摘要：本文简要论述了如何运用“差点教育”引导学生学习化学，希望能给学生的学习带来帮助。
　　关键词：“差点教育”；学生；学习化学
　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0026
　　“差点教育”即：教育者通过关注学生个体縱向发展，促进学生自我激励、自我反思，最终使学生个体得以自主发展的一种教育理念。
　　高尔夫球比赛中的“差点制度”，其特点就是在赛制中运用“差点”，促使初学者和技术仍需增进者在比赛中通过努力获得及时的鼓励。“差点”的起伏，取决于球员自我努力与否。也就是说，“差点”体现的是个人成绩的纵向比较，它的作用是让能力水平不同的球员都有信心努力追求自己能够达到的最低杆数。通过自己和自己的过去比较，体验取得进步后的乐趣与成就感，获得继续学习的动力，形成最健康、最有意义、最为正确的自主学习方式。
　　在九年级化学教学中运用“差点教育”尤为重要。化学是初中生新接触的一门学科，带着兴趣容易入门，也容易受以前学习习惯、学习方法、学习成绩的影响，缺乏学好新一门功课的信心。如果教师能及时运用“差点教育”的理念，在化学教学中善于透过常规教学来观察学生的行为、心理变化，努力从心理健康的角度调节困生的学习心理，及时排除他们学习上的障碍，再引导他们走出心理低谷，矫正其行为偏差，培养其优良的心理品质、良好的学习习惯等方面会起到非常重要的作用，从而会激励他们顺利完成化学课的学习。
　　一、情感渗透，激发兴趣
　　在化学教学中适当采用电化教学手段，利用各种课件、挂图、表格，尽可能把课本知识与日常生活、工农业生产联系起来，激发学生学习化学的兴趣，培养学生观察、思考、解决问题的能力。俗话说：“一把钥匙开一把锁”。要做好后进生的转化工作，首先要了解这些学生落后的原因。比如，对一个长期不完成作业并且屡教不改的后进生，就不可能一下子将他变得按时认真完成作业。因为他毕竟是个孩子，而且九年级学生学习负担重，不能一下子就可以转变的。所以，每当碰到这种情况时，笔者总是先要求他们完成作业，只要做完，就表扬肯定，别的如质量、准确率先避而不谈。渐渐地对下一次的作业，就要以要求稍好一点，接着再稍好一点，最后要求他认真完成作业，逐步培养其学习毅力。久而久之，在循序渐进的过程中，他就会逐步形成作业及时认真的习惯。在这种逐步肯定的过程中，他也会产生全身心的愉悦，从而激发更高的成功意念。
　　二、面向全体，分层教学
　　不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总有一定的差别。教学中如果用同种教学方法或向学生提出同一要求，将会出现“尖子生吃不饱，慢生吃不了”的现象。鉴于这种情况，应在教学中针对学生实际，采取分层教学解决这一矛盾。在教学中，我们可以根据实际情况对不同层次的学生提出不同的要求，采取不同的辅导方法，在充分理解教材的基础上，为学生提供不同的发展空间，既能促进优生能力发展，又能调动下层生学习的积极性。每一层次的教学内容和这一层次学生的“最近发展区”相吻合，使各层次的学生都能接受。由于采用的方法针对性强，符合学生实际，各类学生围绕教学目标主动参与学习过程，经过努力，都能解决提出的问题。随着问题的解决，学生有一种成功的喜悦，大大地增强他们的学习信心，从而使不同层次的学生均能得到良好的发展。
　　三、跟踪反馈，巩固提高
　　中学生处于十五、六岁左右的年龄，人生观、世界观、价值观处在形成期间，他们既想自立而又不能完全离开教师的引导，否则就会出偏差。有些学困生的心智水平与生理发展没有同步，自控能力差，意志薄弱，情绪不稳定，对他们稍微放松，学习就会掉队。因此，平时作业错题严格要求订正，一遍不对二遍，甚至三遍，直到正确掌握，磨炼其意志，抓反复，反复抓，逐步使他们形成良好的学习习惯。需要教师经常关心他们的学习情况，及时督促和鼓励他们，肯定他们在学习中取得的成绩，寻找亮点，增强信心，保持激情和兴趣，稳步前进。
　　四、家校联合，形成合力
　　教师和家长作为共同为学生成长付出心血的朋友，应经常保持密切联系，共商教子育生大事。利用家长会等机会和家长沟通、了解学生在家的学习情况，向家长汇报学生在校的表现。向家长介绍每一阶段的学习内容、学习方法、掌握程度等，让家长成为教师的助手，共同促使学生进步。鼓励学生利用生活中的物品，做一些家庭小实验，养成认真、仔细、严谨的学习习惯，逐步培养学生学习化学的兴趣和信心，让他们在自己原有成绩的基础上再上一层楼。
　　“差点教育”理念下的化学教学，是我们每位化学教师应该长期研究的课题。
　　（作者单位：辽宁省锦州市第十二中学 121000）