不断提高学生的学习兴趣。
二、构建小学数学生活化课堂的措施与建议
1.挖掘生活素材，帮助学生建立联系
众所周知，数学这门学科源自现实生活，同时又为现实生活方方面面服务。对大部分小学生来说，其并没有意识到上述这点，这就需要教师积极围绕学生实际情况，去帮助学生建立数学与生活之间的联系，为生活化课堂构建奠定基础。具体来说，教师需要积极去摸索现实生活当中蕴藏的各种数学素材，尝试将这些具有数学特征的生活素材应用到课堂中来，让学生初步建立联系，然后再引导学生去尝试挖掘生活中的各种数学问题，尝试将其整理起来，并将其融入数学学习过程中。教师通过上述引导，在帮助学生建立数学与生活联系的同时，也可以促进学生养成良好的学习习惯。例如，传统“加、减法的一些简便算法”教学，单纯知识讲解、例题练习，难以激发学生学习兴趣，同时部分学生因为片面的死记硬背，难以获得理想的效果。生活化课堂中，教师可以尝试挖掘各种生活化素材，如学生生活中常见的购物场景，引导学生回顾自身买东西过程中所涉及的加减法，并创设对应的购物场景，进行相关问题的设计、知识的教学。在教学完成之后，教师可以引导学生将自身生活中购物场景记录下来，尤其是对于加、减法的简便算法进行记录。这不但能够进一步巩固课堂所学的知识内容，而且能够进一步帮助学生建立数学与生活的联系。
2.设计生活情境，培养学生学习兴趣
兴趣作为学生最好的老师，其不但是学习数学这门学科的重要基础，而且是学好数学这门学科不可或缺的一部分。《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出，数学课堂中应当基于学生生活来进行情境的创设，通过生活化情境的引导，激发学生的興趣，让学生从丰富多彩的生活中去抽象出对应的数学图形，使得学生能够进一步理解知识产生、发展的整个进程，进一步加强学生对于数学抽象知识的学习。生活情境的设计无疑能够有效激发学生学习兴趣，将学生生活中常见的场景带入课堂中来，又能够帮助学生更好地理解数学知识。要想进行有效的生活情境设计，首要任务在于捕捉生活现象，模拟学生生活经历。对于生活现象捕捉来说，应当积极挖掘学生生活中的各种实例，创建对应的教学情境进行辅助，如对于“循环小数”导入设计，教师利用多媒体进行四季美丽风光的展示，引导学生去了解各个季节的特征，理解一年四季的交替，能够初步构建循环的概念。这个时候再进行循环小数概念的导入，自然能够帮助学生更好地理解。对于生活经验模拟来说，主要是通过多媒体模拟学生熟知的生活经历，创设对应的情境，如“混合运算”教学，通过多媒体创设超市情境，引导学生分别扮演超市中的角色，包括消费者、导购员、收银员，让学生在体验超市购物的过程中，进行知识的导入，帮助学生更好地理解知识，激发学生学习兴趣。
3.巧用生活理念，突破教学重难点
对于小学数学来说，部分知识存在标准化、抽象化以及理想化的特征，而这些知识点，部分小学生则难以理解。对于上述教学重难点知识内容来说，选择生活化理念进行针对性的设计，使得知识点转变为学生生活中经历的各种场景、事物，接着帮助学生去不断回忆，充分利用生活化理念进行对应知识点的展示，自然能够帮助学生更好地理解相关知识内容。如“分数的简单计算”，小学生学习的重难点主要在于同分母分数的加减计算，而小学生本身的思维能力较为有限，往往难以有效理解当中的要领。上述情况下，教师可以选择学生生活中熟知的吃西瓜场景，通过多媒体进行课件的设计，一个西瓜切成8块，姐姐吃掉两块，弟弟吃掉一块，那么姐弟两个人一共吃掉几分之几？最后西瓜还剩下几分之几呢？在提出对应的问题以后，引导学生从已经学过的知识着手，再理解相应的数量关系，学生可以得出对应的算式（2/8+1/8）。而基于多媒体的展示，能够简单算出姐弟两个人一共吃掉三块（3/8），也就可以得出答案2/8+1/8=3/8。通过生活理念的巧妙利用，教师再利用学生生活经历设计对应的课件，能够帮助学生更好地理解课堂知识内容，最终实现突破教学重难点的目标。 4.生活实践应用，引导学生知行合一
理論与实践作为教学中不可或缺的两个部分，在教学过程中需要坚持两者并重的基本原则，生活化数学课堂自然也不例外。只有通过生活化实践应用，让学生真正在生活中体验发现问题、分析问题、解决问题的整个过程，才能够进一步加深学生对数学与生活之间的联系的理解，引导学生知行合一。比如，完成“长方形和正方形的周长”教学之后，教师在帮助学生梳理知识以后，还可以设计一些生活中的测量作业，让学生去测量自身生活中熟悉的各类事物;在完成“长方体和正方体的表面积”教学以后，安排学生分别测量自己桌面的长宽，并计算对应的面积。学生在熟悉的生活中去进行实践，不但能够有效锻炼学生的实践能力，而且能够帮助学生去感受数学知识在现实生活中的重要作用，同时通过生活实践的有效应用，全面巩固课堂当中学习的知识内容，实现知行合一的目标。
总的来说，作为新课程改革进程中大力倡导的一种教学理念，生活化数学课堂的构建能够帮助学生建立数学与生活的联系，将抽象的数学知识具象化，激发学生学习兴趣。对教师来说，应当全面围绕学生生活体验，针对数学与生活建立联系，在帮助学生学习知识、建立兴趣的过程中，促进学生综合能力的全面发展。
[参考文献]
[1]田丽娟.有效使用生活素材以创设高效小学数学课堂的策略[J].读与写（教育教学刊），2019（12）：170.
[2]厉明霞，夏德省.生活化作业设计在小学数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（34）：75，78.
[3]赵小莉.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].数学学习与研究，2019（22）：94.
[4]丁前红.践行素质教育：谈如何让小学数学教学回归生活[J].才智，2019（32）.
[5]周 泽.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].读与写（教育教学刊），2019（7）.
[6]柏新强.浅谈数学课堂教学的生活化[J].科学大众（科学教育），2009（9）.
[7]郑艳艳.新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考[J].科技资讯，2009（32）.
[8]涂 艳.浅论小学数学教学的生活化趋向[J].科教文汇（下半月），2006（12）.
[9]代存宪.对小学数学教学中情境创设问题的反思[J].成功（教育），2010（9）.
[10]赵艳恰.小学数学教学与生活化的关系[J].新课程学习（基础教育），2010（7）.
[11]张履谦.小学数学教学如何满足不同层次学生的需求[J].科教新报（教育科研），2011（5）.
[12]史双芹.小学数学教学应体现生活化[J].中国校外教育（理论），2008（4）.
[13]李小鸽.小学数学教学应与生活相结合[J].时代教育（教育教学版），2009（2）.
[14]康华健.走向生活化数学课堂教学[J].数学学习与研究（教研版），2009（5）.
[15]薛巍巍.浅谈小学数学教学中“生活化”的体现[J].中国校外教育，2010（23）.
[16]易 建.让生活角色走进教学[J].基础教育，2003（S1）.
作者简介：梁国香（1983—），女，瑶族，广西柳州人，小学一级教师，专科，研究方向：小学数学教学。
关键词：生活化理念;小学数学;措施
传统“灌输式”的小学数学课堂，其往往极为容易导致小学生产生枯燥感，再加上部分数学知识对于小学生来说相对较为抽象，甚至会导致部分学生产生抗拒感，最终引发厌学情绪。众所周知，数学本身源自生活，同时又为生活服务，倘若能够帮助学生建立这种联系，运用学生熟知的生活情境去引导学生进行数学学习，必然能够将学生的学习兴趣充分调动起来，在进一步加深数学知识认知的同时，尝试将数学知识应用于生活实践，实现数学知识的有效内化。上述背景下，生活化教学理念越来越受到广大数学教师的认同，构建小学数学生活化课堂就成为广大教师亟待解决的重要课题。
一、构建小学数学生活化课堂的意义
1.建立数学与生活的联系
作为一门具有极强工具性的学科，数学与现实生活之间的联系极为密切。对小学生来说，围绕其现实生活体验去进行数学教学，可以帮助他们建立数学与现实生活之间的联系，意识到数学源自生活，且是现实生活中不可或缺的一门学科。在生活化教学模式的引导下，学生不仅会主动去探索生活中蕴藏的数学知识，同时也会尝试应用课堂所学知识去解决生活问题，对数学素养的培养，数学知识的应用均具有重要的现实意义。
2.将抽象的数学知识具象化
众所周知，对于小学生来说，数学知识存在一定的抽象性，小学生因为理解能力、接受能力的限制，数学学习往往会面临不同程度的困难。构建小学数学生活化课堂，利用学生已有生活体验去创建数学课堂，能够让原本较为抽象的数学知识转变为生活中认知的内容，使其变得更为形象、具体，无疑能够帮助学生更好地理解数学知识。
3.激发学生学习兴趣
学习兴趣对于学生能动性、学习效果的影响巨大，尤其是对于小学数学来说，学生能否产生学习兴趣，对学生未来一生的数学学习影响巨大。生活化理念在小学数学课堂中的应用，充分利用学生已有生活经验进行生活情境的创设，使得有关数学知识的展示变得更为接近实际，同时教师还可以选择学生喜欢的因素进行课堂构建，使得学生能够逐渐建立对数学课堂的认同感，不断提高学生的学习兴趣。
二、构建小学数学生活化课堂的措施与建议
1.挖掘生活素材，帮助学生建立联系
众所周知，数学这门学科源自现实生活，同时又为现实生活方方面面服务。对大部分小学生来说，其并没有意识到上述这点，这就需要教师积极围绕学生实际情况，去帮助学生建立数学与生活之间的联系，为生活化课堂构建奠定基础。具体来说，教师需要积极去摸索现实生活当中蕴藏的各种数学素材，尝试将这些具有数学特征的生活素材应用到课堂中来，让学生初步建立联系，然后再引导学生去尝试挖掘生活中的各种数学问题，尝试将其整理起来，并将其融入数学学习过程中。教师通过上述引导，在帮助学生建立数学与生活联系的同时，也可以促进学生养成良好的学习习惯。例如，传统“加、减法的一些简便算法”教学，单纯知识讲解、例题练习，难以激发学生学习兴趣，同时部分学生因为片面的死记硬背，难以获得理想的效果。生活化课堂中，教师可以尝试挖掘各种生活化素材，如学生生活中常见的购物场景，引导学生回顾自身买东西过程中所涉及的加减法，并创设对应的购物场景，进行相关问题的设计、知识的教学。在教学完成之后，教师可以引导学生将自身生活中购物场景记录下来，尤其是对于加、减法的简便算法进行记录。这不但能够进一步巩固课堂所学的知识内容，而且能够进一步帮助学生建立数学与生活的联系。
2.设计生活情境，培养学生学习兴趣
兴趣作为学生最好的老师，其不但是学习数学这门学科的重要基础，而且是学好数学这门学科不可或缺的一部分。《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出，数学课堂中应当基于学生生活来进行情境的创设，通过生活化情境的引导，激发学生的興趣，让学生从丰富多彩的生活中去抽象出对应的数学图形，使得学生能够进一步理解知识产生、发展的整个进程，进一步加强学生对于数学抽象知识的学习。生活情境的设计无疑能够有效激发学生学习兴趣，将学生生活中常见的场景带入课堂中来，又能够帮助学生更好地理解数学知识。要想进行有效的生活情境设计，首要任务在于捕捉生活现象，模拟学生生活经历。对于生活现象捕捉来说，应当积极挖掘学生生活中的各种实例，创建对应的教学情境进行辅助，如对于“循环小数”导入设计，教师利用多媒体进行四季美丽风光的展示，引导学生去了解各个季节的特征，理解一年四季的交替，能够初步构建循环的概念。这个时候再进行循环小数概念的导入，自然能够帮助学生更好地理解。对于生活经验模拟来说，主要是通过多媒体模拟学生熟知的生活经历，创设对应的情境，如“混合运算”教学，通过多媒体创设超市情境，引导学生分别扮演超市中的角色，包括消费者、导购员、收银员，让学生在体验超市购物的过程中，进行知识的导入，帮助学生更好地理解知识，激发学生学习兴趣。
3.巧用生活理念，突破教学重难点
对于小学数学来说，部分知识存在标准化、抽象化以及理想化的特征，而这些知识点，部分小学生则难以理解。对于上述教学重难点知识内容来说，选择生活化理念进行针对性的设计，使得知识点转变为学生生活中经历的各种场景、事物，接着帮助学生去不断回忆，充分利用生活化理念进行对应知识点的展示，自然能够帮助学生更好地理解相关知识内容。如“分数的简单计算”，小学生学习的重难点主要在于同分母分数的加减计算，而小学生本身的思维能力较为有限，往往难以有效理解当中的要领。上述情况下，教师可以选择学生生活中熟知的吃西瓜场景，通过多媒体进行课件的设计，一个西瓜切成8块，姐姐吃掉两块，弟弟吃掉一块，那么姐弟两个人一共吃掉几分之几？最后西瓜还剩下几分之几呢？在提出对应的问题以后，引导学生从已经学过的知识着手，再理解相应的数量关系，学生可以得出对应的算式（2/8+1/8）。而基于多媒体的展示，能够简单算出姐弟两个人一共吃掉三块（3/8），也就可以得出答案2/8+1/8=3/8。通过生活理念的巧妙利用，教师再利用学生生活经历设计对应的课件，能够帮助学生更好地理解课堂知识内容，最终实现突破教学重难点的目标。 4.生活实践应用，引导学生知行合一
理論与实践作为教学中不可或缺的两个部分，在教学过程中需要坚持两者并重的基本原则，生活化数学课堂自然也不例外。只有通过生活化实践应用，让学生真正在生活中体验发现问题、分析问题、解决问题的整个过程，才能够进一步加深学生对数学与生活之间的联系的理解，引导学生知行合一。比如，完成“长方形和正方形的周长”教学之后，教师在帮助学生梳理知识以后，还可以设计一些生活中的测量作业，让学生去测量自身生活中熟悉的各类事物;在完成“长方体和正方体的表面积”教学以后，安排学生分别测量自己桌面的长宽，并计算对应的面积。学生在熟悉的生活中去进行实践，不但能够有效锻炼学生的实践能力，而且能够帮助学生去感受数学知识在现实生活中的重要作用，同时通过生活实践的有效应用，全面巩固课堂当中学习的知识内容，实现知行合一的目标。
总的来说，作为新课程改革进程中大力倡导的一种教学理念，生活化数学课堂的构建能够帮助学生建立数学与生活的联系，将抽象的数学知识具象化，激发学生学习兴趣。对教师来说，应当全面围绕学生生活体验，针对数学与生活建立联系，在帮助学生学习知识、建立兴趣的过程中，促进学生综合能力的全面发展。
[参考文献]
[1]田丽娟.有效使用生活素材以创设高效小学数学课堂的策略[J].读与写（教育教学刊），2019（12）：170.
[2]厉明霞，夏德省.生活化作业设计在小学数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（34）：75，78.
[3]赵小莉.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].数学学习与研究，2019（22）：94.
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[6]柏新强.浅谈数学课堂教学的生活化[J].科学大众（科学教育），2009（9）.
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[9]代存宪.对小学数学教学中情境创设问题的反思[J].成功（教育），2010（9）.
[10]赵艳恰.小学数学教学与生活化的关系[J].新课程学习（基础教育），2010（7）.
[11]张履谦.小学数学教学如何满足不同层次学生的需求[J].科教新报（教育科研），2011（5）.
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[13]李小鸽.小学数学教学应与生活相结合[J].时代教育（教育教学版），2009（2）.
[14]康华健.走向生活化数学课堂教学[J].数学学习与研究（教研版），2009（5）.
[15]薛巍巍.浅谈小学数学教学中“生活化”的体现[J].中国校外教育，2010（23）.
[16]易 建.让生活角色走进教学[J].基础教育，2003（S1）.
作者简介：梁国香（1983—），女，瑶族，广西柳州人，小学一级教师，专科，研究方向：小学数学教学。